比較閱讀法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

劉應(yīng)舉

摘 要：小學(xué)語文閱讀教育教學(xué)改革活動(dòng)正在如火如荼地進(jìn)行，語文教師采取新的閱讀策略和閱讀方法來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高整體閱讀教學(xué)效率。以比較閱讀法為代表的閱讀教學(xué)方法正在逐漸走入課堂，優(yōu)化學(xué)生的閱讀策略，提高學(xué)生的閱讀能力和水平。在本文中，針對(duì)比較閱讀法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入的探討，同時(shí)提出具體閱讀策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;比較閱讀法;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）04-0034-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.016

比較閱讀正在逐漸走入課堂，以比較閱讀法為代表的閱讀教學(xué)方法可以有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解、寫作能力的提高，而且還可以幫助個(gè)人不斷擴(kuò)大眼界，提升思想水平深度。語文教師通過提升學(xué)生的閱讀能力從而加強(qiáng)學(xué)生個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力，深化對(duì)文字的感受理解能力。正因?yàn)楸容^閱讀法有可用、可行、可學(xué)之處，才受到廣大師生一致好評(píng)，因此，結(jié)合具體的語文閱讀素材和課本文章對(duì)如何開展比較閱讀活動(dòng)進(jìn)行討論。

一、對(duì)不同的閱讀材料進(jìn)行內(nèi)容對(duì)比

語文教師要將閱讀材料的收集工作放在首要位置，了解學(xué)生的閱讀需求，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平來進(jìn)行具體閱讀素材的整理和分析。師生合作共同按照比較閱讀法的使用原則將閱讀材料進(jìn)行分組和挑選，在課堂上進(jìn)行展示，方便學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容對(duì)比和分析。比較閱讀可以從內(nèi)容的方向進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，首先應(yīng)該了解學(xué)生對(duì)文章的理解閱讀情況，如何看待詞語在文章中的作用，分析段落的優(yōu)缺點(diǎn)，在做好以上的研究調(diào)查之后再確定教學(xué)計(jì)劃，并選擇適合學(xué)生水平的文章。教師也應(yīng)該逐步帶領(lǐng)學(xué)生共同去閱讀，從多方面分析文章，掌握文章所運(yùn)用的技巧和情感色彩，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)文章的領(lǐng)悟能力。而在閱讀過程中，教師應(yīng)該注重閱讀材料之間的關(guān)聯(lián)性，保證兩者之間有某種共同的吸引力可以指引學(xué)生進(jìn)行更深入的探討研究，幫助學(xué)生形成個(gè)人化的閱讀技巧。因此，教師就要引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)比兩篇故事的整體發(fā)展脈絡(luò)，分析人物性格特征，掌握故事想要傳遞的核心精神。

例如，在小學(xué)課本中的兩篇文章《東郭先生》和《農(nóng)夫與蛇》，都是講述被救者忘恩負(fù)義，恩將仇報(bào)的故事，并且都是按照時(shí)間先后順序記述故事的發(fā)展。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從題材上分析對(duì)比，領(lǐng)悟?qū)Ρ燃记蓭淼牟煌w驗(yàn)。同時(shí)為了讓人物的形象更加鮮明，教師會(huì)讓學(xué)生選擇具體的人物動(dòng)作和表情進(jìn)行對(duì)比。東郭先生將忙于逃命的狼放到袋子里，農(nóng)夫把蛇放到懷里都有異曲同工之妙。將這些不同的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生更容易品悟到其中的哲理，從而提高自身的領(lǐng)悟能力和閱讀水平。

二、對(duì)閱讀材料中的文字作對(duì)比

比較閱讀法要求學(xué)生要有良好的鑒賞能力以及分析能力，對(duì)于具體的文字的含義以及整體的文章大意都要有很好的掌握。語文教師在搜集閱讀材料開展比較閱讀時(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行具體文字的對(duì)比，從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。對(duì)于詞句格外優(yōu)美，語言使用非常恰當(dāng)有深意的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從字詞的角度分析對(duì)比，可以從文字含義、環(huán)境描寫以及人物語言的特征等方面出發(fā)，使學(xué)生對(duì)文章的環(huán)境和畫面形成更具體深刻的印象，對(duì)字詞的理解掌握能力更上一層樓。教師和學(xué)生更可以通過字詞的對(duì)比、分析，嘗試弄清作者的整體寫作意圖以及背后試圖表達(dá)的情感。教師也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀音的糾正以及字形結(jié)構(gòu)的分析，從而積累漢字知識(shí)，拓展閱讀教學(xué)的范疇，鞏固閱讀學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在對(duì)比兩個(gè)不同的文字時(shí)，可以得出相同的結(jié)論，或者有哲理意義的探索成果，從而深化閱讀的主題。

例如，在《早》的教學(xué)課堂中，教師就可以通過分析閱讀描寫臘梅花的形象特征來暗示時(shí)辰之早，同時(shí)對(duì)于臘梅花的具體的狀態(tài)進(jìn)行刻畫和分析，感悟冰清玉潔的梅花瓣象征著春天的到來的含義。教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于具體的詞匯以及漢字進(jìn)行賞析時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行更多的對(duì)比，再結(jié)合魯迅求學(xué)時(shí)期的經(jīng)歷進(jìn)行對(duì)比，體現(xiàn)出“早”不同。更通過對(duì)魯迅故事描寫，又一次點(diǎn)出“早”的重要性，告誡我們要珍惜時(shí)光。

三、對(duì)同一作家的不同作品對(duì)比

同一個(gè)作家在不同時(shí)期的作品含義，風(fēng)格皆不相同，對(duì)比分析同一個(gè)作家的不同作品，可以幫助我們更好地理解認(rèn)識(shí)作者的思想變化，性格特征以及他所處的時(shí)代背景特色。在選擇同一位作者的不同作品時(shí)，教師也應(yīng)及時(shí)了解到當(dāng)代學(xué)生能夠接受和欣賞的作者，有些作者的文章對(duì)學(xué)生來說還顯得比較晦澀難懂，那么教師就不應(yīng)該選取這樣的文章去進(jìn)行閱讀對(duì)比分析。但是總體來說，大多數(shù)時(shí)候教師常用詩歌做對(duì)比分析，比如說李白和杜甫等人，因?yàn)樗麄兊脑姼柰ǔＲ鬃x好懂，且用詞華美貼切，誦讀起來也是朗朗上口，現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值也非常高。人是處于不斷變化中的，同樣作品也是。李白、杜甫、白居易等人的詩歌是分階段的，同時(shí)也體現(xiàn)出了盛唐時(shí)期、由盛轉(zhuǎn)衰時(shí)期、中晚唐時(shí)期的歷史風(fēng)貌。通過不同作者對(duì)比、不同作品的對(duì)比，可以使學(xué)生的閱讀更加深入，掌握更多的閱讀知識(shí)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的探討，才能提高比較閱讀法的運(yùn)用效率。

作品可以反映不同歷史時(shí)期的人生際遇，通過與其相關(guān)的文學(xué)作品，學(xué)生可以感受到真實(shí)而又富有變化的作者，從而有更加深刻的認(rèn)知。教師要本著循序漸進(jìn)的態(tài)度進(jìn)行比較閱讀活動(dòng)，逐漸培養(yǎng)和提高學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力。通過類似的比較閱讀，能夠讓學(xué)生成為知識(shí)面更廣，對(duì)閱讀更有熱情和積極求索的新一代學(xué)生。針對(duì)同一作家不同寫作時(shí)期的作品進(jìn)行分析和對(duì)比，可以了解其成長(zhǎng)經(jīng)歷和寫作經(jīng)歷。學(xué)生也可以從中讀出更多的內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)行更加深入的探討，進(jìn)而和作品對(duì)話，和作者溝通，和教師交流。

四、對(duì)不同作家的作品對(duì)比

每一位作家都有自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格和思想體系，因此將不同的作者進(jìn)行對(duì)比，也是拓寬學(xué)生的知識(shí)面的方法之一。比較閱讀法要求學(xué)生適應(yīng)不同作家的作品風(fēng)格，并且對(duì)于其作品進(jìn)行對(duì)比和賞析。在開展閱讀時(shí)進(jìn)行有條理的整理、有系統(tǒng)性的分析，從而滿足比較閱讀法的相關(guān)要求。教師在教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生了解不同作者之間的區(qū)別和差異，讓他們能夠接受多種多樣的文章寫作和敘述方式。同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的閱讀需求進(jìn)行作者推薦活動(dòng)，讓學(xué)生選擇自己所喜愛的作家，以及不同種類的作家，對(duì)于其作品進(jìn)行比較，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，并且注重文章段落和優(yōu)美語句的積累。另外，閱讀不同作家的作品，也可以幫助學(xué)生提高鑒賞能力。

例如蘇軾和李白，兩位作為小學(xué)中常見的詩人，二者的風(fēng)格就有很大的差別，蘇軾的豪邁與李白的灑脫自然大不相同，由此體現(xiàn)到文章之中也是。學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的作家時(shí)，便可以結(jié)合作家的性格和人物生平，把握作者的作品思想情感，獲得更多關(guān)于對(duì)作者和作品的深刻認(rèn)知。

五、開展教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)鞏固比較閱讀的成果

小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)要培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀心態(tài)和閱讀習(xí)慣，同時(shí)語文教師要幫助學(xué)生鞏固閱讀的成果，對(duì)于自己所學(xué)習(xí)的閱讀方法以及閱讀技巧進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理，在運(yùn)用比較閱讀法時(shí)更是如此。語文教師適當(dāng)?shù)亻_展教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)總結(jié)可以讓學(xué)生的閱讀更富有效率，同時(shí)體會(huì)到豐收的喜悅。語文教師可以在教學(xué)評(píng)價(jià)階段通過對(duì)比較閱讀的各方面研究，分析探討比較閱讀的幾種方法和研究場(chǎng)景，結(jié)合當(dāng)今小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)境的要求，幫助學(xué)生在閱讀語文課本文章的同時(shí)，增進(jìn)語文知識(shí)能力。教師可以根據(jù)不同的文章內(nèi)容了解學(xué)生的心得體會(huì)，開展有針對(duì)性的調(diào)查研究和教學(xué)評(píng)價(jià)，收集第一手調(diào)研數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生鞏固比較閱讀的成果。

語文教師可以將學(xué)生劃分成相應(yīng)的評(píng)價(jià)小組，進(jìn)行有針對(duì)性的比較閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)生會(huì)在小組內(nèi)和其他學(xué)生進(jìn)行討論，交流閱讀的心得。同時(shí)教師也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于其他同學(xué)的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在分析不同的閱讀素材，對(duì)比語句結(jié)構(gòu)、段落、表達(dá)方式時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給出相應(yīng)的評(píng)語，同時(shí)從其他同學(xué)那里獲得真實(shí)的評(píng)價(jià)。學(xué)生可以清晰地認(rèn)識(shí)到自己的缺陷和不足，這使得比較閱讀活動(dòng)可以真正取得積極的進(jìn)展，提高學(xué)生閱讀的效率。同時(shí)教師也要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于教師的比較閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，方便教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，尋找教學(xué)過程中的具體問題，為下一階段教學(xué)策略的制定發(fā)揮積極的作用。

六、結(jié)語

總而言之，語文教師根據(jù)學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)以及閱讀素養(yǎng)培育的實(shí)際需求，選擇了有針對(duì)性的閱讀方法，真正提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和閱讀效率。針對(duì)現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)的具體問題，師生進(jìn)行了積極的應(yīng)對(duì)。合理選擇閱讀素材，營造閱讀氛圍，開展比較閱讀活動(dòng)，開展閱讀評(píng)價(jià)都是教師未來的探索方向。語文教師通過構(gòu)建閱讀場(chǎng)景，開展閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀閱讀素材來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而突出學(xué)生的主體地位，為培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣和閱讀思維發(fā)揮了積極的影響。相信在師生的共同努力下，比較閱讀法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)更加普遍和高效。

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