農(nóng)工融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果調(diào)查研究

門輝華，宋衛(wèi)海，楊向黎，徐 錚，楊振寧

（山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，山東 濟南 250100）

隨著城鄉(xiāng)一體化深入推進、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)進步，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式正在發(fā)生深刻變革，農(nóng)工一體化已成為促進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的有效途徑和必然趨勢。農(nóng)工一體化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，需要大量既懂農(nóng)業(yè)又懂工程技術(shù)的復(fù)合型人才。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域，需要掌握一定工程技術(shù)的現(xiàn)代農(nóng)藝師，以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變；在涉農(nóng)工業(yè)領(lǐng)域，需要掌握必備農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程師，以促進農(nóng)工農(nóng)藝的有機結(jié)合。培養(yǎng)農(nóng)工融合應(yīng)用型人才是新時代的呼喚，是鄉(xiāng)村振興國家戰(zhàn)略的重大需求。

當(dāng)前，涉農(nóng)院校的本科人才培養(yǎng)存在以下主要問題：一是農(nóng)林相關(guān)產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才的知識、能力、素質(zhì)不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。人才培養(yǎng)的“供給側(cè)改革”不到位，相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)定位和舉措未能主動適應(yīng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的深刻變革；二是符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才教育體系不健全。農(nóng)學(xué)和工學(xué)類專業(yè)間的交叉融合不到位，專業(yè)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)不明確，教學(xué)體系構(gòu)建不合理；三是農(nóng)工融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式未確立。理論與實踐教學(xué)過程安排不夠優(yōu)化，農(nóng)工融合、協(xié)同育人的理念未能有機貫穿到人才培養(yǎng)全過程。

山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院著眼于農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展，把“農(nóng)工融合”確定為基本辦學(xué)定位，并長期致力于農(nóng)工融合人才培養(yǎng)的探索與實踐，從農(nóng)工融合專業(yè)體系、教育教學(xué)體系、人才培養(yǎng)模式、應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺、應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制等五個方面構(gòu)建了農(nóng)工融合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系，開展了農(nóng)工融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革實踐。為了解農(nóng)工融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的效果，對相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進行了問卷調(diào)查。

1 研究設(shè)計

1.1 研究對象

選取10個專業(yè)進行調(diào)查研究。其中，實驗組為參與農(nóng)工融合教育教學(xué)改革的智能農(nóng)業(yè)專業(yè)集群內(nèi)6個工學(xué)專業(yè)（物聯(lián)網(wǎng)工程、機械電子工程、機械工程、電氣工程及其自動化、遙感科學(xué)與技術(shù)、風(fēng)景園林）的在校大學(xué)生，對照組為專業(yè)集群外4個工學(xué)專業(yè)（食品科學(xué)與工程、食品質(zhì)量與安全、物流工程、環(huán)境生態(tài)工程）的在校大學(xué)生。實驗組學(xué)生入學(xué)伊始就開始接受農(nóng)工融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育。

1.2 研究工具

以教育部新農(nóng)科研究與改革實踐項目《新時代應(yīng)用型農(nóng)林人才（本科）崗位勝任力模型構(gòu)建及應(yīng)用研究》和山東省教育教學(xué)研究項目重點課題《有效自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建技術(shù)：學(xué)習(xí)過程形成性自我評價研究與實踐》階段研究成果為基礎(chǔ)，編制《農(nóng)工融合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)情況調(diào)查問卷》初稿。問卷初稿編制完成后，由項目組成員與相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜曳磸?fù)修改，直至表述無歧義、簡潔易懂。在些基礎(chǔ)上，面向5個專業(yè)的559名學(xué)生進行前測和信度、效度等檢驗，根據(jù)前測結(jié)果修改完善，以確定題項。

正式問卷由三部分組成：第一部分為指導(dǎo)語，主要介紹測驗?zāi)康摹?nèi)容、答題方式以及注意事項；第二部分為個人信息采集，主要收集人口學(xué)變量信息；第三部分為問卷主體，共設(shè)置45個題項。問卷分為知農(nóng)狀況、愛農(nóng)意識、為農(nóng)能力三個子問卷，分別考察學(xué)生對農(nóng)業(yè)農(nóng)村知識的了解與掌握、愛農(nóng)業(yè)愛農(nóng)村愛農(nóng)民的意識，以及服務(wù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的能力（見表1）。作答方式采用李克特（Likert scale）七點量表，被試需要對照自身實際情況判斷各題項陳述與自身的符合程度，并選擇對應(yīng)的數(shù)字，“1”為“完全不符合”，“7”為“完全符合”。

表1 農(nóng)工融合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)情況調(diào)查問卷題項結(jié)構(gòu)

調(diào)查共回收答卷1723份，刪除5份無效答卷，有效答卷1718份，有效率99.7%。其中男性863人（50.2%），女性 855人（49.8%）；智能農(nóng)業(yè)專業(yè)集群內(nèi)學(xué)生761人（44.3%），集群外其它專業(yè) 957人（55.7%）；大一學(xué)生 532人（31.0%），大二學(xué)生 353人 （20.5%），大三學(xué)生 455人（26.5%），大四學(xué)生 378人（22.0%）。

1.3 數(shù)據(jù)處理

通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送問卷地址及二維碼，調(diào)查對象在線回答問題，教學(xué)改革小組相關(guān)研究人員或教師協(xié)調(diào)組織開展問卷調(diào)查。采用SPSS 22.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 智能農(nóng)業(yè)專業(yè)集群內(nèi)外就讀學(xué)生知農(nóng)愛農(nóng)情況比較

2.1.1 知農(nóng)狀況

對智能農(nóng)業(yè)專業(yè)集群內(nèi)6個專業(yè)和集群外4個專業(yè)的學(xué)生答卷進行群內(nèi)、群外總體比較，知農(nóng)狀況子問卷獨立樣本T檢驗結(jié)果表明：智能農(nóng)業(yè)專業(yè)集群內(nèi)大學(xué)生對農(nóng)業(yè)知識的了解和掌握程度明顯高于集群外大學(xué)生，全部26個題項得分均（P＜0.000）呈極顯著差異。見表2。

表2 智能農(nóng)業(yè)專業(yè)集群內(nèi)與集群外10個專業(yè)學(xué)生知農(nóng)狀況T檢驗

2.1.2 愛農(nóng)意識

在愛農(nóng)意識方面，除B06（熱愛農(nóng)業(yè)）、B10（愿致力于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化事業(yè)）2個題項具有顯著差異外 （P＜0.05），其它題項均不存在顯著性差異。見表3。

表3 智能農(nóng)業(yè)專業(yè)集群內(nèi)與集群外10個專業(yè)學(xué)生愛農(nóng)意識T檢驗

2.1.3 為農(nóng)能力

在為農(nóng)能力子問卷8個題項中，智能農(nóng)業(yè)專業(yè)集群內(nèi)就讀學(xué)生服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的能力明顯高于集群外就讀大學(xué)生 （各題項均為P＜0.000），專業(yè)集群內(nèi)外呈極顯著差異。見表4。

表4 智能農(nóng)業(yè)專業(yè)集群內(nèi)與集群外10個專業(yè)學(xué)生為農(nóng)能力T檢驗

2.2 集群內(nèi)外代表性專業(yè)的大學(xué)生知農(nóng)愛農(nóng)情況比較

2.2.1 知農(nóng)狀況

在智能農(nóng)業(yè)專業(yè)集群內(nèi)外分別選擇可比性強的機械電子工程、食品科學(xué)與工程兩個工學(xué)類專業(yè)進行統(tǒng)計分析，獨立樣本T檢驗表明：機械電子工程專業(yè)大學(xué)生對農(nóng)業(yè)知識的了解和掌握，明顯高于食品科學(xué)與工程專業(yè) （各題項均為P＜0.000），兩專業(yè)間呈極顯著差異。見表5。

表5 機械電子工程專業(yè)、食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生知農(nóng)狀況T檢驗

2.2.2 愛農(nóng)意識

在愛農(nóng)意識方面，除B06（熱愛農(nóng)業(yè)）1個題項具有顯著差異外（P＜0.05），其它題項均不存在顯著性差異。見表6。

表6 機械電子工程專業(yè)、食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生愛農(nóng)意識T檢驗

2.2.3 為農(nóng)能力

在為農(nóng)能力子問卷8個題項中，機械電子工程專業(yè)大學(xué)生服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的能力明顯高于食品科學(xué)與工程專業(yè) （各題項均為P＜0.000），兩專業(yè)間呈極顯著差異。見表7。

表7 機械電子工程專業(yè)、食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生為農(nóng)能力T檢驗

2.3 信度與效度分析

2.3.1 信度分析。各子問卷的克隆巴赫α系數(shù)為：0.986、0.974、0.977，總問卷的克隆巴赫 α系數(shù)是0.984。不論是子分問卷還是總問卷，信度均良好，符合心理測量學(xué)要求。

2.3.2 結(jié)構(gòu)效度分析。經(jīng)驗證性因子分析表明，總問卷析出因子形成的維度與子問卷相符，結(jié)合專家評估意見，問卷的結(jié)構(gòu)效度良好。

3 討論

我校著眼于農(nóng)業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)實需求和未來需要，提出“需求導(dǎo)向，農(nóng)工融合，對接產(chǎn)業(yè)，集群發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念，通過調(diào)整優(yōu)化專業(yè)體系，構(gòu)建農(nóng)工融合應(yīng)用型人才教育教學(xué)體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深入實施以“知農(nóng)事、知農(nóng)理、知農(nóng)情，愛農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”為主要內(nèi)容的“三知三愛”教育，搭建人才培養(yǎng)支撐平臺，完善配套機制等一系列措施，構(gòu)建了農(nóng)工融合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系，并進行了系統(tǒng)深入的建設(shè)與改革實踐。

本調(diào)查研究選取的10專業(yè) （智能農(nóng)業(yè)專業(yè)集群內(nèi)專業(yè)6個、集群外專業(yè)4個）均為工學(xué)專業(yè)，具有很強的可比性。分析結(jié)果表明，在知農(nóng)狀況和為農(nóng)能力方面，智能農(nóng)業(yè)專業(yè)集群內(nèi)外就讀學(xué)生整體之間、集群內(nèi)外代表性專業(yè)的就讀學(xué)生之間，所有題項均具有極顯著差異（P＜0.000），說明智能農(nóng)業(yè)專業(yè)集群內(nèi)就讀學(xué)生的農(nóng)業(yè)農(nóng)村知識和服務(wù)于農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的能力均明顯高于集群外的學(xué)生；在愛農(nóng)意識方面，專業(yè)集群內(nèi)外就讀學(xué)生整體之間、集群內(nèi)外代表性專業(yè)的就讀學(xué)生之間，除個別題項存在顯著差異外，大多題項無明顯差異，說明智能農(nóng)業(yè)專業(yè)集群內(nèi)外學(xué)生的愛農(nóng)意識基本一致，這可能與農(nóng)業(yè)院校的愛農(nóng)文化熏陶有關(guān)。

4 結(jié)論

信息化的發(fā)展促使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式正在也將不斷發(fā)生變革，向著現(xiàn)代化演進，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)日益呈現(xiàn)出機械化、自動化、信息化、智能化特征，農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)對應(yīng)用型人才的能力和素質(zhì)也隨之提出了新的要求，培養(yǎng)農(nóng)工融合應(yīng)用型人才不僅是農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的需求，也是涉農(nóng)類高校的使命所在。本研究通過問卷調(diào)查的方式對比分析了參與改革的智能農(nóng)業(yè)專業(yè)集群內(nèi)6個工學(xué)專業(yè)和專業(yè)集群外4個工學(xué)專業(yè)的在校大學(xué)生的知農(nóng)狀況、愛農(nóng)意識和為農(nóng)能力現(xiàn)狀，通過研究發(fā)現(xiàn)，智能農(nóng)業(yè)專業(yè)集群內(nèi)學(xué)生的知農(nóng)狀況、為農(nóng)能力明顯高于專業(yè)集群外其他專業(yè)，基于農(nóng)工融合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系的農(nóng)工融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)成效明顯。