“趣”學 “厚”學 “真”學

王詩夢 洪高慧

【教材解讀】

《古人談讀書》是統(tǒng)編教材五年級上冊第八單元的第一篇課文。本單元的主題為“讀書明智”，語文要素是“根據要求梳理信息，把握內容要點”。

從文本內容看，本文由兩則文言文組成，按朝代順序選編了中國古代孔子、朱熹兩位大家的讀書之論?？鬃痈嬖V我們正確的求學態(tài)度，即讀書要謙遜好問、努力勤勉、有進取心、持之以恒;朱熹啟發(fā)我們讀書“三到”的方法，即心到、眼到、口到，特別強調了“心到”的重要性。

從語言層面看，與通俗易懂的白話文相對，文言文言簡意賅，用語存在古今異義的現(xiàn)象，如“嘗”“急”等。理解文言文的句意是教學的重難點，課文中的注釋可以幫助學生理解。課后第二題就指向這一學習方法的落實。

從編排意圖看，選編這篇課文，一是讓學生根據句意梳理古代圣賢的讀書態(tài)度或方法，把握本課內容要點，落實核心語文要素;二是古為今用，讓學生聯(lián)系自己的讀書體會，從古文讀書論中獲得啟發(fā)。這也是課后第三題的編排意圖。

【學情分析】

五年級學生已初步掌握學習古文的基本方法——借助注釋、看插圖、組詞等，教學時可由扶到放，組內互學反饋。對于“嘗”“急”等古今異義的字詞，學生需借助注釋、聯(lián)系上下文來加深理解。關于第二則文言文中“三到”的主次關系，學生理解起來相對有難度。為此，可借助《語文作業(yè)本》中的思維導圖，提取整合信息，拓展故事，助力理解。學生對文言文存在距離感，教師可以創(chuàng)設情境，寓教于樂，讓學生趣學文言文，內化運用文言文。

【教學目標】

1.借助字理認識“恥、寢、矣、豈”4個生字，讀準多音字“識”，會寫“恥、誨、謂、誦、豈”5個生字。

2.能正確、流利地朗讀課文，通過借助注釋、聯(lián)系上下文等方法理解大意。背誦課文。

3.利用關鍵詞句梳理古人讀書的態(tài)度和方法，并能在生活中積累、運用讀書名句，聯(lián)系自己的讀書體會，寫出從中受到的啟發(fā)。

【教學重難點】

重點：借助注釋理解大意;利用關鍵詞句梳理古人讀書的態(tài)度和方法。

難點：聯(lián)系自己的讀書體會，寫出從中受到的啟發(fā)。

【教學準備】

多媒體課件、板貼、詞卡、書簽。

【教學過程】

第一課時

課前談話：古文介紹激興趣

1.用古文做自我介紹。

余姓×，名××，乃龍灣×××五（2）班之師，好讀書。

余姓? ? ? ? ? ? ，名? ? ? ? ? ? ，乃? ? ? ? ? ? ，好? ? ? ? ? ? 。

2.回憶讀過的文言文。

3.簡單了解讀書節(jié)目《朗讀者》。

（設計意圖：用古文做自我介紹，可激發(fā)學生的學習興趣;回憶讀過的古文，能喚起學生對古文的認知;了解《朗讀者》節(jié)目，則為課堂中情境的創(chuàng)設做好鋪墊。）

板塊一：朗讀專場觸古文

1.創(chuàng)設《朗讀者》節(jié)目情境，齊讀課題《古人談讀書》。

2.出示文本，說說它與學過的文言文有什么不同。

小結：由兩則文言文組成，有個共同的主題——讀書。

3.出示初讀要求。

（1）大聲朗讀兩則文言文，讀準字音。

（2）圈出兩則文言文的出處或作者信息。

4.交流反饋。

（1）交流找到的信息。

（2）把兩則文言文放入時間軸，說理由。

（3）小結：從古至今，對于讀書這件事，大師都有自己的看法。（板貼：孔子、朱熹）

（設計意圖：創(chuàng)設《朗讀者》節(jié)目情境，可串起各個環(huán)節(jié)。通過圈畫作品出處或作者信息，學生發(fā)現(xiàn)課文按朝代順序進行編排，初步感知文本，厘清課文脈絡。）

板塊二：初學《論語》談讀書

1.閱讀信息卡（如圖1），了解論語。

2.多種形式朗讀文本。

（1）自主練讀，同桌互讀。

（2）重點讀好多音字，鏈接《語文作業(yè)本》，選擇正確讀音（如圖2）。

教師點撥，引導學生借助注釋，區(qū)分“知”“識”的讀音。

（3）借助停頓符號，再次練讀。

（4）同桌互讀，全班讀。

3.學習活動：讀文說意。

（1）讀：大聲朗讀《論語》第1至3句。

（2）說：借助注釋，說說大意。

4.匯報交流。

（1）交流句子一：知之為知之，不知為不知，是知也。

①讀詞卡“是知也”，再次強調“知”的意思及讀音。

②借助注釋說大意。

③梳理要點：實事求是。（板書）

④齊讀句子。

（2）交流句子二：敏而好學，不恥下問。

①說大意，關注注釋中“恥”的意思，了解字理，書寫“恥”。

②鏈接《語文作業(yè)本》，判斷對錯，說明理由（如圖3）。

③梳理要點：謙虛好問。（板書）

（3）交流句子三：默而識之，學而不厭，誨人不倦。

①再次強調多音字“識”，讀詞卡“默而識之”。

②鏈接《語文作業(yè)本》，判斷對錯（如圖4）。

③梳理要點：持之以恒。（板書）

④齊讀句子。

5.多種形式讀：古今互文讀—拍手節(jié)奏讀—搖頭晃腦讀。

（設計意圖：理解古文意思并提煉讀書要點是本課教學重點。在學生充分自讀互說的基礎上對疑難字詞進行集中反饋，并以前三句為例展開助學，可幫助學生初步掌握借關鍵詞句梳理要點的方法，為合學做鋪墊。）

板塊三：合學《論語》梳要點

1.學習活動：梳理要點。

（1）自學：朗讀《論語》第4至6句。

（2）合學：借注釋說大意，梳理讀書要點。

2.交流匯報要求。

小組朗讀→代表匯報：這句話的意思是______。孔子想告訴我們__________。

3.小組成果交流（如表1），相機板書。

4.聯(lián)讀《論語》中有關讀書的成語：誨人不倦;不恥下問;知之為知之，不知為不知。

5.《朗讀者》展示：配樂背誦朗讀。

知之為知之，? ? ? ? ? ? ? ?，是知也。

敏而好學，? ? ? ? ? ? ? ?。

默而識之，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，誨人不倦。

我非生而知之者，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

學如不及，? ? ? ? ? ? ? ?。

吾嘗終日不食，? ? ? ? ? ? ? ?，以思，無益，? ? ? ? ? ? ?。

（設計意圖：由“扶”到“放”的小組學習活動充分遷移運用了借注釋解大意、理要點的方法，突出學生主體地位和同伴互助作用，進一步提升了學生閱讀文言文的能力。）

板塊四：聯(lián)系生活用古文

1.創(chuàng)設情境用古文。

當我遇到疑難問題，想糊弄過去時，我忽然想起：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

當姐姐讀書有所懈怠時，我想勸她：

。

當舞蹈大師楊麗萍向傣族婦女請教跳孔雀舞時，我想夸夸她：真是? ? ? ? ? ? ? ??！

2.學習活動：摘抄論語寫書簽。

（1）摘一摘：選擇一句，摘抄到書簽上。

（2）說一說：生活中，我想把? ? ? ? ? ? ? （句子）送給? ? ? ? ? ? ? ，因為? ? ? ? ? ? ? 。

3.集體交流贈書簽。

4.小結，存疑結課。

（設計意圖：從具體語境中用古文到聯(lián)系生活用古文，以“鼓勵、勸誡”的形式贈書簽，學生對于讀書啟發(fā)經歷了從理解到內化的過程，初步攻克課后習題。）

第二課時

板塊一：共讀朱熹尋“三到”

1.回顧本期《朗讀者》主題，借助板書回顧《論語》中的讀書之道。

2.閱讀名片（如圖5），了解朱熹。

3.多種形式朗讀文本。

（1）聽音頻，自己讀。

（2）重點讀好問句，鏈接《語文作業(yè)本》，判斷對錯（如圖6）。

指導學生讀好停頓和疑問語氣。

（3）借助停頓符號，再次練讀。

（4）四人分句讀，全班讀。

4.梳理朱熹提出的讀書方法。

（1）默讀并找出朱熹提出的讀書方法，圈出對讀書的三個要求。

余嘗謂讀書有三到，謂心到、眼到、口到。

（2）借助注釋說意思，思考：兩個“謂”的意思一樣嗎？書寫“謂”字。

（3）用自己的話說說這句話的意思，小結。（板貼：心到、眼到、口到）

（設計意圖：朗讀是學好文言文的前提和基礎。學生借助示范，反復練讀，攻破難句“心既到矣，眼口豈不到乎”，讀中感悟，初步梳理讀書要點。）

板塊二：厘清關系悟“三到”

1.學習活動：理解要點——“三到”主次關系。

再讀文言文，找出“三到之中，心到最急”的原因（如圖7）。借注釋，和同桌說意思。

（1）反饋交流，相機出示。

心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急。

聯(lián)系上下文，說清楚“卻、決”等字的意思，把“三到”關系說明白，重點理解“急”的意思。

（2）將古文里的句子，用下面的句式說。

因為? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，所以? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

之所以? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，是因為? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

（3）回讀問句“心既到矣，眼口豈不到乎”，讀中理解意思。

2.聯(lián)讀讀書名言和故事。

（1）讀名言，選擇與朱熹讀書方法相同的一句名言。

書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！獎⑾?/p>

讀書百遍，而義自見?！?/p>

一心一意萬事成，三心二意失良機?！獎⒁圾Q

發(fā)奮識遍天下字，立志讀盡人間書?！K軾

（2）讀故事《三年不窺園》，說感受。

3.《朗讀者》展示：配樂背誦朗讀。

余嘗謂________，謂____、____、____。心不在此，則? ? ? ? ? ? ?，心眼既不專一，卻只____，決不能記，記____也。三到之中，_____。心既到矣，_________乎？

（設計意圖：結合《語文作業(yè)本》中的圖式支架，學生在原有的基礎上經歷“發(fā)現(xiàn)—形成—提取”的過程，再次提升信息提取與整合能力。同時，聯(lián)讀名言和故事，回顧“心到最急”。學生在一次次朗讀中深入文本，熟讀成誦。）

板塊三：舉一反三研“讀書”

1.自由朗讀兩則聯(lián)讀材料（如圖8）。

2.學習活動：自主選擇一則材料學習。

（1）大聲朗讀，借助注釋，說說大意。

（2）用關鍵詞概括材料中提到的讀書要點。

3.反饋交流，梳理要點。

（1）材料一：溫故知新、學思結合。

（2）材料二：讀書要從有疑到無疑。

（設計意圖：讓學生自主選擇有關讀書的文言文材料，分層練習，滿足不同水平學生的學習需求，讓學生“跳一跳摘桃子”。獨立學習能再一次提升學生閱讀古文和提煉要點的能力，力求語文要素真正落實。）

板塊四：反觀自身論“讀書”

情境導入：《朗讀者》節(jié)目錄制。

1.模擬訪談。

（1）主持人和一位嘉賓模擬訪談，其他嘉賓進行評價，給予建議。

（2）小結：結合具體的事例，用上關聯(lián)詞說清楚啟發(fā)。

2.學習活動：聯(lián)系自身寫啟發(fā)。

（1）聯(lián)系自己的讀書體會，說說從《古人談讀書》中受到的啟發(fā)。

（2）同桌交流，完成《語文作業(yè)本》中的習題（如圖9）。

3.交流反饋。

4.結課。

（設計意圖：結合《朗讀者》節(jié)目的訪談環(huán)節(jié)，將《語文作業(yè)本》與課后習題巧妙融入課堂情境中。進行個別模擬訪談，并加以點撥示范，讓學生能聯(lián)系自己的讀書體會，有話可說，有內容想寫。）

【板書設計】

【教學思考】

一、情境貫穿，讓學生“趣”學古文

課堂中，教師以《朗讀者》的節(jié)目情境——朗讀、解析、訪談，串起兩則文言文的教學，寓教于樂。首先，進行不同形式的、循序漸進的趣味情境朗讀，熟讀成誦;其次，由扶到放，扶少放多，結合學生喜聞樂見的圖式提取要點，落實本課語文要素;最后，用模擬訪談的形式，表達讀書啟發(fā)，指向課后第三題，讓學生敢于表達，讓表達更精彩。

二、多元聯(lián)讀，讓學生“厚”學古文

溫儒敏先生指出，古詩文教學，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。有趣又有料的聯(lián)讀能讓文言文學習變得厚重起來。本課中，一聯(lián)讀書名句及出自《論語》的成語作為積累;二聯(lián)《董仲舒三年不窺園》等故事加深理解;三聯(lián)孔子和朱熹的其他讀書言論，獲得更多讀書啟發(fā)。通過多個文本間的碰撞交融，實現(xiàn)開放的點面結合的教學，讓文言文學習更立體化、深入化。

三、定制書簽，讓學生“真”學古文

對于文言文，常?！笆贾孕蕾p，繼之以運用，終之以創(chuàng)造”。課堂中，“趣用古文，定制書簽”環(huán)節(jié)對《語文作業(yè)本》和課后題“聯(lián)系自己的讀書體會，說說課文中的哪些內容對你有啟發(fā)”進行了有效破解，將其轉化為對自己或他人的勸誡、鼓勵，從具體語境中用古文到聯(lián)系生活用古文，晦澀難懂的古文一下子“活”了起來。學生既能融會貫通用古文，又使語文的人文性得到了延展。

（浙江省溫州市龍灣區(qū)少年藝術國際學校? ?325011

浙江省溫州市龍灣區(qū)海濱第一小學? ?325024）