高校特殊教育實施適應(yīng)體育與專業(yè)需求研究

周麗鳳，蔡靜雯

(1.集美大學(xué)體育學(xué)院,福建 廈門 361021；2.廈門市特殊教育學(xué)校,福建 廈門 361000)

近年來，隨著科技與信息發(fā)展的進步，機器逐漸代替了人力，人類的日常生活更加便利，不僅飲食習(xí)慣有了改變，人類的生活形態(tài)也從早期的農(nóng)耕勞動轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)今的坐式生活型態(tài)。然而，現(xiàn)代人的坐式生活型態(tài)減少了身體活動量，加上高脂飲食增加，使體內(nèi)能量剩余，產(chǎn)生脂肪堆積導(dǎo)致肥胖。有學(xué)者指出引發(fā)慢性疾病的主要因素之一即為身體活動量之缺乏[1]?？梢?，缺乏足夠的身體活動已成為大多數(shù)現(xiàn)代人的通病，也成為危及健康的一大因素[2]。適應(yīng)體育是為身心障礙或病弱的適齡就學(xué)學(xué)生所設(shè)計的多樣性活動課程，其內(nèi)容有發(fā)展活動、訓(xùn)練、游戲、韻律及運動等，主要是以適合單一個體的體育需要為主[3]。其目的在于鍛煉身心障礙學(xué)生的身體，增強運動能力，還具有安定情緒的作用，幫助學(xué)生適應(yīng)社會并培養(yǎng)健康、安全的生活習(xí)慣。適應(yīng)體育還能避免因長期不活動的生活型態(tài)所誘發(fā)的肥胖、高血壓及心血管疾病的危險因子，并減少保健及社會成本支出[4]。體育運動較一般學(xué)科的學(xué)習(xí)更能達到安定情緒、促進人際關(guān)系及社會適應(yīng)能力的作用[5]；身心障礙學(xué)生也可以通過參與適應(yīng)體育教學(xué)活動，并遵守相關(guān)規(guī)范，從而有效減少問題的出現(xiàn)[6]。可見適應(yīng)體育除了可以協(xié)助身心障礙學(xué)生達成保障身心健康、安全及發(fā)展運動能力的目的外，更可以達到問題預(yù)防、行為治療及發(fā)展合宜行為的效能[7]。適應(yīng)體育教學(xué)的教師需具備合格的資質(zhì)，應(yīng)聚焦的條件要求與普通體育老師不同。我國目前真正的適應(yīng)性體育活動還沒有開展起來。適應(yīng)性體育活動可以是普通的體育活動，但大多數(shù)是被改良的體育活動，比如輪椅籃球、盲人舞蹈、坐式排球等[8]。我國尚無培育適應(yīng)體育教師的專屬單位，教學(xué)現(xiàn)場的適應(yīng)體育課程大多由特殊教育教師或體育教師來擔(dān)任。因此，針對國內(nèi)目前高校適應(yīng)體育教學(xué)實施情形及需求，以及探究與過去的研究結(jié)果的異同，本文擬以高校特殊教育班的適應(yīng)體育實施現(xiàn)況及專業(yè)需求為主題進行研究。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究以福建省普通高校特殊教育班教師作為調(diào)查對象，發(fā)出正式問卷300份，總計回收289份，回收率為96.3 %。逐一檢視并剔除無效問卷后，有效問卷數(shù)為284份，整體可用率為94.7 %。其中研究參與者中男性計143人，占50.4 %；女性計141人，占49.6 %。有適應(yīng)體育教學(xué)經(jīng)驗背景者201人，占70.8 %；無相關(guān)背景者計83人，占29.2 %。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查

本研究在確定研究主題后，開始搜集、閱讀整理相關(guān)書籍、期刊、論文等文獻資料，待研究基礎(chǔ)建立后便開始撰寫研究計劃，并參考相關(guān)數(shù)據(jù)編輯問卷。問卷初稿經(jīng)過專家學(xué)者進行內(nèi)容效度分析后修訂為預(yù)試問卷。預(yù)試后進行信度分析，并修訂成正式問卷。問卷調(diào)查研究法有助于了解高校特殊教育班教師實施適應(yīng)體育現(xiàn)況及專業(yè)需求的情形，并探討不同背景的特殊教育教師在適應(yīng)體育實施及專業(yè)需求的差異性。其中背景變項包含性別、適應(yīng)體育教學(xué)經(jīng)驗兩項。適應(yīng)體育實施現(xiàn)況與專業(yè)需求向度分為四項，共80題，包括教學(xué)設(shè)計與調(diào)整、目標擬定與教學(xué)評量、專業(yè)知能與團隊合作、行政制度與支持等內(nèi)容。其中教學(xué)設(shè)計與調(diào)整包含教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、課程依據(jù)、教學(xué)策略、教材來源與修正、規(guī)則場地的調(diào)整等內(nèi)容；目標擬定與教學(xué)評量包含教師對課程綱要的了解、體能動作評量工具的使用技巧、體育教學(xué)目標擬定及評量內(nèi)容、方式與標準等內(nèi)容；專業(yè)知能與團隊合作包含曾經(jīng)從事適應(yīng)體育的教學(xué)經(jīng)驗、專業(yè)知識技能、在職進修與研習(xí)渠道、專業(yè)團隊及相關(guān)人力支持；行政制度與支持包含教育主管機關(guān)或?qū)W校行政單位對相關(guān)法令及專業(yè)制度的制定、推動適應(yīng)體育與提供相關(guān)支持服務(wù)、舉辦運動競賽及體育活動、學(xué)術(shù)交流與教學(xué)觀摩、提供無障礙設(shè)施與教材、經(jīng)費編列等內(nèi)容。問卷單選題作答方式采用李克特氏五點量表，請受訪者依照問卷題目敘述與本身實際感受，對于作出“完全做到或非常”需要的答案的給予5分、對于作出“大致做到或很需要”的答案的給予4分、作出“部分做到或需要”的答案給予3分、作出“很少做到或不需要”的答案給予2分、作出“完全未做到或非常不需要”的答案給予1分；復(fù)選題采用統(tǒng)計人次及百分率方式統(tǒng)計。

1.2.2 數(shù)據(jù)處理與分析

本研究問卷回收完成后，先剔除無效問卷，將有效問卷數(shù)據(jù)進行編碼，將數(shù)據(jù)逐一輸入計算機數(shù)據(jù)庫，并再次校對計算機數(shù)據(jù)與原始數(shù)據(jù)，在確定無誤后，利用SPSS軟件包進行統(tǒng)計分析。描述性統(tǒng)計：使用次數(shù)分配、百分比等敘述統(tǒng)計方法，說明樣本的背景變項，再以平均數(shù)、標準偏差說明樣本在各方面填答的得分情形，并以平均數(shù)分析，了解特殊教育班教師適應(yīng)體育實施的現(xiàn)況及需求的情形。t檢驗：了解高校特殊教育班教師實施適應(yīng)體育教學(xué)時，于整體及各向度之差異情形；以t檢驗了解不同性別的高校特殊教育班教師適應(yīng)體育實施之現(xiàn)況差異及需求差異情形。單因子變異數(shù)分析：了解高校特殊教育班教師實施適應(yīng)體育教學(xué)時，在整體及各向度的差異情形；以單因子變異數(shù)分析來檢驗不同適應(yīng)體育教學(xué)經(jīng)驗的高校特殊教育班教師適應(yīng)體育實施的現(xiàn)況差異與需求差異情形，當(dāng)差異情形達顯著水平時，再通過薛費法(Scheffé method)進行事后分析，進一步比較差異情形。皮爾遜積差相關(guān)分析：以皮爾遜積差相關(guān)，比較高校特殊教育班教師適應(yīng)體育實施現(xiàn)況與適應(yīng)體育實施需求的相關(guān)情形，以了解高校特殊教育班教師實施適應(yīng)體育現(xiàn)況與需求的相關(guān)情形。

2 結(jié)果與討論

2.1 適應(yīng)體育實施現(xiàn)況與專業(yè)需求的情形分析

2.1.1 高校特殊教育實施適應(yīng)體育的現(xiàn)況

由表1可得知高校特殊教育教師實施適應(yīng)體育現(xiàn)況各層面的得分情形。教學(xué)設(shè)計與調(diào)整層面平均得分為39.175分，目標擬定與教學(xué)評量得分38.331分，專業(yè)知能與團隊合作得33.188分，行政制度與支持得33.661分。而將各層面平均得分除以各層面的題數(shù)得到每題平均得分，教學(xué)設(shè)計與調(diào)整層面每題平均得分為3.918 分，目標擬定與教學(xué)評量得3.833分，專業(yè)知能與團隊合作得3.319分，行政制度與支持得3.366分。若依照李克特氏五點量表來區(qū)別其程度，可將得分1～1.79分區(qū)分為低程度，1.80～2.59分區(qū)分為中低程度，2.60～3.39分區(qū)分為中程度，3.40～4.19分區(qū)分為中高程度，4.20～5分區(qū)分為高程度。將特殊教育學(xué)校教師實施適應(yīng)體育現(xiàn)況的各層面得分進行對照后可發(fā)現(xiàn)，高校特殊教育班教師在教學(xué)設(shè)計與調(diào)整、目標擬定與教學(xué)評量等現(xiàn)況層面的得分屬于中高程度，而專業(yè)知能與團隊合作、行政制度與支持的得分為中程度，表示在高校特殊教育班中，教師在教學(xué)設(shè)計與調(diào)整、目標擬定與教學(xué)評量等現(xiàn)況的表現(xiàn)情形較為明顯，而在專業(yè)知能與團隊合作、行政制度與支持的現(xiàn)況表現(xiàn)情形則較為普通。

表1 高校特殊教育實施適應(yīng)體育現(xiàn)況的各層面統(tǒng)計

2.1.2 高校特殊教育實施適應(yīng)體育的專業(yè)需求

由表2可得知高校特殊教育教師對適應(yīng)體育專業(yè)需求各層面的得分情形。教學(xué)設(shè)計與調(diào)整層面平均得分為39.246分，目標擬定與教學(xué)評量得38.554分，專業(yè)知能與團隊合作得39.813分，行政制度與支持得39.043分。而將各層面平均得分除以各層面之題數(shù)得到每題平均得分，教學(xué)設(shè)計與調(diào)整層面每題平均得分為3.925分，目標擬定與教學(xué)評量得3.855分，專業(yè)知能與團隊合作得3.981分，行政制度與支持得3.904分。依照李克特氏五點量表來區(qū)別其程度，可將得分1～1.79分區(qū)分為低程度，1.80～2.59分區(qū)分為中低程度，2.60～3.39分區(qū)分為中程度，3.40～4.19分區(qū)分為中高程度，4.20～5分區(qū)分為高程度。將特殊教育教師對適應(yīng)體育專業(yè)需求的各層面得分對照后可發(fā)現(xiàn)，高校特殊教育班教師對于適應(yīng)體育的教學(xué)設(shè)計與調(diào)整、目標擬定與教學(xué)評量、行政制度與支持、專業(yè)知能與團隊合作等專業(yè)需求層面的得分均屬于中高程度，這說明高校特殊教育中，教師對于教學(xué)設(shè)計與調(diào)整、目標擬定與教學(xué)評量、行政制度與支持、專業(yè)知能與團隊合作等專業(yè)的需求情形均較為明顯。

表2 高校特殊教育教師適應(yīng)體育專業(yè)需求的各層面統(tǒng)計

2.2 不同背景變項在適應(yīng)體育實施現(xiàn)況的差異分析

2.2.1 性別

表3為不同性別的研究參與者在適應(yīng)體育實施現(xiàn)況各層面表現(xiàn)的差異情形，可知在四項現(xiàn)況層面當(dāng)中，專業(yè)知能與團隊合作層面達顯著差異，其他層面則無顯著差異。

表3 高校特殊教育教師適應(yīng)體育實施現(xiàn)況的各層面統(tǒng)計

不同性別的研究參與者在適應(yīng)體育實施現(xiàn)況各層面的表現(xiàn)上，專業(yè)知能與團隊合作層面呈顯著差異，且男性教師分數(shù)高于女性，但在整體現(xiàn)況層面并無顯著差異。這說明男性教師在專業(yè)知能與團隊合作的現(xiàn)況層面表現(xiàn)可能較女性教師為佳，但在整體現(xiàn)況層面表現(xiàn)則無明顯的差異。此結(jié)果與鄭曉坤(2017)的研究指出的不同性別變項的特教班教師在整體適應(yīng)體育執(zhí)行無顯著差異的結(jié)果相同[9]。可見，不論是任教于普通班或特殊教育班的教師，在整體適應(yīng)體育的實施現(xiàn)況均不會因性別而有所差異。

2.2.2 適應(yīng)體育教學(xué)經(jīng)驗

表4為有或者無適應(yīng)體育教學(xué)經(jīng)驗背景的研究參與者在適應(yīng)體育實施現(xiàn)況各層面表現(xiàn)的差異情形，可知四項現(xiàn)況層面當(dāng)中，教學(xué)設(shè)計與調(diào)整、目標擬訂與教學(xué)評量、專業(yè)知能與團隊合作等三項層面以及整體現(xiàn)況層面均達顯著差異。

表4 適應(yīng)體育教學(xué)經(jīng)驗對適應(yīng)體育實施現(xiàn)況的各層面差異分析

有或無相關(guān)適應(yīng)體育教學(xué)經(jīng)驗的研究參與者在適應(yīng)體育實施現(xiàn)況各層面表現(xiàn)上，于教學(xué)設(shè)計與調(diào)整、目標擬訂與教學(xué)評量、專業(yè)知能與團隊合作等三項層面以及整體現(xiàn)況層面達顯著差異，且有相關(guān)經(jīng)驗教師的分數(shù)高于無相關(guān)經(jīng)驗教師。此結(jié)果與鄒委龍(2019)的研究結(jié)果相似[10]，不同適應(yīng)體育教學(xué)背景的研究參與者在適應(yīng)體育實施現(xiàn)況各層面表現(xiàn)上，于四項現(xiàn)況層面以及整體現(xiàn)況層面均有差異性，通過薛費法進行事后分析發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)知能與團隊合作層面中，曾經(jīng)有過適應(yīng)體育教學(xué)的教師分數(shù)均顯著高于無相關(guān)經(jīng)驗的教師；另外，在整體現(xiàn)況層面中，有相關(guān)經(jīng)驗的教師分數(shù)均顯著高于無相關(guān)經(jīng)驗的教師；但在教學(xué)設(shè)計與調(diào)整、目標擬訂與教學(xué)評量、行政制度與支持等層面上，兩者的分數(shù)均無顯著差異。

2.3 不同背景變項在適應(yīng)體育專業(yè)需求的差異分析

2.3.1 性別

表5為不同性別的研究參與者在適應(yīng)體育專業(yè)需求的各層面差異情形，可知四項專業(yè)需求層面及整體專業(yè)需求層面均無顯著差異。

表5 不同性別教師在適應(yīng)體育專業(yè)需求的各層面差異分析

不同性別的研究參與者在適應(yīng)體育專業(yè)需求各層面及整體專業(yè)需求層面均無顯著差異。這說明教師對于適應(yīng)體育的各層面或整體專業(yè)需求，不會因為性別而有所不同。

2.3.2 適應(yīng)體育教學(xué)經(jīng)驗

表6為有無適應(yīng)體育教學(xué)經(jīng)驗背景的研究參與者在適應(yīng)體育專業(yè)需求的各層面差異情形，可知四項專業(yè)需求層面當(dāng)中，專業(yè)知能與團隊合作、行政制度與支持兩項層面以及整體專業(yè)需求層面均達到顯著差異。

表6 適應(yīng)體育教學(xué)經(jīng)驗對專業(yè)需求的各層面差異分析

有或無相關(guān)適應(yīng)體育教學(xué)經(jīng)驗背景的研究參與者在適應(yīng)體育專業(yè)需求各層面及整體專業(yè)需求層面上，于專業(yè)知能與團隊合作、行政制度與支持兩項層面以及整體專業(yè)需求層面均達到顯著差異，且有相關(guān)經(jīng)驗教師的分數(shù)均高于無相關(guān)經(jīng)驗教師。

2.4 適應(yīng)體育實施現(xiàn)況與專業(yè)需求的相關(guān)情形分析

為探究高校特殊教育實施適應(yīng)體育現(xiàn)況層面與專業(yè)需求間的相關(guān)性，采用皮爾遜積差相關(guān)進行分析，結(jié)果如表7。依相關(guān)系數(shù)值了解兩變數(shù)間的相關(guān)程度，將其分為五級：高相關(guān)(0.80以上)、中高相關(guān)(0.60～0.79)、中相關(guān)(0.40～0.59)、中低相關(guān)(0.20～0.39)、低相關(guān)(0.19以下)。

表7 適應(yīng)體育實施現(xiàn)況與專業(yè)需求的相關(guān)分析

在高校特殊教育實施適應(yīng)體育現(xiàn)況層面與專業(yè)需求間的各變數(shù)間相關(guān)性中，教學(xué)設(shè)計與調(diào)整的現(xiàn)況層面：與教師對適應(yīng)體育專業(yè)需求各層面之相關(guān)均達顯著，且均屬低相關(guān)程度；其中以行政制度與支持之專業(yè)需求層面為最高，其次為專業(yè)知能與團隊合作之專業(yè)需求層面，再者為目標擬定與教學(xué)評量的專業(yè)需求層面，最后為教學(xué)設(shè)計與調(diào)整的專業(yè)需求層面，與整體專業(yè)需求層面相關(guān)亦達顯著，屬中低相關(guān)程度。目標擬定與教學(xué)評量的現(xiàn)況層面：與教師對適應(yīng)體育教學(xué)設(shè)計與調(diào)整、專業(yè)知能與團隊合作、行政制度與支持等專業(yè)需求層面相關(guān)達顯著，且均屬低相關(guān)程度；其中以行政制度與支持的專業(yè)需求層面為最高，其次為教學(xué)設(shè)計與調(diào)整的專業(yè)需求層面，再者為專業(yè)知能與團隊合作的專業(yè)需求層面；與整體專業(yè)需求層面相關(guān)也達顯著，屬低相關(guān)程度。專業(yè)知能與團隊合作的現(xiàn)況層面：與教師對適應(yīng)體育行政制度與支持的專業(yè)需求層面相關(guān)達顯著，屬低相關(guān)程度。行政制度與支持的現(xiàn)況層面：與教師對適應(yīng)體育的教學(xué)設(shè)計與調(diào)整、目標擬定與教學(xué)評量等專業(yè)需求層面相關(guān)達顯著；其中以教學(xué)設(shè)計與調(diào)整的專業(yè)需求層面為最高，屬低相關(guān)程度，其次為目標擬定與教學(xué)評量的專業(yè)需求層面，屬低相關(guān)程度。整體現(xiàn)況層面：與教師對適應(yīng)體育專業(yè)需求各層面的相關(guān)均達到顯著，且均屬低相關(guān)程度。依序為行政制度與支持之專業(yè)需求層面、整體專業(yè)需求層面、教學(xué)設(shè)計與調(diào)整之專業(yè)需求層面、目標擬定與教學(xué)評量之專業(yè)需求層面、專業(yè)知能與團隊合作之專業(yè)需求層面。

3 結(jié)論

3.1 高校特殊教育學(xué)校適應(yīng)體育實施的現(xiàn)況

高校特殊教育班教師在教學(xué)設(shè)計與調(diào)整、目標擬定與教學(xué)評量等現(xiàn)況層面屬于中高程度，而專業(yè)知能與團隊合作、行政制度與支持為中程度，這表示高校特殊教育班中，教師在教學(xué)設(shè)計與調(diào)整、目標擬定與教學(xué)評量、等現(xiàn)況的表現(xiàn)情形較為明顯，而在專業(yè)知能與團隊合作、行政制度與支持的現(xiàn)況表現(xiàn)情形則為普通。

3.2 高校特殊教育學(xué)校適應(yīng)體育的專業(yè)需求

高校特殊教育班教師對于適應(yīng)體育的教學(xué)設(shè)計與調(diào)整、目標擬定與教學(xué)評量、行政制度與支持、專業(yè)知能與團隊合作等專業(yè)需求層面均屬于中高程度，亦即表示高校特殊教育中，教師對于教學(xué)設(shè)計與調(diào)整、目標擬定與教學(xué)評量、行政制度與支持、專業(yè)知能與團隊合作等專業(yè)之需求情形均較為明顯。

3.3 不同背景教師在適應(yīng)體育實施現(xiàn)況方面，部分具有顯著差異

在性別方面，僅在專業(yè)知能與團隊合作的現(xiàn)況層面有顯著差異，且男性教師分數(shù)高于女性。在有無相關(guān)適應(yīng)體育教學(xué)經(jīng)驗背景方面，教師在教學(xué)設(shè)計與調(diào)整、目標擬訂與教學(xué)評量、專業(yè)知能與團隊合作等三項層面以及整體現(xiàn)況層面達顯著差異，且有相關(guān)經(jīng)驗教師的分數(shù)均高于無相關(guān)經(jīng)驗教師。

3.4 不同背景教師在適應(yīng)體育專業(yè)需求方面，部分具有顯著差異

在性別方面，適應(yīng)體育專業(yè)需求的教學(xué)設(shè)計與調(diào)整、目標擬定與教學(xué)評量、行政制度與支持、專業(yè)知能與團隊合作及整體層面均無顯著差異。在有無相關(guān)適應(yīng)體育教學(xué)經(jīng)驗背景方面，教師在專業(yè)知能與團隊合作、行政制度與支持兩個層面以及整體專業(yè)需求層面均達到顯著差異，且有相關(guān)經(jīng)驗教師的分數(shù)均高于無相關(guān)經(jīng)驗教師。

3.5 適應(yīng)體育實施現(xiàn)況與專業(yè)需求之間，部分呈正相關(guān)

整體專業(yè)需求層面與教學(xué)設(shè)計和調(diào)整的現(xiàn)況層面，達顯著中低程度，呈正相關(guān)；目標擬訂與教學(xué)評量之現(xiàn)況層面，呈顯著低程度正相關(guān)。教學(xué)設(shè)計與調(diào)整的專業(yè)需求層面，以及教學(xué)設(shè)計與調(diào)整、行政制度與支持、目標擬訂與教學(xué)評量的現(xiàn)況層面，均達顯著低程度正相關(guān)。目標擬訂與教學(xué)評量的專業(yè)需求層面，與教學(xué)設(shè)計與調(diào)整、行政制度與支持的現(xiàn)況層面，均達顯著低程度，呈正相關(guān)。專業(yè)知能與團隊合作的專業(yè)需求層面，與教學(xué)設(shè)計與調(diào)整、目標擬訂與教學(xué)評量的現(xiàn)況層面，均達顯著低程度，呈正相關(guān)。行政制度與支持的專業(yè)需求層面，以及目標擬訂與教學(xué)評量以及教學(xué)設(shè)計與調(diào)整的現(xiàn)況層面、專業(yè)知能與團隊合作之現(xiàn)況層面，均達顯著低程度，呈正相關(guān)。