小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的話語溝通探析

丁艷梅

摘 要：語文科目是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)生成長發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，廣大教師應(yīng)積極思考如何更加有效開展語文教學(xué)。在小學(xué)語文新課程改革的大背景下，應(yīng)弱化教師的主導(dǎo)地位，凸顯學(xué)生的主體地位，通過在教學(xué)過程中運(yùn)用合適的話語進(jìn)行溝通，以此進(jìn)行師生互動，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)語文學(xué)習(xí)主體意識，從而使學(xué)生更加高效的參與課堂學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;師生互動;話語溝通

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）04-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.091

在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生制定完善的教學(xué)計劃，并強(qiáng)化與學(xué)生之間的交流溝通，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過互動，不僅能激發(fā)學(xué)生對語文知識的探究欲望，還能提升學(xué)生的語文分析、思考能力，并達(dá)到提高學(xué)生解決語文實(shí)際問題能力的目的。

一、課堂交流，鞏固記憶

教師在對學(xué)生進(jìn)行語文知識教學(xué)引導(dǎo)的過程中，應(yīng)注意充分利用課堂教學(xué)時間，并強(qiáng)化師生的話語溝通意識，如通過提問的模式與學(xué)生交流，可以確保學(xué)生消除對教師的畏懼心理，以此提高互動交流效率。教師還可以教學(xué)主題內(nèi)容為依據(jù)，組織相關(guān)的競賽活動?；顒幽Ｊ娇梢酝ㄟ^教師提問，學(xué)生回答的模式開展，讓學(xué)生在比賽中學(xué)習(xí)語文知識，這種方式既創(chuàng)造了師生互動交流的空間，也能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，還能確保學(xué)生在回答問題的過程中進(jìn)一步理解知識，鞏固對語文知識的記憶程度。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生對教師進(jìn)行提問，學(xué)生可以將教材中不理解的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，并羅列出幾點(diǎn)詢問教師解決方式。這種學(xué)生主動提出問題的模式，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，并確保學(xué)生可以通過提問，更進(jìn)一步的理解自己提出的問題，加深對這部分知識點(diǎn)的記憶，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能凸顯出課堂交流的教學(xué)意義[1]。同時，教師還應(yīng)將自己提出的問題和學(xué)生提出的問題進(jìn)行綜合，以此在整體層面了解到學(xué)生在哪些方面存在認(rèn)知缺乏，從而可以在這些方面制定解決辦法對學(xué)生開展教學(xué)引導(dǎo)工作，以此提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。

二、了解差異，分層溝通

小學(xué)生受先天因素和后天環(huán)境的影響，性格具有一定的差異性，因此，統(tǒng)一化、程式化的引導(dǎo)方式不利于對所有學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和溝通。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的不同情況，制定差異化的交流溝通模式，以此提高互動效果。教師可以通過朗讀訓(xùn)練，與學(xué)生進(jìn)行交流，不僅可以提高學(xué)生的語音表達(dá)能力，還可以通過分層交流，提高不同層次學(xué)生的溝通能力。對于性格外向活潑的學(xué)生，他們自主交流意識較強(qiáng)，教師可以直接將閱讀任務(wù)對其分配，并讓他們進(jìn)行單人朗讀。由于這類學(xué)生性格外向，善于也樂于表現(xiàn)自我，因此這種朗讀方式能夠進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)自信心。而對于性格內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生，教師可以對其進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組中共同朗讀，這會降低學(xué)生的朗讀恐懼心理，能夠體現(xiàn)出合作的朗讀的有效性。同時，教師應(yīng)對集體朗讀進(jìn)行鼓勵，以此培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵性格內(nèi)向?qū)W生進(jìn)行單獨(dú)朗讀，這種循序漸進(jìn)的師生互動交流方式，有效提高了學(xué)生的朗讀能力，也鍛煉了膽量，為后續(xù)教學(xué)的順利開展做好鋪墊。此外，還有一種個性特征明顯的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)能力較差，或其他原因不愿主動參與到朗讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。對于這類學(xué)生，教師應(yīng)采取迂回的方式與其進(jìn)行溝通，可以了解這部分學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理的原因，并以此為依據(jù)找出切入點(diǎn)與其進(jìn)行溝通，從根本上解決其心理困惑，這樣學(xué)生的心理問題自然會迎刃而解，可以有效投入到閱讀學(xué)習(xí)中，以此也可以提高課堂教學(xué)效果，使不同層面的學(xué)生都在自身層面有所提升。

三、注重傾聽，適當(dāng)鼓勵

在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在與學(xué)生交流的過程中，除了注意語言溝通之外，也應(yīng)注意傾聽學(xué)生的表達(dá)，只有這樣才能了解到學(xué)生的內(nèi)心需求，從而確保教師完善教學(xué)計劃，有效提高師生雙方互動的有效性。同時，教師應(yīng)在與學(xué)生交流過程中，注意觀察學(xué)生的微表情和肢體語言，并以此分析學(xué)生的內(nèi)心活動。由于部分學(xué)生的語言與內(nèi)心真實(shí)想法存在出入，因此教師可以在傾聽學(xué)生語言的同時，觀察學(xué)生的表情，進(jìn)而進(jìn)一步揣摩學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)想法，幫助學(xué)生解決心理問題，以此促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，讓學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，更加高效投入語文學(xué)習(xí)中。再者，教師也應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行贊美，但需把握贊美尺度，應(yīng)讓學(xué)生感受到贊美的真實(shí)性，恰當(dāng)?shù)馁澝揽梢詭椭鷮W(xué)生建立自信心。同時，在師生互動的過程中，教師也應(yīng)注意運(yùn)用激勵性的語言，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，消除師生之間的距離感。俗話說“親其師信其道”，因此只有師生情感融洽，才能保證教學(xué)工作的順利開展，也能凸顯出互動溝通教學(xué)的重要價值。

四、自主討論，有效引導(dǎo)

課堂討論是一種有效的師生互動教學(xué)形式，教師可以對學(xué)生提出相關(guān)問題，并引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，這種方式可以有效突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也可以為學(xué)生營造溝通氛圍，讓學(xué)生能夠自發(fā)自覺地進(jìn)行交流學(xué)習(xí)[2]。教師可以在這一過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，可以在學(xué)生討論的過程中進(jìn)行巡視，對于學(xué)生遇到的問題進(jìn)行及時解決，以此提高學(xué)生的交流效果，提高語文知識的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)對文章進(jìn)行解析，包括劃分段落、分析人物個性特征、討論課文主題內(nèi)容等，在討論結(jié)束后，可以由小組發(fā)言人將本組的討論結(jié)果進(jìn)行講述。教師應(yīng)對不同組別的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并分別與每個組別的學(xué)生代表進(jìn)行互動，教師可以針對學(xué)生回答問題中論據(jù)不足的部分通過反問的方式，讓學(xué)生重新審視問題，并調(diào)整思路重新分析，更新知識答案，提高語文分析理解能力。這種“組間交流，整體共享，教師進(jìn)行及時指正”的師生互動交流學(xué)習(xí)模式，有效調(diào)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，也在整體層面提高了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

五、模擬場景，真實(shí)對話

小學(xué)階段的學(xué)生其認(rèn)知能力有限，對于抽象的文字學(xué)習(xí)缺乏興趣，而對于生動、直觀的事物更具認(rèn)知興趣。所以，教師可以根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生模擬真實(shí)場景，并引導(dǎo)學(xué)生在場景中進(jìn)行對話，這種師生互動交流模式，可以有效提高學(xué)生的交流溝通能力和語文學(xué)習(xí)能力。教師可以與教學(xué)主題相結(jié)合，為學(xué)生模擬場景。教師可以將課文內(nèi)容中的相關(guān)用具都以實(shí)物的形式對學(xué)生呈現(xiàn)，并按照課文中用具出現(xiàn)的順序?yàn)閷W(xué)生還原場景，讓學(xué)生循序漸進(jìn)在課堂環(huán)節(jié)對課文中的場景進(jìn)行感觸。在這一基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在場景中還原課文內(nèi)容，根據(jù)場景的不同進(jìn)行對話還原，這有助于提高學(xué)生對課文的理解能力。同時，教師還應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行課文對話的過程中，進(jìn)行適度指導(dǎo)，使學(xué)生的對話內(nèi)容更加豐滿，更加貼合主題。同時，教師也可以學(xué)生的身份參與到對話中。這種師生互動交流，可以有效拉近學(xué)生和教師的距離，讓師生互動學(xué)習(xí)充滿樂趣，使得教學(xué)氛圍更加輕松、和諧，因此而凸顯出師生活動教學(xué)的重要意義。

六、信息導(dǎo)入，提升效率

在信息技術(shù)大背景下，多媒體與小學(xué)語文教學(xué)的融合有效提高了語文教學(xué)效率。教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)利用電子白板為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動空間，如教師在電子白板上對學(xué)生提出問題，學(xué)生都可以在電子白板上表達(dá)自己的看法，隨后教師對學(xué)生的提問進(jìn)行分別解答，就能提高師生互動的有效性。同時，教師可以組建班級微信群，在課后環(huán)節(jié)與學(xué)生保持互動交流，以此提高交流效率。學(xué)生可以將難以理解的語文問題在微信群內(nèi)進(jìn)行語音留言，教師則同樣可以利用語音與學(xué)生進(jìn)行交流，其他學(xué)生也可以將自己的看法在群內(nèi)進(jìn)行語音留言，這種信息模式的語言互動交流方式，可以解決學(xué)生在課后遇到的語文難題，從而提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，教師也可以開啟多人語音視頻模式，對學(xué)生設(shè)置課后主題學(xué)習(xí)問題，并讓每名學(xué)生都參與到語言交流環(huán)節(jié)中，以此在整體層面提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，也可以為師生語言交流互動提供更多交流空間。而且，多媒體課后語言交流，由于具有留言功能，因此，也突破了課堂教學(xué)受時間局限的弊端，給更多學(xué)生語言交流的機(jī)會[3]。此外，對于一些具有特殊性質(zhì)的學(xué)生，比如，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，需要教師對其進(jìn)行教學(xué)提升的學(xué)生，或者學(xué)習(xí)能力較弱教師需要從基礎(chǔ)知識對其進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生，教師則可以利用多媒體，采取點(diǎn)對點(diǎn)的方式與這些學(xué)生進(jìn)行語言互動，教師應(yīng)注意對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，以不同的語言方式進(jìn)行交流。學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，心理偏脆弱，教師應(yīng)以鼓勵的交流方式為主;而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以將交流重點(diǎn)放在對學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論方面。這種具有較強(qiáng)針對性的師生互動教學(xué)模式，可有效提高不同層面學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，也確保了學(xué)生的交流溝通能力得以有效提升，增強(qiáng)了師生互動教學(xué)的有效性。

總而言之，小學(xué)生的心理成熟度還不夠完善，所以教師應(yīng)注意多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，以此更多了解學(xué)生的心理變化以及學(xué)習(xí)情況，從而幫助學(xué)生制定更加完善、系統(tǒng)的教學(xué)計劃。同時，教師也應(yīng)注意互動交流的方式方法，讓學(xué)生能夠感受到教師的親切感，從而才能有效提高師生互動的質(zhì)量，也可以為學(xué)生營造寬泛的語文學(xué)習(xí)氛圍，有助于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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