核心素養(yǎng)視域下的農(nóng)村小班化包班制度策略淺析

任紅英

摘 要：小學(xué)正處于基礎(chǔ)教育中的核心階段，基礎(chǔ)教育質(zhì)量會(huì)影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)，在素質(zhì)教育理念下，學(xué)校與教師需要不斷更新教育理念與模式，結(jié)合小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)進(jìn)度，科學(xué)設(shè)定教學(xué)方案，以此來(lái)促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，增強(qiáng)自我綜合學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，在核心素養(yǎng)視域下，農(nóng)村小學(xué)可以引入小班化包班制度策略，讓教學(xué)工作具備更強(qiáng)的針對(duì)性與目的性，讓每一名學(xué)生都能夠有所成長(zhǎng)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);農(nóng)村;小班化;包班制度;策略

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）04-0177-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.086

農(nóng)村小班化包班制度較為符合農(nóng)村小學(xué)教育模式，小班化包班制度要求一個(gè)班級(jí)中的人數(shù)要控制在15到25人之內(nèi)，并且要取消之前的教師分科教學(xué)的模式，引入教師包班制，由幾個(gè)特定教師來(lái)負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)的教學(xué)工作，全面管理班級(jí)中學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)問(wèn)題。這樣能夠讓農(nóng)村小學(xué)教育工作具備較強(qiáng)的針對(duì)性，教師可以充分地照顧到每一名學(xué)生，制訂差異化的教學(xué)方案與模式，真正提升農(nóng)村基礎(chǔ)教育水平，貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與素質(zhì)教育的融合，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生更好地發(fā)展與成長(zhǎng)。

一、實(shí)施農(nóng)村小班化包班制度的教育意義

（一）促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育過(guò)程公平化

素質(zhì)教育理念下，更加提倡教育均衡與公平發(fā)展，每一名農(nóng)村小學(xué)生都擁有受到公平教育的條件與機(jī)會(huì)，但是由于小學(xué)教師的教學(xué)精力是有限的，在傳統(tǒng)的大班化教學(xué)中，教師不可能照顧到每一名學(xué)生，而在小班化包班制度模式中，班級(jí)人數(shù)可以控制在教師的精力承受范圍之中，讓每一名學(xué)生都能受到教師的關(guān)注，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特征以及不足之處，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案與計(jì)劃，全面照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，促進(jìn)小學(xué)農(nóng)村教學(xué)過(guò)程的公平化發(fā)展。小班化包班制度模式中，教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)注，能夠調(diào)動(dòng)起小學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)意識(shí)與創(chuàng)造意識(shí)，最終提升學(xué)生的綜合成績(jī)，促進(jìn)個(gè)性化、全面化的發(fā)展。

（二）有助于農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)創(chuàng)新

當(dāng)前的教學(xué)工作，更注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是教育領(lǐng)域改革中的核心內(nèi)容，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方法，讓教學(xué)工作更有針對(duì)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，小學(xué)教師要承擔(dān)著好幾個(gè)班級(jí)的教學(xué)工作，教學(xué)任務(wù)較為繁重，教師根本沒(méi)有更多的時(shí)間去創(chuàng)新教學(xué)模式與理念。在小班化包班制度模式下，能夠適當(dāng)減輕農(nóng)村小學(xué)教師的教育任務(wù)，讓教師的教學(xué)時(shí)間安排更加彈性化，而且教師可以結(jié)合小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)創(chuàng)新教學(xué)模式，一切以學(xué)生作為切入點(diǎn)，并設(shè)定個(gè)性化、目的性的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)小班化包班制度模式，有利于開(kāi)展豐富的教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)與方向，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容與能力培養(yǎng)的充分融合，真正落實(shí)到課程與教學(xué)改革之中去。

（三）促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)科融合

在農(nóng)村小學(xué)小班化包班制度模式中，能夠促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)科融合，拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)一步展現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力與優(yōu)勢(shì)。在小班化包班制度中更加重視全科教師制，教師需要擁有融合多學(xué)科的教學(xué)能力、遷移能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)之間的整合，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師的全面發(fā)展。同時(shí)，在農(nóng)村小學(xué)小班化包班制度落實(shí)過(guò)程中，教師不僅能夠照顧到班級(jí)中的每一名學(xué)生，還能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的個(gè)性學(xué)習(xí)特征與學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，做到因材施教、因地制宜，讓每一名小學(xué)生都能夠展現(xiàn)出自我學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。

二、核心素養(yǎng)視域下的農(nóng)村小班化包班制度策略

（一）為農(nóng)村教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，強(qiáng)化小班化包班制度的學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)視域下，在農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)工作中，要想真正展現(xiàn)出小班化包班制度的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，學(xué)校需要為教師提供更多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，以此來(lái)強(qiáng)化小班化包班制度的學(xué)習(xí)，這樣才能夠真正提升農(nóng)村基礎(chǔ)教育水平。教師是開(kāi)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作的重要實(shí)施者，只有不斷提升農(nóng)村教師的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)，使他們擁有較強(qiáng)的教學(xué)理論知識(shí)與教學(xué)技能，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生，落實(shí)小班化包班制度的創(chuàng)新與實(shí)施。學(xué)校要不斷豐富農(nóng)村教師的課余生活，引入績(jī)效化與民主化的考核體系，以此來(lái)調(diào)動(dòng)起農(nóng)村教師參與教學(xué)工作的自主性與積極性，從而感受到教書(shū)育人的責(zé)任和義務(wù)，意識(shí)到自身工作職責(zé)的重要性。

在具體的農(nóng)村教師課余生活中，要給予教師更多的溝通機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)資源信息的共享，為教育事業(yè)注入更多活力，重視農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育之間的差距。同時(shí)，學(xué)校要注重對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師開(kāi)展校本培訓(xùn)，引入更多的小班化包班制度理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供更多觀摩展示課的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)小班化包班制度的初步教學(xué)實(shí)踐和探索，讓教師在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中反思教學(xué)案例，分享小班化包班制度中的失敗教訓(xùn)和成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師的協(xié)同發(fā)展，讓小班化包班制度能夠順利實(shí)施下去。

（二）構(gòu)建科學(xué)的小班化包班制度教學(xué)組織模式

核心素養(yǎng)視域下，農(nóng)村學(xué)校需要對(duì)小班化包班制度教學(xué)模式有正確的認(rèn)知，在具體的實(shí)施過(guò)程中，需要構(gòu)建科學(xué)的小班化包班制度教學(xué)組織模式，讓小班化包班制度教學(xué)活動(dòng)能夠順利開(kāi)展下去。相較于傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)教育模式，教師需要改變小班化包班制度教學(xué)中的課桌板凳的排列模式，因?yàn)樵谛“嗷嗉?jí)中，學(xué)生的人數(shù)比較少，教師可以讓所有的學(xué)生都緊挨著講桌，構(gòu)建以教師為中心的課堂教學(xué)模式，這樣能夠讓學(xué)生集中注意力在課堂中。小班化班級(jí)教育模式中，學(xué)生人數(shù)比較少，教師可以改變之前的秧田型的課桌布置模式，可以轉(zhuǎn)化成U字型或者品字型，這樣更加方便開(kāi)展課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生擁有更多自由發(fā)揮的空間。同時(shí)，在小班化包班制度教育模式之下，教師要注重設(shè)定個(gè)性化的教室環(huán)境，盡可能增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)空間，由于教育空間的擴(kuò)大，可以多設(shè)置一些操作角或者圖書(shū)角，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更多個(gè)性化的教育資源。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教育組織模式的設(shè)計(jì)之中，融入自己的觀點(diǎn)與興趣愛(ài)好，充分展現(xiàn)出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，同時(shí)，也能夠增強(qiáng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造意識(shí)。

（三）構(gòu)建合理的小班化包班制度教學(xué)方法

在農(nóng)村小學(xué)小班化包班制度教育模式中，教師需要構(gòu)建合理的教學(xué)方法，充分展示出小班化教育優(yōu)勢(shì)。由于小班化包班制度班級(jí)中的學(xué)生人數(shù)比較少，教師可以照顧到每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)需求，教師要改變以往枯燥的單方面理論灌輸式教學(xué)模式，要注重合作交流與動(dòng)手實(shí)踐，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生和教師擁有更多交流和溝通機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，積極發(fā)表自己真實(shí)的學(xué)習(xí)想法和建議，做到因材施教、面向全體，讓學(xué)生在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到更好的成長(zhǎng)。

另外，在小組合作教學(xué)模式下，教師要構(gòu)建動(dòng)態(tài)化的分組模式，因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維素質(zhì)是隨時(shí)變化的，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及時(shí)調(diào)整分組標(biāo)準(zhǔn)，借助于動(dòng)態(tài)化分組來(lái)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分激發(fā)他們參與小組合作學(xué)習(xí)的自主性與積極性。同時(shí)，教師要注重開(kāi)展分層施教的教學(xué)方法，這樣才能夠讓每一名學(xué)生都跟上教學(xué)進(jìn)度;教師要針對(duì)不同的學(xué)生來(lái)設(shè)定層次化的教學(xué)內(nèi)容與模式，甚至在教學(xué)檢測(cè)中也要體現(xiàn)出分層化，讓學(xué)生能夠擁有公平接受教育的機(jī)會(huì)。分層教學(xué)方法還要通過(guò)分層考試、分層授課、分層輔導(dǎo)的形式，來(lái)開(kāi)展個(gè)性化的農(nóng)村小學(xué)教育活動(dòng)，讓小學(xué)生能夠掌握更多的學(xué)習(xí)技能與方法。在具體的小班化教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的融合，充分提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力。

（四）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，構(gòu)建小班化包班制度學(xué)生評(píng)價(jià)模式

在農(nóng)村小學(xué)小班化包班制度模式中，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中把學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，而是要構(gòu)建小班化包班制度的學(xué)生評(píng)價(jià)模式，充分了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，讓每一名學(xué)生都在學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整自我學(xué)習(xí)行為。教師要把三維教育目標(biāo)引入到教學(xué)評(píng)價(jià)中，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)和技能、過(guò)程和方法的評(píng)價(jià)，還要做到對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，學(xué)生只有擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感態(tài)度，才能夠更加專注地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在小班化班級(jí)中，學(xué)生人數(shù)比較少，教師可以一對(duì)一和學(xué)生展開(kāi)溝通，了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)困惑，解決小學(xué)生的心理問(wèn)題與生活問(wèn)題，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，教師要引入一些多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師要借助于實(shí)踐活動(dòng)的形式展開(kāi)評(píng)價(jià)，學(xué)生在問(wèn)題解決、角色扮演、閱讀過(guò)程中，教師都可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)視域下，我們要注重農(nóng)村基礎(chǔ)教育的均衡化發(fā)展，讓每一名學(xué)生都能夠接受公平的教育機(jī)會(huì)，充分提升他們的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)只有引入小班化包班制度模式，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)模式與教學(xué)理念的創(chuàng)新，充分照顧到每一名學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)進(jìn)度，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的公平化與均衡化發(fā)展。

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