STEAM教育理念下陶藝特色校本課程開(kāi)發(fā)策略

陳舉

摘 要：陶藝課程是利用彩泥進(jìn)行的手工制作課程，它集文化性、藝術(shù)性、科學(xué)性為一體，賦予了學(xué)生更多的藝術(shù)想象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠有效提高技術(shù)、科學(xué)、工程、藝術(shù)等素養(yǎng)，能夠有效提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。本文結(jié)合STEAM教育理念，分析闡述了陶藝特色校本課程開(kāi)發(fā)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：校本課程;陶藝;STEAM教育理念

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）04-0163-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.079

陶藝課程是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)捏、揉、搓、團(tuán)等方式，對(duì)形狀進(jìn)行自主改變，以此激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生手、腦、眼能夠協(xié)調(diào)工作的一種教學(xué)方法。同時(shí)，在STEAM教育理念下，學(xué)校可以結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，為學(xué)生制訂陶藝校本課程，從而更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，確保在STEAM教育理念下，能夠通過(guò)校本陶藝特色課程，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、分層教學(xué)，提高計(jì)算素養(yǎng)

陶藝知識(shí)也是一種“玩泥巴”，是一種科學(xué)的玩，而玩是學(xué)生的天性，教師結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在對(duì)學(xué)生開(kāi)展陶藝教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的陶藝校本課程內(nèi)容，這符合學(xué)生的認(rèn)知能力，可以提高學(xué)生的陶藝知識(shí)學(xué)習(xí)能力。在陶藝知識(shí)中，也會(huì)涉及一部分計(jì)算問(wèn)題，學(xué)生需要對(duì)所用的陶土數(shù)量進(jìn)行計(jì)算，以此確保對(duì)陶土進(jìn)行充分利用，提高陶土的利用效率。同時(shí)，學(xué)生的陶藝知識(shí)學(xué)習(xí)能力有一定的差異，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師需要激發(fā)學(xué)生的陶土感知能力，并注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)循序漸進(jìn)地提高這部分學(xué)生的陶藝能力[1]。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師需要注意夯實(shí)他們的陶藝基礎(chǔ)，從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的層面進(jìn)行引導(dǎo)，以此豐富中等學(xué)生的陶藝知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)涵。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則需要注意凸顯這部分學(xué)生的陶藝個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生制作出個(gè)性化特征較強(qiáng)的陶藝作品。同時(shí)，無(wú)論對(duì)于哪個(gè)層次的學(xué)生而言，教師均應(yīng)注意教會(huì)學(xué)生根據(jù)所需要制作的陶藝作品，大概估計(jì)出陶土的使用數(shù)量，也可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐嘗試，對(duì)自身估算的數(shù)量是否準(zhǔn)確進(jìn)行體驗(yàn)，以此通過(guò)陶藝教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用意識(shí)。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)將上述分層教學(xué)模式，及陶土運(yùn)用計(jì)算能力在校本課程中進(jìn)行融入，確保學(xué)生在提高陶藝能力的同時(shí)，也可以提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

二、綜合探討，提高科學(xué)素養(yǎng)

在開(kāi)展陶藝教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，教師可以進(jìn)行綜合探討，逐步提升自身的科學(xué)能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。開(kāi)發(fā)研究陶藝校本課程教學(xué)，應(yīng)以校本課程的研究為基礎(chǔ)，這也是對(duì)提升教師教學(xué)能力的一種高效模式。學(xué)?？梢源_立固定的地點(diǎn)和時(shí)間進(jìn)行陶藝教學(xué)集體教學(xué)研討活動(dòng)，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，還應(yīng)強(qiáng)化陶藝課程與科學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生通過(guò)陶藝課程提高科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，可以將一些科學(xué)性較強(qiáng)的內(nèi)容在陶藝課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行運(yùn)用[2]。此外，教師也應(yīng)開(kāi)展綜合性討論，將自身的意見(jiàn)進(jìn)行交換，以此不斷突破自身的教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)水平，并以此為依據(jù)，完善并統(tǒng)一教師的教育思想，然后將這部分教學(xué)理念在校本課程中進(jìn)行編制，以此逐步提升課程的完整性和完善性。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)鼓勵(lì)教師開(kāi)展公開(kāi)課，并嘗試將科學(xué)方面的內(nèi)容與陶藝課程進(jìn)行融合，包括陶土的質(zhì)量，陶土的使用方法等科學(xué)知識(shí)，通過(guò)授課讓教師發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，其他教師能夠在公開(kāi)課堂學(xué)習(xí)到經(jīng)驗(yàn)，教師在課后環(huán)節(jié)進(jìn)行探討，以此逐步完善教師的教學(xué)能力，提高教學(xué)水準(zhǔn)。同時(shí)，也應(yīng)將在探討過(guò)程中形成的結(jié)果，在校本課程中進(jìn)行修正，使校本課程的內(nèi)容可以通過(guò)教師的教學(xué)實(shí)踐得到不斷完善。

三、確立目標(biāo)，提高技術(shù)素養(yǎng)

開(kāi)發(fā)特色陶藝校本課程，與本校學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)需求具有較強(qiáng)的吻合性，有益于學(xué)生對(duì)陶藝知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，還能確保學(xué)生在充分理解知識(shí)的前提下，可以對(duì)陶藝知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行陶藝課程教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，教師需要為學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，這會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有方向感，能夠有效提高學(xué)生的陶藝學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)陶藝的目標(biāo)包括通過(guò)對(duì)原始、民間、現(xiàn)代陶藝作品的欣賞及模仿，提高學(xué)生的創(chuàng)作靈感，也可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在陶藝教學(xué)環(huán)節(jié)，涉及陶藝資料的采集與歸納，同時(shí)，也需要學(xué)習(xí)陶土的色彩、焙燒溫度、保護(hù)陶坯等知識(shí)，這可以有效促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)陶藝知識(shí)的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)意識(shí)。再者，在陶藝課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)完成的陶藝作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，這不僅能夠提高學(xué)生的合作、交流能力，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生相互關(guān)愛(ài)、相互學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)。同時(shí)，在為學(xué)生確立了陶藝學(xué)習(xí)目標(biāo)后，還應(yīng)對(duì)校本課程內(nèi)容的教材結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行完善，應(yīng)注意從三個(gè)維度理解陶藝內(nèi)容，包括從表現(xiàn)內(nèi)容角度對(duì)教材的橫向體系進(jìn)行確定，從塑造角度對(duì)教材的縱深體系進(jìn)行確定，從評(píng)價(jià)角度對(duì)教材的內(nèi)涵體系和文化底蘊(yùn)進(jìn)行豐富。還應(yīng)注意在不同的維度中，融入科學(xué)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，確?？茖W(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效貫穿，通過(guò)陶藝教學(xué)，使學(xué)生能夠從科學(xué)角度進(jìn)行陶藝知識(shí)的學(xué)習(xí)，確保學(xué)生陶藝知識(shí)學(xué)習(xí)能力可以得到質(zhì)的突破。

四、模擬演繹，提高藝術(shù)素養(yǎng)

提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)習(xí)陶藝知識(shí)而言具有重要作用，它能確保學(xué)生分辨出陶藝作品的價(jià)值，并激發(fā)學(xué)生對(duì)陶藝知識(shí)學(xué)習(xí)的參與意識(shí)，還能在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高學(xué)生的陶藝藝術(shù)修養(yǎng)。尤其在STEAM教育理念下，教師可以通過(guò)模擬演繹的方式，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。教師可以在校本課程中，融入模擬演繹教學(xué)，以此豐富校本課程內(nèi)容，使學(xué)生可以在校本課程中，對(duì)陶藝知識(shí)的演繹過(guò)程及步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。此外，這種演繹教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)也可以讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中，能夠完善一部陶藝作品，以此提高學(xué)生的實(shí)踐能力和審美能力。同時(shí)，教師還可以在模擬演繹的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，融入一些小魔術(shù)，這會(huì)吸引學(xué)生的關(guān)注，也能夠確保學(xué)生可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以利用陶土藝術(shù)，將一些普通的物品變得更加美麗，以此凸顯出陶藝作品的價(jià)值。教師可以在校本課程內(nèi)，將更多的創(chuàng)意手工陶藝內(nèi)容、制作方法、制作過(guò)程進(jìn)行收錄，以此豐富課程內(nèi)容，也使得后續(xù)在教學(xué)環(huán)節(jié)能夠?qū)⒏嗟膭?chuàng)意性手工陶藝制作內(nèi)容傳授給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行陶藝實(shí)作，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)以探討的模式進(jìn)行陶藝制作，還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，將教材中的陶藝內(nèi)容進(jìn)行拓展，發(fā)揮出自身的創(chuàng)作價(jià)值，也可以確保學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)能夠通過(guò)動(dòng)手實(shí)作進(jìn)行有效提升。再者，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)校本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)不斷的觀察與動(dòng)手實(shí)作，逐步提高自身的審美能力及藝術(shù)素養(yǎng)，而這也與STEAM教學(xué)理念具有較強(qiáng)的貼合度。

五、多元表演，提高工程素養(yǎng)

STEAM教學(xué)模式的主要教學(xué)目的在于提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力，同時(shí)，也是為了提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同視角分析同一個(gè)陶藝問(wèn)題，這可以使學(xué)生的思維發(fā)展水平得到有效突破。授人以魚(yú)不如授人以漁，STEAM教學(xué)理念的目的也在于向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題的方法，從而確保為培養(yǎng)復(fù)合型人才做好鋪墊。結(jié)合陶藝特色校本課程教學(xué)進(jìn)行分析，教師可以通過(guò)多元表演的模式，提高學(xué)生的陶藝工程素養(yǎng)。工程能力指的是運(yùn)用信息技術(shù)手段，對(duì)陶藝作品進(jìn)行創(chuàng)意性設(shè)計(jì)，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)，也可以確保陶藝學(xué)習(xí)能力與工程意識(shí)相融合，使學(xué)生的陶藝能力得到質(zhì)的提升。教師可以為學(xué)生布置主題性陶藝教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)，并在導(dǎo)課環(huán)節(jié)利用信息技術(shù)為學(xué)生播放主題動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生能夠通過(guò)畫(huà)面激發(fā)對(duì)陶藝演繹的興趣，教師還可以讓學(xué)生利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)陶藝活動(dòng)計(jì)劃，包括用陶土制作動(dòng)畫(huà)中的所有人物、動(dòng)物、背景等，以此提高學(xué)生的動(dòng)手能力，并通過(guò)小組探討，不斷對(duì)工程計(jì)劃進(jìn)行嘗試性調(diào)整，讓學(xué)生的陶藝分析能力可以利用信息技術(shù)得到有效拓展，也可以讓學(xué)生真正感受到陶藝知識(shí)的魅力，并以此確保計(jì)劃的不斷完善，提高學(xué)生的合作溝通能力，表達(dá)能力，語(yǔ)言綜述能力，以及工程設(shè)計(jì)能力[3]。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將活動(dòng)計(jì)劃付諸行動(dòng)，學(xué)生可以在小組內(nèi)設(shè)計(jì)制作不同的陶藝作品，并以陶藝作品的人物為表演主角，進(jìn)行表演活動(dòng)可以有效提升學(xué)生的表演能力，還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)陶藝創(chuàng)作活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，從而使學(xué)生的工程核心素養(yǎng)通過(guò)陶藝活動(dòng)得到有效提升，并培養(yǎng)學(xué)生的陶藝終身學(xué)習(xí)能力。

六、結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育倡導(dǎo)學(xué)生綜合能力的提升，而在STEAM理念下，結(jié)合校本特色陶藝教學(xué)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行陶藝課程教學(xué)引導(dǎo)，可以有效提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)作能力、分析思考能力，發(fā)散思維能力，也可以確保學(xué)生的計(jì)算、工程、審美、技術(shù)等能力的提升，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)陶藝知識(shí)的過(guò)程中，逐步提高綜合學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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