淺析英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

蘭雪梅

摘 要：小學(xué)生的抽象思維能力較弱，形象思維能力較強(qiáng)，而繪本是以大幅圖畫結(jié)合小部分文字組成的一種書籍，與小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相吻合，深受小學(xué)生的喜愛。在小學(xué)英語教學(xué)中融入繪本教學(xué)，會(huì)簡(jiǎn)化英語學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。本文分析闡述了小學(xué)英語教學(xué)中如何利用繪本進(jìn)行教學(xué)，以期提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本;仿寫

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）04-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.045

繪本內(nèi)容具有畫面清晰、色彩豐富、表達(dá)內(nèi)容完善等特點(diǎn)，將英語繪本融入小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)，會(huì)給學(xué)生帶來較強(qiáng)的視覺沖擊，便于學(xué)生理解枯燥的英語知識(shí)，也可以通過生動(dòng)形象的圖畫內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，使學(xué)生的英語理解和認(rèn)知能力得到有效提升。

一、選擇繪本，激發(fā)興趣

英語屬于一門單純的語言學(xué)科，具有一定的枯燥性和學(xué)習(xí)難度，而小學(xué)生的身心發(fā)展正處于第三啟蒙階段，因此，對(duì)英語學(xué)習(xí)具有一定的抵觸心理。而繪本內(nèi)容與英語教材相比，具有較強(qiáng)的視覺沖擊力，其內(nèi)容和形式都具有較強(qiáng)的新穎性，能夠便于學(xué)生認(rèn)知和理解。因此，教師可以選擇合理的英語繪本對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)引導(dǎo)，這會(huì)激發(fā)學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到有效提升。教師應(yīng)盡量選擇圖案精美的繪本內(nèi)容，顏色鮮艷的繪本可以滿足學(xué)生的視覺需求。此外，教師也應(yīng)善于挖掘英語繪本中蘊(yùn)含的語境、語篇、詞匯內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀繪本后能夠有所收獲，可以豐富英語知識(shí)的儲(chǔ)備。教師還可以在學(xué)生掌握了英語知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力后，以英語繪本為依據(jù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語繪本中的情境，這會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主意識(shí)，引發(fā)學(xué)生探索繪本知識(shí)的欲望[1]。同時(shí)，教師在選擇繪本的過程中，也應(yīng)注意繪本內(nèi)容應(yīng)涵蓋豐富的圖畫性質(zhì)，即學(xué)生不看簡(jiǎn)短的英語描述，同樣能夠理解繪本所描述的內(nèi)容，這可以提高學(xué)生的想象能力，也可以凸顯出繪本教學(xué)的重要意義。

二、深度剖析，擴(kuò)展認(rèn)知

小學(xué)生受其年齡制約，分析和解決問題的能力相對(duì)較差，在理解英語知識(shí)方面具有一定的難度，不僅要求學(xué)生理解英語基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)在這一前提下，理解和認(rèn)知片段化的英語內(nèi)容。為突破這一教學(xué)難題，教師可以引入相對(duì)容易理解的英語繪本教學(xué)，通常繪本的圖畫內(nèi)容都含有豐富的內(nèi)在含義，教師可以對(duì)學(xué)生剖析繪本內(nèi)容，深度挖掘繪本中蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容，以此拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也可以使學(xué)生通過生動(dòng)形象的繪本內(nèi)容，提高對(duì)英語知識(shí)的記憶和理解能力，更便于學(xué)生掌握重點(diǎn)英語知識(shí)，從而達(dá)到教師能夠通過繪本資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化性引導(dǎo)，以此提高學(xué)生的英語素養(yǎng)與英語品質(zhì)。教師可以為學(xué)生選擇一本主題繪本，讓學(xué)生開展英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生分析整篇繪本故事講解的內(nèi)容，并將內(nèi)容進(jìn)行逐一分解，以分段的方式理解繪本內(nèi)容。這種循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方式能夠降低英語知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，也可以讓學(xué)生在完成每一個(gè)小目標(biāo)的情境下，提高學(xué)習(xí)英語的成就感，激發(fā)學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)主體意識(shí)。在學(xué)生大體理解整篇繪本內(nèi)容后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將繪本內(nèi)容進(jìn)行整理，以此提高學(xué)生的繪本閱讀分析理解能力，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

三、解析內(nèi)容，明確目標(biāo)

在素質(zhì)教育大背景下，教師應(yīng)注意端正學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的英語德育素養(yǎng)。尤其對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，處于正確三觀的養(yǎng)成期，教師應(yīng)通過英語繪本教學(xué)，幫助學(xué)生明確正確的英語知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)得到質(zhì)的飛躍。教師可以為學(xué)生選擇一些合適的英語繪本，目的在于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主體意識(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的正確英語學(xué)習(xí)觀念。教師可以為學(xué)生解析英語繪本的內(nèi)容，讓學(xué)生通過體會(huì)英語故事，產(chǎn)生自己的感悟，并在生活學(xué)習(xí)中進(jìn)行運(yùn)用，這種以故事模式幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方式，較比單純的說教模式要更具效果。教師可以讓學(xué)生自行選擇繪本中喜歡的人物，并進(jìn)行角色代入性學(xué)習(xí)，這可以讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)繪本中的內(nèi)容，也可以受到繪本內(nèi)容的影響，懂得學(xué)習(xí)的重要性，從而有效進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，在整體層面提高學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)[2]。此外，教師也可以樹立英語繪本中的典型人物，很多英語繪本屬于連載內(nèi)容，其中會(huì)對(duì)主人公形象進(jìn)行營(yíng)造，而教師則可以將繪本中主人公的個(gè)性特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行解析，并幫助學(xué)生樹立目標(biāo)，讓學(xué)生期待可以成為繪本主人公似的人物，也可以將英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生組成榜樣團(tuán)隊(duì)，并給每名學(xué)生以角色定位，使每名團(tuán)隊(duì)學(xué)生都肩負(fù)著帶頭學(xué)好英語知識(shí)的重任，這會(huì)極大地推動(dòng)英語教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生產(chǎn)生一種責(zé)任意識(shí)。教師還應(yīng)鼓勵(lì)這部分學(xué)優(yōu)生在提高自身英語學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，發(fā)揮模范帶頭作用，帶動(dòng)學(xué)困生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

四、復(fù)述內(nèi)容，強(qiáng)化閱讀

英語閱讀教學(xué)一直都是小學(xué)英語教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是難點(diǎn)內(nèi)容，閱讀能力的強(qiáng)弱與否與英語聽力具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，受應(yīng)試教育理念影響，對(duì)小學(xué)生開展英語教學(xué)，教師單純地將關(guān)注點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的英語紙筆書寫能力方面，卻忽略了對(duì)英語的聽力教學(xué)及英語表達(dá)能力教學(xué)，這制約了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。為提高學(xué)生的英語閱讀能力，教師可以引入英語繪本對(duì)學(xué)生開展教學(xué)，這會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀自主意識(shí)。教師可以對(duì)學(xué)生出示繪本內(nèi)容，并將繪本的英文描述部分進(jìn)行遮擋，讓學(xué)生單純根據(jù)圖片內(nèi)容，將其含義進(jìn)行描述，這種看圖描述的方式，可以循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的英語分析思考能力，以及英語閱讀表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以逐步讓學(xué)生嘗試從描述一幅圖畫開始，到逐漸可以描述出一整本的繪本內(nèi)容。在這一基礎(chǔ)上，教師可以將遮擋的英文部分展示出來，讓學(xué)生自行查看自己的描述內(nèi)容是否與繪本內(nèi)容相吻合，這也可以讓學(xué)生更加正確而清晰地認(rèn)知自我，也能夠確保學(xué)生可以通過繪本中的描述，重新梳理自身的思想，并進(jìn)行適度調(diào)整和完善，以此確保能夠完整地表現(xiàn)出一部繪本的內(nèi)涵，提高學(xué)生英語閱讀和復(fù)述能力，也可以使學(xué)生的英語理解能力得到有效突破。

五、繪本仿寫，提高能力

學(xué)習(xí)英語知識(shí)的主要目的在于對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，并能夠?qū)懗鲇⒄Z文章，以此提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。但由于小學(xué)生缺乏相關(guān)的生活閱歷，這導(dǎo)致了寫作內(nèi)容單一、片面，而且，小學(xué)生對(duì)英語教材的理解也存在一定難度，較難將英語教材內(nèi)容在寫作中進(jìn)行運(yùn)用[3]。而在學(xué)生英語基礎(chǔ)較差的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行寫作，這對(duì)學(xué)生而言無疑是一種挑戰(zhàn)，學(xué)生會(huì)感到無從下筆。因此，為突破英語英語寫作的教學(xué)局限，教師可以引入英語繪本，鼓勵(lì)學(xué)生從仿寫繪本內(nèi)容開始進(jìn)行英語寫作，以此循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作之前閱讀英語繪本內(nèi)容，直到完全弄清楚繪本含義為止，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將繪本內(nèi)容進(jìn)行分解，可以通過導(dǎo)圖的模式，勾勒出繪本的框架體系，然后，就可以讓學(xué)生將在生活、學(xué)習(xí)中遇到的一些內(nèi)容填充到框架體系中，這是最簡(jiǎn)單的一種仿寫模式，可以有效提高學(xué)生的英語寫作能力。同時(shí)，教師還可以將同一系列的英語繪本內(nèi)容推薦給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行綜合性閱讀，并將不同繪本的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，這會(huì)提高學(xué)生的繪本閱讀能力，也可以幫助學(xué)生積累寫作素材，為學(xué)生進(jìn)行更深?yuàn)W的英語寫作做好鋪墊。

六、信息展示，綜合提升

在信息技術(shù)大背景下，教師可以將繪本內(nèi)容通過信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，教師可以結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生制定英語繪本閱讀目錄，并以此為依據(jù)，為學(xué)生制作體系化的PPT課件，以此豐富學(xué)生的繪本閱讀資源。同時(shí)，還應(yīng)為繪本內(nèi)容進(jìn)行配音，這種方式可以讓繪本變得有聲有色，可以刺激學(xué)生的感官和聽覺，有助于學(xué)生更進(jìn)一步地理解英語知識(shí)。此外，教師也可以通過掃描二維碼，進(jìn)入到有聲英語繪本界面，這種方式突破了傳統(tǒng)繪本的局限性，可以極大地拓展學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀渠道，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)閱讀到更多的繪本內(nèi)容，使學(xué)生的英語閱讀能力可以通過量的積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過信息技術(shù)閱讀繪本內(nèi)容后，對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行描述，還可以通過分組的形式開始競(jìng)賽活動(dòng)，比試一下哪個(gè)組別的學(xué)生英語描述能力最強(qiáng)，通過這種趣味性的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，對(duì)英語繪本內(nèi)容進(jìn)行描述的過程，也是一個(gè)重新梳理繪本內(nèi)容的過程，可以提高學(xué)生的英語分析思考能力以及英語表達(dá)能力，還能夠確保學(xué)生在描述繪本內(nèi)容的過程中，對(duì)繪本主題形成更加明確的認(rèn)知，提高學(xué)生的繪本內(nèi)容理解能力，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到綜合性提升。

七、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，引入繪本教學(xué)可以煥發(fā)出課堂的活力，改變了傳統(tǒng)層面英語課堂教學(xué)的枯燥性，使學(xué)生能夠自覺主動(dòng)地進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于繪本內(nèi)容具有較強(qiáng)的豐富性，也可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)知興趣，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力都可以通過閱讀繪本得到進(jìn)步，也能使英語知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，通過引入繪本教學(xué)而變得簡(jiǎn)單，使學(xué)生能夠更加高效地理解英語知識(shí)，提升英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] ? 陳秋池.淺談?dòng)⒄Z繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的價(jià)值[J].現(xiàn)代交際，2020（13）：205.

[2] ? 馬文璇.談?dòng)⒄Z繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].才智，2020（15）：77.

[3] ? 宋媛.英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].教育革新，2020（5）：53.