基于名著閱讀的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探微

時(shí)潤(rùn)

摘 要：從當(dāng)前的教育教學(xué)整體環(huán)境和要求來(lái)看，小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)不僅承擔(dān)著知識(shí)教育的責(zé)任，而且也是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的主要途徑和平臺(tái)。所以開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新活動(dòng)就成為學(xué)校和教師共同關(guān)注的重點(diǎn)。基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的種種問(wèn)題以及名著閱讀對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義和價(jià)值，教師可以在小學(xué)語(yǔ)文的課堂導(dǎo)入、閱讀、寫作等環(huán)節(jié)中利用名著閱讀，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的提升和學(xué)習(xí)能力的切實(shí)強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;名著閱讀;寫作訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）04-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.046

伴隨著新課改的不斷推進(jìn)和深化，名著閱讀對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以及小學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要性得到關(guān)注和認(rèn)可，因此借助名著閱讀設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)也成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的重要思路和方向之一。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)水平提升的重要性不言而喻。但是從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的整體情況來(lái)看，不僅存在著教師教學(xué)理念落后，教學(xué)方法手段不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，而且存在著學(xué)生閱讀興趣缺乏，沒有形成良好閱讀習(xí)慣等問(wèn)題。在這些問(wèn)題的綜合影響之下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體效果并不盡如人意。所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革勢(shì)在必行。

二、名著閱讀對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義

名著閱讀是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求之一。而名著閱讀應(yīng)用于各個(gè)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，則能夠起到積極的教學(xué)促進(jìn)作用。一方面，強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的名著閱讀有助于提升小學(xué)生的人文積累，尤其是對(duì)名著的故事背景、作者、所處社會(huì)時(shí)代情況等的拓展介紹更是豐富小學(xué)生語(yǔ)文閱讀積累的重要手段和方式。另一方面，名著閱讀也是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣以及語(yǔ)感的重要手段。在小學(xué)的語(yǔ)文課堂上適當(dāng)加入名著的故事內(nèi)容更有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。

三、基于名著閱讀的小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)策略

（一）借助名著激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于大部分的小學(xué)語(yǔ)文教師而言，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是其公認(rèn)的首要教學(xué)目標(biāo)。之所以在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣的重要性，主要是基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其作用的相關(guān)理論。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論內(nèi)容可以知道，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要包括學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩個(gè)方面。學(xué)習(xí)需要提供了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必要性，是督促小學(xué)生按照規(guī)定完成課堂學(xué)習(xí)的因素。而學(xué)習(xí)期待則更多關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是促使小學(xué)生自主強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵性因素?；谶@些理論的描述，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)要重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。而名著閱讀則為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了新的方法和途徑。

1.結(jié)合名著背景創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。一般來(lái)說(shuō)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，同時(shí)也是影響整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以在結(jié)合名著背景故事的情況下創(chuàng)設(shè)情境，完成語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)入，使小學(xué)生在體驗(yàn)情境的過(guò)程中獲得對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合性理解。尤其是在強(qiáng)化小學(xué)生人文知識(shí)積累方面，能夠起到基礎(chǔ)性的拓展作用。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上也開始利用信息技術(shù)來(lái)開展教學(xué)。因此在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行展示，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)情境的代入感和體驗(yàn)感，從而強(qiáng)化導(dǎo)入情境在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣過(guò)程中的作用。

2.利用名著內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)導(dǎo)入。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，故事以及游戲是最為熟悉且效果最好的教學(xué)形式和手段。尤其是在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，能夠起到明顯的作用。所以在利用名著閱讀過(guò)程培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教師也可以從故事和游戲入手，利用其興趣激發(fā)和培養(yǎng)的作用來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)名著的故事內(nèi)容設(shè)計(jì)故事創(chuàng)編，開展分角色朗讀或者微型舞臺(tái)表演等游戲式的活動(dòng)，作為語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入。小學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中了解名著的故事內(nèi)容，并且激發(fā)小學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣和欲望。這樣一來(lái)自然也就提高了小學(xué)生參與語(yǔ)文課堂其他教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的核心教學(xué)目的。

（二）利用名著創(chuàng)新語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)

結(jié)合小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容以及語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)可以知道，作為一門語(yǔ)言性的學(xué)科，語(yǔ)文課堂最終的教學(xué)目的還是在于學(xué)生語(yǔ)言能力的強(qiáng)化。而學(xué)生的語(yǔ)言能力主要包括了閱讀和表達(dá)兩個(gè)環(huán)節(jié)。無(wú)論是從小學(xué)生個(gè)人發(fā)展角度來(lái)看，還是從語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)來(lái)看，閱讀都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)鍵性的部分。因此利用名著開展小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)也可以從閱讀教學(xué)的創(chuàng)新來(lái)入手。

1.圍繞名著開展群文閱讀課堂。群文閱讀是強(qiáng)化小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的有效教學(xué)模式之一。在當(dāng)前的信息化環(huán)境下，社會(huì)信息數(shù)字化以及數(shù)字化信息的不斷豐富都為閱讀材料的進(jìn)一步拓展和豐富創(chuàng)造了便利的條件，也使得群文閱讀的教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了更為廣泛的應(yīng)用。這一教學(xué)模式要求教師圍繞閱讀主題開展多篇閱讀文章的整體性閱讀。在基于名著閱讀的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師可以圍繞名著中適合小學(xué)生閱讀能力的片段，拓展閱讀文章和材料，進(jìn)而開展整體性的群文閱讀。

而結(jié)合名著閱讀目標(biāo)下的群文閱讀具體過(guò)程可以知道，這一模式要發(fā)揮教學(xué)作用主要在于兩個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。首先是教師對(duì)名著內(nèi)容和閱讀片段的選擇。教師所選擇的名著內(nèi)容不僅要切合小學(xué)生的興趣點(diǎn)以及基本閱讀能力，更要體現(xiàn)教材中所提出的閱讀目標(biāo)和要求，體現(xiàn)相應(yīng)的閱讀技巧。而拓展性的閱讀片段要盡可能擴(kuò)大內(nèi)容所涉及的知識(shí)范圍，從而起到豐富小學(xué)生閱讀知識(shí)積累的作用。其次則是群文閱讀的任務(wù)與要求設(shè)置。雖然在課堂上教師以名著內(nèi)容作為群文閱讀的核心，但是其最終目的還是要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自身閱讀能力的強(qiáng)化。所以教師有必要在開展群文閱讀的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)閱讀任務(wù)的設(shè)置。在任務(wù)中，教師需要利用閱讀的整體方法和結(jié)構(gòu)等來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)節(jié)點(diǎn)。這樣就可以使小學(xué)生在完成群文閱讀任務(wù)的過(guò)程中，自然而然地掌握閱讀的方法技巧，強(qiáng)化自身的閱讀能力。對(duì)于圍繞名著閱讀展開的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)而言，只有在保證這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的前提下，才能夠?qū)崿F(xiàn)更高效率更高質(zhì)量的教學(xué)課堂。

2.圍繞名著開展自主探究課堂。除了開展群文閱讀的課堂模式之外，還可以開展自主探究的主題閱讀課堂。就其具體的教學(xué)過(guò)程而言，主要是將名著的閱讀片段作為主要的閱讀材料，根據(jù)其內(nèi)容和情感導(dǎo)向來(lái)確定探究的主題并且結(jié)合閱讀技巧和要求設(shè)計(jì)探究任務(wù)。在教師完成這一系列準(zhǔn)備工作之后，由學(xué)生分小組來(lái)完成自主探究性的課堂閱讀。根據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制分組教學(xué)理念，在根據(jù)年齡和學(xué)科劃分班級(jí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力來(lái)劃分小組，針對(duì)小組的學(xué)習(xí)情況來(lái)開展針對(duì)性的教學(xué)，更有助于提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。自主探究的閱讀課堂正是基于這樣的理念，在劃分小組之后，設(shè)計(jì)具有層次性的自主探究任務(wù)和目標(biāo)。每一個(gè)小組可以結(jié)合自己的自主探究能力和進(jìn)度選擇閱讀任務(wù)。這樣一來(lái)既能夠使每一個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到充分發(fā)揮，也能夠使每一個(gè)小學(xué)生都在語(yǔ)文閱讀課堂上有所收獲。同時(shí)，這種以小學(xué)生自主參與、合作完成的探究性閱讀課堂，還能夠切實(shí)強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)探究性課堂的練習(xí)，小學(xué)生能夠從名著片段閱讀中鍛煉閱讀技巧和能力，進(jìn)而將其遷移到教材文章的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)教材閱讀文章的深入理解和閱讀方法的徹底掌握。

（三）結(jié)合名著內(nèi)容設(shè)計(jì)語(yǔ)文寫作訓(xùn)練

相比于強(qiáng)調(diào)輸入的閱讀環(huán)節(jié)，寫作體現(xiàn)的是語(yǔ)言的輸出，對(duì)于小學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)和掌握的難度也更大。在基于名著閱讀的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師可以從名著閱讀出發(fā)設(shè)計(jì)寫作的專項(xiàng)訓(xùn)練，以讀促寫，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生寫作能力的切實(shí)提高。

之所以能夠通過(guò)以讀促寫的理論來(lái)設(shè)計(jì)寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面是基于語(yǔ)文閱讀和寫作之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。作為相對(duì)立的兩個(gè)環(huán)節(jié)，閱讀和寫作在實(shí)際涉及的內(nèi)容和要求上都有一定的相似性。這也就意味著在寫作中的一些要求可能在閱讀文章中有所體現(xiàn)。借助于這種內(nèi)在聯(lián)系開展寫作教學(xué)能夠使教師的寫作技巧講解更加直觀，更有利于小學(xué)生理解和掌握。而另一方面則主要是基于學(xué)習(xí)遷移的相關(guān)學(xué)習(xí)理論。小學(xué)生在對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行閱讀的過(guò)程中能夠獲得閱讀技巧、風(fēng)格等方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)相似內(nèi)容的對(duì)應(yīng)以及過(guò)渡性教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)就可以實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫作的水平遷移，從而舉一反三地掌握寫作的相應(yīng)方法和技巧，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生寫作能力的切實(shí)提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，名著閱讀不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是構(gòu)建高效創(chuàng)新語(yǔ)文課堂的重要手段。通過(guò)在導(dǎo)入、閱讀和寫作環(huán)節(jié)中對(duì)名著的利用與結(jié)合，既能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高，也能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

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