基于核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)策略研究

張保成

摘 要：歷史“五大核心素養(yǎng)”：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷的提出，明確了初中歷史課堂的教學(xué)方向。基于此，初中歷史教師必須從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中解放出來，結(jié)合歷史“五大核心素養(yǎng)”內(nèi)容，重塑課堂教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課堂教學(xué)過程，最終完成高效初中歷史課堂的構(gòu)建。本文以核心素養(yǎng)下的初中歷史課堂教學(xué)作為研究切入點(diǎn)，針對歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀簡要進(jìn)行了分析，并提出了針對性的改進(jìn)策略，以供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）04-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.036

歷史是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古代、近代和現(xiàn)代歷史中的重要課程，不僅承擔(dān)著學(xué)生的歷史知識教育，還具備極強(qiáng)的育人價(jià)值，承擔(dān)著“立德樹人”的重任，是培養(yǎng)學(xué)生愛國情感、唯物史觀的關(guān)鍵途徑。面對這一全新的教學(xué)要求，教師在組織和開展課堂教學(xué)時(shí)，必須衡量教學(xué)理念、目標(biāo)、手段和評價(jià)，對其針對性地進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，不斷提升初中歷史課堂教學(xué)的有效性。

一、核心素養(yǎng)背景下初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，教學(xué)觀念滯后。雖然新課程改革已經(jīng)實(shí)施了很長一段時(shí)間，但教師在開展教學(xué)時(shí)，依然束縛在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中。教師制訂的歷史教學(xué)目標(biāo)集中在理論知識上，忽視學(xué)生的主體地位及對其學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，單純進(jìn)行知識灌輸。這種滯后教學(xué)理念的制約導(dǎo)致初中歷史課堂教學(xué)效果不佳，與歷史核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)相背離。

第二，教學(xué)模式滯后。教學(xué)模式是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。尤其是在歷史核心素養(yǎng)下，教師必須從單一的教學(xué)模式下解放出來，結(jié)合歷史核心素養(yǎng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，靈活設(shè)計(jì)多種教學(xué)手段，更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)前歷史教師在開展教學(xué)時(shí)，只是一味講解課本知識，按部就班地帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中勾劃重點(diǎn)等。這種單一化的教學(xué)模式導(dǎo)致初中歷史課堂枯燥無味，難以真正激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

第三，教學(xué)評價(jià)欠缺。教學(xué)評價(jià)是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵性因素，當(dāng)前歷史教師在優(yōu)化教學(xué)評價(jià)時(shí)，都是采用考試的形式進(jìn)行，以學(xué)生取得的成績作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維、能力的發(fā)展，與歷史核心素養(yǎng)的要求不相符[1]。

二、核心素養(yǎng)下的初中歷史課堂教學(xué)策略分析

（一）聚焦歷史核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)理念

歷史學(xué)科本質(zhì)上具有極強(qiáng)的人文性和教育價(jià)值，歷史學(xué)習(xí)不僅是為了讓學(xué)生了解歷史知識和相關(guān)人物，還應(yīng)促使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中形成一定的歷史思維和能力，強(qiáng)化自身的愛國情懷，逐漸形成正確的人生價(jià)值觀。新課改下，歷史學(xué)科的本質(zhì)特征得到了教師的充分關(guān)注，提出了“歷史核心素養(yǎng)”這一教學(xué)目標(biāo)，最終促使學(xué)生在歷史知識學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展?；诖?，初中歷史教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，必須從滯后的教學(xué)理念中解放出來。

首先，教師應(yīng)尊重歷史學(xué)科的育人價(jià)值，緊緊圍繞“歷史核心素養(yǎng)”內(nèi)容，分別從“知識層面、過程層面、情感態(tài)度層面”針對性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上整合和優(yōu)化初中歷史教學(xué)資源，以便學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí);其次，初中歷史教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合“生本”教學(xué)理念，緊緊圍繞既定的教學(xué)內(nèi)容、初中階段學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)多樣化的歷史教學(xué)方案，促使學(xué)生以更好的態(tài)度參與多種教學(xué)方案的課堂學(xué)習(xí);最后，面對歷史核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師還應(yīng)堅(jiān)持“因材施教”的原則，尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)差異化的課堂教學(xué)方案，確保每一個(gè)層次的學(xué)生均可在針對性的教學(xué)中獲得發(fā)展和成長。

（二）圍繞歷史核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。但是在新課程改革前，教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，制訂的教學(xué)目標(biāo)常常局限于理論知識中，不貼合實(shí)際，與歷史核心素養(yǎng)的要求相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致初中歷史課堂教學(xué)效果大打折扣。面對這一現(xiàn)狀，初中歷史教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)指向歷史核心素養(yǎng)內(nèi)容，重塑歷史教學(xué)目標(biāo)，在針對性教學(xué)目標(biāo)指引下構(gòu)建高效課堂。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，首先，教師應(yīng)深入了解歷史核心素養(yǎng)，不再局限于歷史基礎(chǔ)知識，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的能力、思維、情感等方面，分別從“知識層面、過程層面、情感態(tài)度層面”三個(gè)維度，設(shè)置與其相契合的課堂教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，獲得自身的全面發(fā)展;其次，以往教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，基本上都是從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，而在核心素養(yǎng)下，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生這一主體，結(jié)合學(xué)生已有知識的掌握情況、認(rèn)知發(fā)展水平等，精心設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展區(qū)相契合的教學(xué)目標(biāo)，以便學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)[2]。

（三）課前準(zhǔn)備落實(shí)核心素養(yǎng)

課前準(zhǔn)備工作是否充足直接決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，必須做好充足的課前準(zhǔn)備工作。首先，教師應(yīng)“備自己”。教師自身的素質(zhì)狀況很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量。教師在備自己的過程中，應(yīng)關(guān)注自身的歷史專業(yè)知識，唯有具備深厚的專業(yè)知識，才能在教學(xué)時(shí)旁征博引，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，最終喚醒學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，面對歷史核心素養(yǎng)的要求，歷史教師在“備自己”時(shí)，還應(yīng)關(guān)注自身的知識面，包括文學(xué)素養(yǎng)、地理知識、現(xiàn)代化教育技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等知識，以便教師更好地開展教學(xué)。其次，備教材。為了促使歷史核心素養(yǎng)有效落實(shí)，教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，還應(yīng)全面、深度、精準(zhǔn)地把握教材，以便在教學(xué)中一目了然、胸有成竹;同時(shí)，教師在備教材時(shí)，還應(yīng)站在學(xué)生的角度上思考和分析教材，以便制定與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相契合的教學(xué)計(jì)劃和方案;還應(yīng)深刻解讀歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)，緊緊圍繞歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容，尊重學(xué)生的主體地位，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。最后，備學(xué)生。教學(xué)是一種雙向活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教師開展教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。但學(xué)生之間也存在顯著的差異性，包括生活閱歷、認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度等，教師唯有全面了解學(xué)生，才能制定有針對性的教學(xué)方案，確保歷史課堂教學(xué)的針對性[3]。

（四）圍繞歷史核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)

面對歷史五大核心素養(yǎng)的要求，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞“唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷”這五個(gè)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，借助針對性和多樣化的課堂教學(xué)手段，促使學(xué)生在針對性的學(xué)習(xí)中落實(shí)歷史核心素養(yǎng)。

首先，開展互動(dòng)式教學(xué)。面對歷史核心素養(yǎng)的要求，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)指向教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展區(qū)相契合的問題。借助問題的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史問題進(jìn)行思考、討論和分析，完成歷史知識的深度學(xué)習(xí)，鍛煉自身的思維能力;還可以結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的方式，在教師營造的特定歷史時(shí)空中，通過角色演繹感悟、體驗(yàn)歷史等。這種教學(xué)模式的應(yīng)用活躍了歷史課堂氛圍，也促使學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，更加深刻地理解和感悟歷史知識，有效落實(shí)歷史核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。其次，解讀圖文資料。面對歷史核心素養(yǎng)的要求，教師在開展教學(xué)時(shí)，必須從傳統(tǒng)過分關(guān)注文字的形式中解放出來，更加關(guān)注歷史教材中的圖片、圖表等，最大限度挖掘歷史教材中的圖文資料，引領(lǐng)學(xué)生深刻解讀歷史圖文資料，并在具體解讀的過程中提取相關(guān)歷史信息，最終逐漸強(qiáng)化自身的歷史材料理解、解讀能力。最后，積極挖掘歷史教材中蘊(yùn)含的“美”。在中國歷史的長河中，古代人民創(chuàng)造了輝煌的文化，包括：藝術(shù)珍品、文學(xué)藝術(shù)等，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，必須立足于歷史學(xué)科中蘊(yùn)含的美，引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)的角度進(jìn)行欣賞和品味，充分領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的美，最終促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸喚醒自身的愛國情感[4]。

（五）健全教學(xué)評價(jià)模式，促進(jìn)核心素養(yǎng)落實(shí)

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，過分關(guān)注知識記憶，著重強(qiáng)調(diào)篩選。但在歷史核心素養(yǎng)背景下，教師必須從這一片面化的教學(xué)評價(jià)模式中跳出來，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，努力構(gòu)建一套多元化、多樣性的評價(jià)模式。一方面，從評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上來說，歷史教師在優(yōu)化教學(xué)評價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績，還應(yīng)著眼于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，包括：課前預(yù)習(xí)情況、課堂筆記、課堂回答問題情況、課堂紀(jì)律、課后作業(yè)完成情況等，確保教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加全面、客觀，能夠精準(zhǔn)反映學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況;另一方面，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的評價(jià)主體地位，不僅要將學(xué)生這一主體納入評價(jià)中，積極開展學(xué)生自我評價(jià)和相互評價(jià)模式，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置差異化的評價(jià)模式。確保所有學(xué)生均可在針對性的教學(xué)評價(jià)中獲得發(fā)展和成長。

三、結(jié)語

綜上所述，歷史核心素養(yǎng)的提出明確了初中歷史課堂的教學(xué)方向?；诖耍踔袣v史教師必須全面審視當(dāng)前歷史課堂教學(xué)理念、目標(biāo)、方式和評價(jià)等，明確其中存在的問題，并緊緊圍繞歷史“五大核心素養(yǎng)”內(nèi)容，分別從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，循序漸進(jìn)地提升初中歷史課堂教學(xué)效果，不斷促進(jìn)歷史核心素養(yǎng)有效落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] ? 劉偉.在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的策略研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（7）：89.

[2] ? 侯旭峰.初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021（7）：20.

[3] ? 丘雪雯.核心素養(yǎng)視野下的初中歷史教學(xué)策略分析[J].考試周刊，2021（44）：139.

[4] ? 卞鐵軍.基于學(xué)科素養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)策略探究[J].新課程，2021（21）：39.