鄉(xiāng)村英語文化教學(xué)的影響因素及改進措施

劉宏君

（大連海洋大學(xué) 應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116300）

全球一體化進程的不斷加快，我國與世界各國的合作交流日益密切。英語作為世界通用語言，不但是人們交際和信息傳遞的工具，更是文化的重要載體?，F(xiàn)階段，由于我國鄉(xiāng)村英語教育水平落后，且對英語學(xué)科重視程度不高，開展教學(xué)活動存在嚴(yán)重制約問題。造成鄉(xiāng)村學(xué)生英語表達不準(zhǔn)確，英語學(xué)習(xí)興趣不高。為緩解這種現(xiàn)狀，在英語教學(xué)中融入文化教學(xué)，從文化的角度來理解英語語言，并掌握語言的表達技巧和規(guī)律，可使學(xué)生英語學(xué)習(xí)更加高效，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成效滿足整體的教育要求。

1 鄉(xiāng)村英語文化教學(xué)的影響因素

1.1 鄉(xiāng)村英語傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響深刻

我國開展英語教學(xué)的主要目標(biāo)在于培育語言人才，作為文化的重要載體，語言是對一個國家和民族思想和文化的反映，包含著大量的文化內(nèi)涵。反之，文化也影響著語言的形成與發(fā)展，是語言所依靠的重要內(nèi)容。因此，英語語言的學(xué)習(xí)不能獨立于文化之外，需要文化和語言的融合，來幫助學(xué)生更好的使用語言和表達語言[1]。然而，長期以來，我國鄉(xiāng)村地區(qū)英語教學(xué)，過于強調(diào)應(yīng)試教育，缺少教學(xué)資源和基礎(chǔ)條件上的優(yōu)勢，使鄉(xiāng)村學(xué)校以提升升學(xué)率為主體，開展知識的講授，忽視對英語文化的引入。學(xué)生所了解的英語文化，主要通過教材中部分知識點的學(xué)習(xí)，了解一部分的文化內(nèi)容，造成語言表達不準(zhǔn)確，知識的應(yīng)用不主動，語言學(xué)習(xí)的最終成效達不到預(yù)期。雖然，我國已經(jīng)全面開展教學(xué)改革，鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校也開始認(rèn)識到轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)方式的重要性。但是落實在教學(xué)實踐中，由于英語教學(xué)體系的建設(shè)不健全，所對應(yīng)的教學(xué)資源和技術(shù)難以完善，使教育改革停留在思想層面，具體的實施還存在諸多的障礙。在此背景下，鄉(xiāng)村英語文化教學(xué)的實效性不高，語言和文化也難以實現(xiàn)全面的融合。

1.2 英語文化教學(xué)來源過于單一

語言作為信息傳遞和人際交流的工具，它在學(xué)生生活中扮演著重要的角色。英語作為一門語言學(xué)科，更加需要文化資源的融入以及生活場景的構(gòu)建，為學(xué)生理解語言和使用語言提供幫助。然而在鄉(xiāng)村地區(qū)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道過于單一，教學(xué)中能夠利用的資源更是有限。雖然英語教材中設(shè)置部分文化內(nèi)容，但是沒有社會資源的支撐，片面的內(nèi)容難以支撐起整個教學(xué)過程，學(xué)生對于英語文化學(xué)習(xí)的興趣更是不能提升。相關(guān)資料顯示，部分教師盡管重視英語文化教學(xué)，但是文化講解幾乎都是教材和教學(xué)大綱上的內(nèi)容，很少甚至不給學(xué)生擴展英語文化，使得英語文化教學(xué)單一呆板，難以開闊學(xué)生的文化視野[2]。與此同時，英語教材中的內(nèi)容源自現(xiàn)實生活，而由于我國地域文化存在較大的差異，使得鄉(xiāng)村地區(qū)使用的固定教材內(nèi)容，完全復(fù)制部分地區(qū)的人為特色。在課堂教學(xué)中，部分教師不重視英語文化教學(xué)，難以認(rèn)識到靈活使用教材的核心，往往只是對教材中的文化進行單一講解。甚至因為課時的安排和教學(xué)壓力的影響，對文化內(nèi)容進行刪減和調(diào)整，使學(xué)生本應(yīng)該了解的文化，無法完成傳遞，在缺少文化支撐下的語言學(xué)生，更具有難度和枯燥性，整體英語教學(xué)的成效無法達到預(yù)期。

1.3 學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊

鄉(xiāng)村地區(qū)受到經(jīng)濟發(fā)展能力不足的限制，整體教育水平與城市相比較還存在較大差異。部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校開設(shè)英語課程時間較晚，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下，有著英語基礎(chǔ)上的差異。部分學(xué)生更是在思想認(rèn)識上，認(rèn)為英語是一門不重要的學(xué)科，在較大的升學(xué)壓力下，他們只關(guān)注考試成績，對于英語文化沒有主動了解的欲望。最多也就是查找與考試要點相關(guān)的詞匯、語句、對話等，小范圍的學(xué)習(xí)和了解語言文化和習(xí)俗，造成學(xué)生知識面過于狹窄，語言能力難以提升。在學(xué)生自身基礎(chǔ)不足和認(rèn)識不全面的情況下，部分農(nóng)村留守學(xué)生，缺少家庭教育的約束，監(jiān)護人對英語了解較少，部分年紀(jì)大的老人更是沒有接觸過英語。在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題時，學(xué)生知識來源地閉塞，依據(jù)家庭教育的缺少，無法及時地解決問題，造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)和英語文化認(rèn)知的主動性降低。而部分家長思想的守舊，更是認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語沒有較大的用處，給學(xué)生灌輸這種理念，造成學(xué)生英語課堂中的專注力和積極性不足，對于英語文化的學(xué)習(xí)更是被動，難以真正的掌握和使用英語。

1.4 英語教師缺少文化素養(yǎng)和創(chuàng)新意識

英語教育改革落實，對英語文化教學(xué)提出新的要求。教師需要在語言知識上，有著牢靠的語音、語法、語句、翻譯等能力。還應(yīng)對中西方文化有著深刻地了解，針對具體的要求不斷提升自身的文化素養(yǎng)，為學(xué)生樹立榜樣與示范，不斷增加學(xué)生語言敏感性。最為重要的是，教師能夠掌握將文化滲透到教學(xué)中的方法，并具備創(chuàng)新的意識和能力，借助新的教學(xué)技術(shù)來構(gòu)建文化氛圍，增加英語文化講解的趣味度，使學(xué)生更加投入的學(xué)習(xí)英語和英語文化[3]。分析當(dāng)前鄉(xiāng)村地區(qū)英語教師發(fā)展現(xiàn)狀，了解到教師文化素養(yǎng)成為英語文化教學(xué)的重要阻礙。目前，我國眾多鄉(xiāng)村地區(qū)教師的學(xué)歷水平不高，大多數(shù)為專科師范生，所形成的教學(xué)質(zhì)量相應(yīng)的達不到標(biāo)準(zhǔn)。出現(xiàn)這一情況，主要是因為鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟落后，教師的薪酬待遇和教學(xué)條件不佳，大多數(shù)本科師范生在畢業(yè)后不愿意選擇進入鄉(xiāng)村，造成鄉(xiāng)村英語教師隊伍沒有新鮮血液的注入。而存在較多教學(xué)經(jīng)驗的老教師，由于缺少系統(tǒng)性的英語學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，自身對英語知識和文化了解不深刻，他們所了解的文化知識，與學(xué)生相同都是從教材中得到，文化內(nèi)容不具備鮮活性，使英語文化教學(xué)難以創(chuàng)新。學(xué)生更是難以得到教師的指導(dǎo)和輔助，造成英語文化教學(xué)水平難以到達改革要求，英語人才的培育效果不顯著。

2 鄉(xiāng)村英語文化教學(xué)的重要意義

2.1 激發(fā)鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生文化學(xué)習(xí)興趣，增加文化自信心

據(jù)相關(guān)研究表明發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)生普遍英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在英語課堂上的表現(xiàn)通常是比較被動的，極其缺乏學(xué)習(xí)英語這門學(xué)科的自信心與學(xué)習(xí)興趣。而造成這一問題的原因，主要是因為鄉(xiāng)村地區(qū)較為偏遠(yuǎn)，教學(xué)理念過于陳舊，與時代發(fā)展腳步相脫節(jié)。在教學(xué)理念的選擇上，仍注重以教師為課堂主體，按照教師想法開展英語教學(xué)活動。并且仍沿用應(yīng)試教育理念，注重英語理論知識的講解，而忽略對學(xué)生英語文化的傳授，故而難以提高學(xué)生英語知識基礎(chǔ)，限制了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。又因為大部分鄉(xiāng)村地區(qū)的英語專業(yè)教師，在選擇英語教學(xué)手段時，仍沿用傳統(tǒng)且單一的“滿堂灌”、“填鴨式”、“一言堂”等教學(xué)模式。這種被動式教學(xué)模式，是很不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性的。眾所周知，興趣是孩子們最好的老師，若是無法在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是很難促使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中的。而許多英美國家的文化背景知識都是相當(dāng)有趣的。比如英文中12月份，來源于古羅馬的神話傳說，在講授12月份的記憶方法時，可通過導(dǎo)入這些神話傳說來活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。這樣一來，英語專業(yè)教師做到舉一反三，在任何英語課堂教學(xué)中，都加強對英語文化知識的講解與教學(xué)，將文化傳授作為一種趣味性的教學(xué)手段，巧妙地利用教材課文中涉及的各種英語文化背景知識，加以拓展與講解。采用圖文并茂的方式來活躍課堂氛圍，能夠激發(fā)的激發(fā)鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的興趣。另外，通過對英語文化的講解，還可有效增強鄉(xiāng)村學(xué)生的文化自信心，采用中西方文化對比的方式，讓學(xué)生感受我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力與博大精深，從而掌握運用英語來表達對我國傳統(tǒng)文化喜愛的技巧。

2.2 提升文化差異敏感性，擴展學(xué)生知識面

在鄉(xiāng)村英語教學(xué)中開展文化教學(xué)工作，有利于提升學(xué)生的文化差異敏感性，讓學(xué)生進一步掌握中西方文化的差異性與不同特征，并進一步擴展學(xué)生知識面，提高學(xué)生英語文化學(xué)習(xí)效率。比如，中國人在很多重要場合喜歡穿紅色，來表達喜慶與尊重，而西方國家卻喜歡在重要場合身著深色衣服，例如深藍色。又如英語諺語中的一句話“Love is blind.”從字面意義理解為“愛情往往是盲目的”，但真正意識缺失中國傳統(tǒng)文化中，比較常見的一句 “情人眼里出西施”。而造成這句英語諺語差異較大的原因，也主要在于不了解這句話的文化背景，不具備較強的文化差異敏感性。由此可見，通過在英語課堂教學(xué)中，多注重對英語文化知識的講解，來提高學(xué)生中西方文化差異的敏感性和適應(yīng)性，可達到事半功倍的教育效果。

3 鄉(xiāng)村英語文化教學(xué)的改進措施

3.1 結(jié)合鄉(xiāng)村文化教學(xué)實際，圍繞教材增設(shè)趣味性的英語文化教學(xué)內(nèi)容

鄉(xiāng)村英語專業(yè)教師應(yīng)提高對英語文化教學(xué)的重視，明確認(rèn)識到傳授英語文化的重要性與價值，積極樹立“以生為本，因材施教”素質(zhì)教育理念，將學(xué)生作為課堂中心與英語文化教學(xué)主體，注重培養(yǎng)學(xué)生英語文化素養(yǎng)與跨文化交際能力，了解目前限制英語文化教學(xué)的原因所在[4]。然后再結(jié)合鄉(xiāng)村英語文化教學(xué)實際，結(jié)合學(xué)生知識儲備、英語學(xué)習(xí)水平、英語學(xué)習(xí)興趣等，圍繞英語教材增設(shè)趣味性的英語文化教學(xué)內(nèi)容，按照英語文化教學(xué)實際對英語教材進行重新編排順序，引入趣味性的文化內(nèi)容擴展英語教材內(nèi)容，以此來達到事半功倍的教育效果。在此過程中，鄉(xiāng)村英語專業(yè)教師應(yīng)深入挖掘英語教材內(nèi)容中，與文化教學(xué)息息相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中也體現(xiàn)出鄉(xiāng)土習(xí)俗，便于讓學(xué)生體會到中西方文化的差異。另外，英語專業(yè)教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合本地區(qū)具體實際，盡量增設(shè)一下學(xué)生熟悉的英語文化教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與鄉(xiāng)村實際生活相聯(lián)系起來，能夠更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生與英語文化教學(xué)的親切感。比如，可通過將英語文化教學(xué)與學(xué)生的家鄉(xiāng)景點、家鄉(xiāng)語言文化、家鄉(xiāng)風(fēng)土習(xí)俗等聯(lián)系起來，講述西方國家家鄉(xiāng)文化與風(fēng)土習(xí)俗的同時，利用英語講述學(xué)生的家鄉(xiāng)文化，讓學(xué)生真實感受到中西方文化的差異性，從而提高學(xué)生文化差異敏感性，豐富學(xué)生英語文化知識儲備。

3.2 豐富英語文化教學(xué)手段，突出學(xué)生主體地位激發(fā)其英語文化學(xué)習(xí)興趣

豐富英語文化教學(xué)手段，突出學(xué)生在英語文化教學(xué)中的主體地位，激發(fā)其英語文化學(xué)習(xí)興趣，首先可通過積極引進當(dāng)前備受學(xué)生歡迎的線上線下混合教學(xué)模式、微課慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以及情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法等，以多樣化的教學(xué)模式，將英語文化融入其中，豐富英語文化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動性。在此過程中，就需要鄉(xiāng)村學(xué)校加強對此方面的資金投入力度，配備基本的電視機、錄音機等必要的教學(xué)設(shè)備，并多購入當(dāng)前最先進的設(shè)備設(shè)施，引進最前沿的信息技術(shù)手段，開發(fā)當(dāng)?shù)鼐€上英語教學(xué)平臺、校園網(wǎng)站。逐步建設(shè)語音室和多媒體教室，來為英語專業(yè)教師開展信息化英語文化教學(xué)提供保障與支持[5]。其次，英語專業(yè)教師還應(yīng)以“寓教于樂”為目的，積極采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在課前根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺中的海量教育資源，制作5～10分鐘的英語文化教學(xué)視頻，在課堂中進行播放，讓學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻，直觀地了解英語國家社會情況與英語文化教學(xué)內(nèi)容。然后，在觀看視頻結(jié)束后，將學(xué)生合理分配為3～5人為一組的學(xué)習(xí)小組，圍繞教學(xué)內(nèi)容提出問題，諸如生活中有哪些行為、習(xí)俗與英語文化具有相似之處？又有什么差異之處？等。以任務(wù)驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)、討論與交流，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，進一步了解和掌握英語文化知識。這樣一來，不僅突出了學(xué)生主體地位，豐富英語文化教學(xué)內(nèi)容和形式，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。還可幫助學(xué)生進一步了解英語國家文化，加深其對本族文化的理解，提高他們跨文化交際意識與能力。

3.3 建立英語文化第二課堂，有效延伸英語文化課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)文化氛圍

英語文化教學(xué)的第二課堂，是最能在潛移默化中提高學(xué)生對英語文化的掌握和理解，有效延伸英語文化課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好英語文化學(xué)習(xí)氛圍的重要手段。在英語文化教學(xué)中建立第二課堂，應(yīng)將校園文化作為傳播媒介，借助教室墻、校園網(wǎng)站、校園版報、展板、校園角等載體，布置英語園地、設(shè)置英語標(biāo)志牌、編寫英語文化知識內(nèi)容等，在潛移默化中達到英語文化教學(xué)的目的。同時，還可通過定期在校園內(nèi)開展文娛活動，如英語舞臺劇、小品等，以中英雙語的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語知識、體驗英語文化的生活環(huán)境，深化英語文化教學(xué)效果。

4 結(jié)語

總而言之，語言作為根植于文化中的重要載體，與文化有著密不可分的關(guān)系。在語言教學(xué)中，要求教師幫助學(xué)生了解文化差異，以開放的態(tài)度審視異國文化，并通過英語文化的學(xué)習(xí)掌握更多表達方式，完成對知識的應(yīng)用。然而，鄉(xiāng)村地區(qū)受到自身教育環(huán)境和條件的限制，在英語教學(xué)中融合文化還存在較大的阻礙。不但造成學(xué)生語言知識結(jié)構(gòu)不完善，也使得語言的學(xué)習(xí)更具有難度。為有效改善這種情況，提升鄉(xiāng)村地區(qū)英語文化教學(xué)的有效性，構(gòu)建英語文化教學(xué)體系，并深度挖掘教材中的文化要素，在課堂中構(gòu)建文化氛圍。并在教學(xué)技術(shù)的支撐下形成多樣教學(xué)手段，使學(xué)生更容易接受母語文化和英語文化，并理解文化間的差異，從而更準(zhǔn)確地表達英語和使用英語，整體學(xué)習(xí)的成效顯著提升。