初中英語閱讀課讀后活動問題的改進策略

孫春艷

【摘要】讀后活動不僅可以檢查學(xué)生閱讀的效果，更是學(xué)生運用所學(xué)語言知識和主題觀點等組織語言、運用語言，提高語言運用能力及思維能力的重要過程。本文分析讀后活動存在的輸出與輸入語言不一致、活動內(nèi)容選擇不當(dāng)、輸出活動有過程無實效等問題，并提出了相應(yīng)的改進策略：活動前做好核心語言和主題意義等鋪墊，活動中加強語言監(jiān)控和評價指引等。

【關(guān)鍵詞】初中英語;讀后活動;主題意義;核心語言

閱讀課在初中英語教學(xué)中占有相當(dāng)大的比例，閱讀文本承載著主要的輸入任務(wù)。讀后活動是閱讀課常用模式（讀前-讀中-讀后）的最后一個環(huán)節(jié)，是對所學(xué)文章主題意義的深入理解和拓展，是對文章主題核心詞匯及重要語言結(jié)構(gòu)的運用，是對文本結(jié)構(gòu)等可取之處的借鑒。它是在讀前、讀中大量輸入的基礎(chǔ)上進行的一次綜合輸出活動，是成果的展示，更是通過運用核心語言及核心觀點進而真正掌握語言知識、訓(xùn)練思維能力的重要過程。

本文著力調(diào)查、分析目前閱讀課讀后活動存在的問題，并針對這些問題提出改進策略，以期在讀后活動的設(shè)計與實施方面為初中英語教師提供參考。

一、初中英語閱讀課讀后活動存在的問題

在初中英語閱讀課的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)讀后活動環(huán)節(jié)普遍存在以下問題：

（一）輸出活動使用的語言與語篇核心語言知識無關(guān)

在英語閱讀課的教學(xué)實踐中，部分讀后活動在輸出時所使用的語言和讀前是一樣的，沒有運用新學(xué)的核心詞匯及語言結(jié)構(gòu)。這是缺少語言形式的鋪墊或鋪墊不足造成的，學(xué)生的語言輸出與輸入無關(guān)，新學(xué)的語言得不到運用，很難實現(xiàn)從知識到能力的提升。

（二）活動內(nèi)容選擇不當(dāng)

有些讀后活動要解決的問題是學(xué)生完全不了解的，由于這個年齡段或者社會生活的經(jīng)歷學(xué)生從未體驗過，便無從下手。還有些活動的完成需要很多復(fù)雜的語言，學(xué)生表達起來語言障礙太多。

（三）活動準備時間過短

很多教師給學(xué)生限定討論時間為三分鐘甚至是一兩分鐘，結(jié)果大部分學(xué)生不能順利輸出。然后部分教師就請了優(yōu)秀的學(xué)生來做展示，掩蓋大部分學(xué)生無法完成輸出任務(wù)的問題。

（四）對于學(xué)生的展示缺少具體評價和指導(dǎo)

大部分讀后活動的展示環(huán)節(jié)，教師會給出“Good，thank you！”“Good job！”之類的評價。具體哪里好？為什么好？學(xué)生并不是很清楚。

二、初中英語閱讀課讀后活動常見問題的改進策略

（一）充分開發(fā)語篇主題意義

從整體建構(gòu)的課堂教學(xué)觀出發(fā)，整節(jié)閱讀課的環(huán)節(jié)設(shè)計都由本語篇的同一主題統(tǒng)領(lǐng)，包括讀后活動，以確保學(xué)生語言輸入與輸出的一致性。語篇主題意義的充分開發(fā)，利于培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和良好的情感態(tài)度，也是學(xué)生在讀后活動中獨立解決問題、表達觀點的基礎(chǔ)。主題意義開發(fā)的過程應(yīng)貫穿于讀中這一過程，從文本的題目、文體、結(jié)構(gòu)、語言、寫作技巧等方面選擇此文本較為出色的方面，設(shè)計由易到難、層層遞進的任務(wù)，逐步完成對文本各項優(yōu)點的開發(fā)，使主題意義的開發(fā)水到渠成。在此基礎(chǔ)上的讀后活動才有可能承載需要深入理解主題意義這一任務(wù)，從而順利解決相關(guān)問題，實現(xiàn)觀點的遷移使用。

人教版英語九年級Unit1 Section B 2b How can we become good learners？（下同）是一篇講述如何成為成功學(xué)習(xí)者的說明文。文章通過介紹成功學(xué)習(xí)者共有的四個好習(xí)慣，向?qū)W生說明怎樣才能成為成功的學(xué)習(xí)者，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)是一次終生的旅程，應(yīng)該養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做一個智慧的終生學(xué)習(xí)者。下面，我們以這篇文章的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)為例，闡述如何逐步開發(fā)文本的主題意義，做好讀后活動的觀點鋪墊。

1.觀看視頻，感知話題。觀看兩位畢業(yè)于我?，F(xiàn)就讀于重點大學(xué)的學(xué)長介紹學(xué)習(xí)方法的視頻。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，自然引入話題，排除部分語言障礙，為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.跳讀，了解文章結(jié)構(gòu)。初步了解文章結(jié)構(gòu)及成功學(xué)習(xí)者具備的四個好習(xí)慣：How many habits do you know？ What are they？

3.尋讀，分析句子功能，理清段落邏輯。請學(xué)生閱讀第一個好習(xí)慣文段并回答下列問題：

（1）Why should we create an interest in what we learn？

（2）How do we create an interest？

（3）What's the example？

通過回答問題把握文段內(nèi)容;在教師幫助下分析句子功能，理清文段的邏輯結(jié)構(gòu)，如圖1所示（Key：Why -how -example）。

4.段落閱讀，獨立總結(jié)段落結(jié)構(gòu)。在理清了第二段段落結(jié)構(gòu)之后，運用所學(xué)方法分析第三段的段落內(nèi)容、句子功能及段落結(jié)構(gòu)，內(nèi)化所學(xué)知識，為讀后活動的結(jié)構(gòu)借鑒做好鋪墊，如圖所示2。

5.分析作者意圖，完成話題到主題意義的提升。閱讀最后一段，回答問題：

（1）Why does the writer think“Learning is a lifelong journey ”？

（2）By writing this paragraph，what does the writer want to say？

問題設(shè)置由易到難，讓學(xué)生學(xué)會從字里行間分析作者意圖，讓學(xué)生意識到終生學(xué)習(xí)的重要性，做一個終生的智慧學(xué)習(xí)者。學(xué)生會以積極的情感態(tài)度面對讀后活動。

（二）確保核心詞匯及語言結(jié)構(gòu)的輸入

讀后活動的設(shè)計要建立在新課標(biāo)“以生為本”的理念下，幫助學(xué)生在活動中運用所學(xué)核心語言及主題觀點等進行自主建構(gòu)。所以，在閱讀課前教師應(yīng)該框定本節(jié)課的重點詞匯、句型等核心語言知識，尤其是輸出活動即將用到的詞匯、句型，并將它們分散到課前、課中，用適當(dāng)?shù)牡姆椒ńo予學(xué)生感知、體驗甚至是運用的機會，有意識地重復(fù)循環(huán)。讀后活動前幫助學(xué)生再次歸納吸收核心詞匯及句型。

九年級Unit1 Section B 2b How can we become good learners？文本較長，依據(jù)文本主題和輸出活動框定了11個單詞和8個句子作為語言知識方面的教學(xué)目標(biāo)。采取了課前預(yù)習(xí)及課上化整為零的方式，把單詞和句子根據(jù)語篇布局分批學(xué)習(xí)。為了確保學(xué)生輸出活動的順利進行，在讀后活動前設(shè)計了語言知識復(fù)習(xí)的導(dǎo)圖，如圖3、4、5（劃線部分需要學(xué)生口頭回答）：

（三）讀后活動的設(shè)計符合學(xué)生的認知水平和綜合語言水平

為保證學(xué)生能夠順利完成輸出活動，我們要分析其認知水平和語言水平。首先，讀后活動的內(nèi)容應(yīng)該是全體學(xué)生所熟悉或了解的，如果是學(xué)生完全不了解或者只有部分學(xué)生了解的內(nèi)容會導(dǎo)致活動難以順利進行，也就失去了讀后活動的意義。其次，讀后活動的內(nèi)容和形式應(yīng)該是學(xué)生感興趣的，利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。另外，讀后活動的設(shè)計要在分析學(xué)生綜合語言水平的基礎(chǔ)上把握好難度，不應(yīng)有太多學(xué)生不會的詞語和表達方式。所以，讀后活動應(yīng)該是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下經(jīng)過思考和討論能夠完成的，但是又有一定的挑戰(zhàn)性。讀后活動要幫助學(xué)生在融合所學(xué)新知與舊知后，體驗到經(jīng)過思考和整理運用新舊知識解決問題的成就感。

（四）給予學(xué)生充分的準備時間

小組討論作為語言輸出的準備階段，是學(xué)生通過思考、組織語言、表達交流從而積累語言和觀點的過程。同時，也是訓(xùn)練學(xué)生的分析、對比、批判等各種思維能力的過程。教師只有提供充分的時間才能保證學(xué)生運用語言和訓(xùn)練思維的量，才能保證語言能力和思維能力的提升，從而保證后續(xù)展示活動的順利進行，實現(xiàn)有效教學(xué)。

學(xué)生準備時間不足多是因為課堂時間分配不夠合理。比如，導(dǎo)入過于復(fù)雜冗長，讀中環(huán)節(jié)對文本的解讀不分主次、面面俱到等。這就要求教師認真研讀語篇，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計時有所側(cè)重、取舍，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，從而給予學(xué)生合理而充分的準備時間。

（五）加強對輸出活動的監(jiān)控和指導(dǎo)

讀后活動的展示環(huán)節(jié)是對學(xué)生在當(dāng)堂課中所學(xué)知識的一次綜合檢驗，更是教師教學(xué)目標(biāo)是否達成的體現(xiàn)，這個過程融合了當(dāng)堂課的精華，是學(xué)生學(xué)習(xí)和查漏補缺的好機會。為了把握好這個環(huán)節(jié)，我們要做好以下兩個方面：

1.合理設(shè)計評價表，全員參與評價。全員使用評價表格利于控制學(xué)生的注意力，更有助于學(xué)生有理有據(jù)地評價他人作品、修改自身作品。評價表格的設(shè)計要根據(jù)活動目的及教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置。評價項目可以是語言知識、觀點等所學(xué)內(nèi)容。目的是引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識解決問題，讓評價從籠統(tǒng)變?yōu)榫唧w。

語篇How can we become good learners？的語言輸出展示環(huán)節(jié)評價表

語言知識的掌握離不開運用，所以利用該評價表引導(dǎo)學(xué)生使用核心詞匯和句子，保證語言輸出與輸入的一致性。對文本段落結(jié)構(gòu)的借鑒是另一個教學(xué)目標(biāo)，評價表將該結(jié)構(gòu)包含的內(nèi)容設(shè)為評價項目，引導(dǎo)學(xué)生正確使用該結(jié)構(gòu)，提升寫作能力。

全體學(xué)生看展示、寫評價，改變了展示環(huán)節(jié)由少部分學(xué)生展示，大部分學(xué)生盲目觀望的狀態(tài)。同時，根據(jù)評價表的具體項目，學(xué)生也可以一一對照，以檢驗自身的不足之處。

2.及時梳理、重現(xiàn)核心觀點及核心語言。對于學(xué)生展示過程中出現(xiàn)的核心觀點和核心語言，教師應(yīng)有意識地進行板書，并在幾組展示結(jié)束后和學(xué)生進行總結(jié)，以加深學(xué)生對本節(jié)課核心觀點和語言的印象。對于學(xué)生在討論中出現(xiàn)的問題或者是展示階段出現(xiàn)的共性錯誤，教師應(yīng)抓住時機及時指出，以減少學(xué)生對錯誤的強化。

四、關(guān)于讀后活動的思考

“綜合語言運用能力是學(xué)生必備的、能夠適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力之一”讀后活動是在大量知識輸入后的一次綜合語言運用實踐。在缺少語言環(huán)境的情況下，這對英語學(xué)習(xí)者是非常重要的。讀后活動作為一堂課的最后一個環(huán)節(jié)，經(jīng)常由于時間關(guān)系被縮短甚至省略。教師只有認真研讀語篇，確定適度適量的教學(xué)目標(biāo)，大膽地取舍整合，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，給予讀后活動充分的時間保證，才能做到輸入的量與輸出的質(zhì)之間的平衡。

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責(zé)任編輯? 羅良英