創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用

季林林

摘 要：隨著小學語文新課程改革的進一步滲透，語文教學的目的不僅在于提高學生的語文基礎(chǔ)知識學習能力，也應(yīng)注意提升學生的個人修養(yǎng)。而傳統(tǒng)層面的語文教學模式與當前小學生的語文學習需求難以吻合，因此，教師需要對現(xiàn)有的教學方式進行突破，通過創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生能夠更加高效地理解語文知識，提高學生的語文核心素養(yǎng)。本文就此展開論述。

關(guān)鍵詞：小學語文;情境教學;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）04-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.044

情境教學法的優(yōu)勢在于能夠?qū)W生較難感知到的語文理論知識，以生動形象的方式進行體現(xiàn)，以便于學生進行理解、認知。同時，創(chuàng)設(shè)情境也可以調(diào)動學生的學習自主意識，提高學生語文知識學習的積極性，使學生的語文知識靈活運用能力可以得到有效提升。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，鼓勵自主探究

良好的開端是成功的一半，導(dǎo)課環(huán)節(jié)的成功與否直接關(guān)系到整堂課的教學效果。因此。在小學語文課堂教學環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重對導(dǎo)課內(nèi)容進行開發(fā)，這能夠確保學生可以高效投入課堂學習環(huán)節(jié)。由于小學生受其年齡制約，自律意識相對較差，尤其在課堂初始環(huán)節(jié)，較難從課間休息的狀態(tài)進入到學習狀態(tài)，因此，教師應(yīng)注意為學生創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入情境，并以此鼓勵學生對課文內(nèi)容進行自主探究。教師可以為學生講述一個與課文內(nèi)容相關(guān)的笑話，或者讓學生猜測與課文內(nèi)容相關(guān)的謎語，這種趣味性較強的導(dǎo)入情境模式，能夠讓學生的精力在最短的時間內(nèi)進行集中，然后，教師再將課文的主題內(nèi)容對學生進行點撥性講述，并鼓勵學生對課文的深層內(nèi)涵進行自主探究，這可以有效調(diào)動學生學習的自主意識，也可以讓學生在探究語文深度內(nèi)涵的同時，感受到語文知識的魅力，進而培養(yǎng)學生的語文知識學習主觀能動性[1]。此外，教師也可以在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，對學生講解課文的梗概，然后，讓學生發(fā)揮想象力，自行設(shè)計課文的導(dǎo)課內(nèi)容，并以教師的身份在班級內(nèi)進行講解，這種嘗試著讓學生進行導(dǎo)課講授的課前導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)教學模式，能夠培養(yǎng)學生的語文學習責任意識，也可以讓學生在傳授知識的過程中，提高自身的學習自信心。

二、創(chuàng)設(shè)語言情境，提高理解能力

小學語文學科教學具有較強的重要性，它不僅能夠提高學生的語文基礎(chǔ)知識學習能力，也可以提高學生的綜合分析思考能力，為學生學習其他學科知識做好鋪墊。但是，受應(yīng)試教育理念影響，教師在對學生進行語文教學的過程中，通常都采取照本宣科的模式引導(dǎo)學生學習語文知識，以期在最短的時間內(nèi)，讓學生記憶更多的語文知識內(nèi)容，這種方式具有一定的枯燥性，不僅學生難以理解課文內(nèi)容，甚至容易讓學生出現(xiàn)抵觸情緒，這會降低語文課堂教學效率。因此，教師可以依據(jù)新課標中的規(guī)定，為學生創(chuàng)設(shè)情境教學模式，使學生在情境中體會語文知識的內(nèi)涵。語言情境是一種較為簡單的情境創(chuàng)設(shè)方式，它能夠有效活躍課堂學習氛圍，讓學生能夠在輕松的環(huán)境中學習語文知識。教師可以將語文課文內(nèi)容進行分解，并總結(jié)出其中的具體內(nèi)涵，然后，以形象化的語言描述每一段課文的內(nèi)容，這種方式可以讓學生能夠在專業(yè)化較強的語言情境中，體會到課文的真正含義。此外，教師還可以鼓勵學生根據(jù)課文內(nèi)容，運用與課文含義相同的語氣進行自主描述，使學生感覺到課文的深意，也可以有效提高學生對課文知識的理解能力。尤其對于一些古詩詞教學，由于內(nèi)容具有一定的抽象性，不易于學生進行理解，因此，教師可以將古詩詞的內(nèi)容進行逐句分析，使學生能夠理解古詩詞的內(nèi)涵，并以相對應(yīng)的語氣朗讀古詩詞，為學生創(chuàng)設(shè)古詩詞語言情境，有助于學生理解古詩詞的內(nèi)涵，提升學生的語文綜合學習能力[2]。

三、創(chuàng)設(shè)信息情境，掌握課程要點

在信息技術(shù)大背景下，教師應(yīng)在課堂教學環(huán)節(jié)融入信息化教學模式，為學生創(chuàng)設(shè)信息化教學情境，并通過集音、形、影于一體的模式，對學生展示本知識點的學習重難點問題，以此提高學生的語文知識學習效率。在對學生進行主題語文教學引導(dǎo)的過程中，有一部分內(nèi)容單純的通過文字較難理解其內(nèi)在含義，而利用信息技術(shù)，將文字的表達內(nèi)容以動、靜態(tài)畫面的方式對學生進行呈現(xiàn)，可以讓抽象化的文字內(nèi)容變得生動形象，易于理解。同時，教師也可以將課文的中心內(nèi)涵，以圖案、文字、聲音融合的模式對學生進行展示，這會讓學生一目了然地理解課文的中心知識點，激發(fā)學生的學習共鳴，也可以確保學生的語文學習效率得以有效提升。此外，教師還可以利用信息技術(shù)，將每一個段落的課文內(nèi)容以圖文并茂的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生通過圖畫內(nèi)容對語文知識進行分步理解，這可以簡化語文知識的學習難度，也能夠讓學生的記憶能力通過形象化的圖片進行理解，加深學生對語文知識的記憶。教師也應(yīng)在課堂尾聲環(huán)節(jié)，讓學生將每幅圖畫的內(nèi)容進行有機融合，并將文字和聲音與不同的圖片進行匹配，還應(yīng)做好內(nèi)容的銜接工作，這也可以提高學生的語文知識自主學習意識，有助于學生在掌握語文知識的同時，更加深刻地理解語文知識的重點內(nèi)容。

四、創(chuàng)設(shè)角色情境，深度挖掘內(nèi)涵

愛玩是小學生的天性，而傳統(tǒng)層面枯燥的教學方式較難激發(fā)學生的學習興趣，因此，教師可以結(jié)合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，為學生創(chuàng)設(shè)角色情境，并為學生布置好相關(guān)的背景，以此確保情境更加逼真，也可以提高學生的角色飾演代入感，凸顯出角色情境教學的優(yōu)勢。同時，也可以讓學生在實景演繹中體會語文知識的內(nèi)涵，思考語文知識點的意義。教師可以為學生選擇一篇人物較多、課文內(nèi)涵深刻的題材，并將課文的含義以講授法對學生進行講解，讓學生完全弄懂課文的含義[3]。然后，教師可以讓學生選擇飾演課文中自己喜愛的人物，教師也可以根據(jù)每位人物的不同特點，為學生提供相關(guān)的服飾、道具等，以此提高學生的角色代入感，讓學生能夠有更加高效的發(fā)揮。

此外，教師也可以鼓勵學生根據(jù)課文內(nèi)容進行引申性表演，可以將引申部分寫成小劇本，還可以根據(jù)劇情需要，適當增加表演人數(shù)，確保更多的學生能夠參與到劇情表演中，在整體層面提高學生的參與意識。此外，還應(yīng)確保整個表演團隊的學生都能夠認可劇本內(nèi)容，然后再進行后續(xù)的表演，這種方式可以提高學生的分析思考能力，以及對語文知識的靈活運用能力。而且，這種按照學生意愿完成的課文內(nèi)容引申，也可以滿足學生創(chuàng)作需求，讓學生看到自己的思想變成了鮮活的表演內(nèi)容，增加學生的成就感，也可以確保學生能夠通過表演，感受到學習的趣味性，從而更加深刻地體會到課文本身的內(nèi)涵，以及引申內(nèi)涵，使學生通過合作表演產(chǎn)生更多體會，也可以在表演的過程中，產(chǎn)生全新的想法，讓學生的語文理解能力得到質(zhì)的突破。

五、創(chuàng)設(shè)生活情境，提升核心素養(yǎng)

語文知識源于生活，同樣也運用于生活，因此，為便于學生理解語文知識，教師應(yīng)善于挖掘生活中的語文元素，并將其進行有效運用，以此為學生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生在生活情境中理解語文知識，提高學生的語文知識學習效率，也能提高學生的語文知識理解能力。結(jié)合語文主題學習內(nèi)容進行分析，教師可以在引導(dǎo)學生對課文進行閱讀后，寫出課文讀后感，這會進一步幫助學生梳理語文知識的學習思路。然后，教師可以帶領(lǐng)學生開展語文實踐學習，在生活中體會課文中的含義，這有助于學生理解課文內(nèi)容，提高學生的分析思考能力。同時，教師還可以鼓勵學生在社會實踐學習活動環(huán)節(jié)，將在這一過程中產(chǎn)生的想法進行記錄，提高學生的觀察能力，還應(yīng)在回到課堂后，將記錄的現(xiàn)實內(nèi)容與課文中的內(nèi)容進行匹配，并進行對比性記憶，這會提高學生的歸納總結(jié)能力，也可以有效調(diào)動學生的語文自主學習意識，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

此外，由于有一部分課文內(nèi)容在現(xiàn)實生活中很難遇到，因此，教師可以在課堂教學環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的生活情境，讓學生充分體會到語文知識的內(nèi)涵實質(zhì)，便于學生理解和認知。教師也可以鼓勵學生開發(fā)想象力，自主構(gòu)建與課文內(nèi)容相匹配的生活情境，并讓學生之間對自身創(chuàng)設(shè)的生活情境進行對比，評選出內(nèi)容更加完善的情境，并將這一創(chuàng)意實施，構(gòu)建出學生層面的生活情境教學模式，在調(diào)動學生語文學習主觀能動性的基礎(chǔ)上，也有助于學生在自主構(gòu)建的生活情境中，加深對課文內(nèi)容的理解程度。同時，這種方式也調(diào)動了學生的良性競爭意識，也能夠在班級營造良好的學習風氣。

六、結(jié)語

總而言之，在小學語文課堂教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境教學法引導(dǎo)學生學習語文知識，能夠幫助學生高效融入不同的學習情境中，提高學生的語文多元感知能力，使學生的語文學習能力得到有效提升。同時，學生在相關(guān)情境中進行學習，也可以感同身受地理解語文課文內(nèi)容，有助于將抽象化的語文知識變得生動、形象，也能通過不同的情境，提高學生的語文聽、說、讀、寫能力，確保學生的語文靈活運用能力得到提升。

參考文獻：

[1] ? 雒麗.創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用研究[J].才智，2020（12）：156.

[2] ? 蘇平武.情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019（10）：254.

[3] ? 朱玉君.情境教學法在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用[J].文學教育（下），2019（5）：96.