工程訓(xùn)練課程線上線下混合教學(xué)模式研究

陳海波 曾 山 徐相華 盧玉華

工程訓(xùn)練課程線上線下混合教學(xué)模式研究

陳海波a曾 山b徐相華a盧玉華a

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué) a.基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐訓(xùn)練中心;b.工程學(xué)院,廣東 廣州 510642）

打造“金課”是當(dāng)前高等院校課程建設(shè)的重要內(nèi)容。在教育部提出的五大“金課”目標(biāo)中，線上線下混合式金課凸顯了信息時(shí)代教育教學(xué)的新特點(diǎn)，是適合工程訓(xùn)練課程的一種形式。以建設(shè)工程訓(xùn)練課程“金課”為目標(biāo)，分析了傳統(tǒng)工程訓(xùn)練教學(xué)模式中存在的問題，從課程開展混合教學(xué)的意義出發(fā)，對課程的線上線下混合教學(xué)模式進(jìn)行了探索研究，構(gòu)建了“線上線下”教學(xué)體系，并對其進(jìn)一步的優(yōu)化和改進(jìn)進(jìn)行了探討，可為高校實(shí)踐類課程教學(xué)改革提供一定的參考。

工程訓(xùn)練；線上線下；混合教學(xué)；課程改革

工程訓(xùn)練是在我國發(fā)展起來的獨(dú)特的工程教育方式，最初起源于金工實(shí)習(xí)，經(jīng)過二十多年的發(fā)展，工程訓(xùn)練已從一種單一的以金工實(shí)習(xí)為主要內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)方式拓展成一種實(shí)踐教育方式，被認(rèn)為是能夠提供系統(tǒng)、高效和規(guī)?；こ虒?shí)踐能力基礎(chǔ)培訓(xùn)的最有效的校內(nèi)承載平臺，是適合現(xiàn)階段中國特色的校內(nèi)工程實(shí)踐教學(xué)模式，具有其他課程不可替代的重要作用，成為工程教育的重要組成部分[1-3]。工程訓(xùn)練的對象也從工科學(xué)生拓展到農(nóng)、工、文、理、經(jīng)、管、法等多學(xué)科門類的不同專業(yè)學(xué)生，促進(jìn)了其通識教育屬性的推行和跨學(xué)科的發(fā)展。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷滲入，以線上線下(offline-to-online，O2O)為代表的混合式教學(xué)模式已越來越受到教育界的重視和推廣[4]。

2016年教育部印發(fā)了關(guān)于《教育信息化“十三五”規(guī)劃》(以下簡稱《規(guī)劃》)的通知，《規(guī)劃》提出一個(gè)核心理念，要堅(jiān)持不懈地推進(jìn)教育教學(xué)工作與信息技術(shù)的深度融合，不斷探索網(wǎng)絡(luò)條件下的新型教學(xué)方式[5]。工程實(shí)踐教育如何適應(yīng)這一趨勢，有效地利用好豐富的線上資源，把傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育深度融合的工程實(shí)踐教育新模式。這對于節(jié)約辦學(xué)資源、提高教學(xué)效果、打造高校實(shí)踐類課程線上線下混合式“金課”意義重大。

1 傳統(tǒng)工程訓(xùn)練教學(xué)模式問題分析

1）教學(xué)中缺乏有效互動和自主性學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不理想

目前的工程訓(xùn)練面向農(nóng)、工、文、理、經(jīng)、管、法等多學(xué)科專業(yè)學(xué)生開設(shè)，專業(yè)類型和數(shù)量眾多是它的一大特點(diǎn)，不同專業(yè)學(xué)生對工程實(shí)踐訓(xùn)練有不同的需求；學(xué)生的工程知識水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、接受知識的能力也各不相同。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，出現(xiàn)以下兩種情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。首先，有些專業(yè)學(xué)生對教師安排的教學(xué)內(nèi)容興趣不高，課堂上被動應(yīng)付，積極性和參與度不高；其次，有些學(xué)生由于沒有提前進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，無法當(dāng)場消化教師所講授內(nèi)容，在分組訓(xùn)練項(xiàng)目中顯得無所適從，使學(xué)習(xí)成效大打折扣。

2）教學(xué)學(xué)時(shí)、軟硬件及資源條件制約了學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，教學(xué)滿意度較低

工程訓(xùn)練課程教學(xué)內(nèi)容由機(jī)械工程實(shí)訓(xùn)、電工電子實(shí)訓(xùn)和農(nóng)業(yè)裝備實(shí)訓(xùn)三個(gè)教學(xué)模塊組成。相比專業(yè)課來說工程訓(xùn)練涵蓋知識面廣，班容量大。在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)、軟硬件資源和師資條件下完成高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容和管理，對于教育者來說是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下人工教學(xué)管理分散了教師的教學(xué)重點(diǎn)，并占用過多的教學(xué)時(shí)間；基于出勤率和實(shí)踐報(bào)告的課程考核方式也使考核具有隨意性、偶然性。近兩年學(xué)生評教結(jié)果反饋對本課程的教學(xué)滿意度較低。

2 工程訓(xùn)練開展線上線下混合教學(xué)的意義

線上線下混合式教學(xué)模式就是將線上教學(xué)平臺引進(jìn)課程教學(xué)體系，作為教師教學(xué)活動和課堂管理的輔助工具，借助網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源與多種信息化教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)真正的自助式、交互式和協(xié)助式的學(xué)習(xí)[6-7]。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它具有以下三個(gè)特點(diǎn)：第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性?；诰W(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的教學(xué)平臺提供了內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可利用碎片化時(shí)間自主開展學(xué)習(xí)。第二，增加了多元教學(xué)互動。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺成為師生、生生互動的重要平臺。第三，全過程記錄學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的瀏覽過程、提問內(nèi)容、作業(yè)完成的情況、互動交流過程等都被記錄下來，這為詳細(xì)分析學(xué)情提供了數(shù)據(jù)支撐。工程訓(xùn)練課程開展線上線下混合教學(xué)對于打造“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育深度融合的工程實(shí)踐教育新模式具有重要意義。

2.1 符合工程訓(xùn)練通識教育的屬性

對機(jī)械類學(xué)生來說，工程訓(xùn)練是專業(yè)基礎(chǔ)課程，而對于農(nóng)、工、文、理、經(jīng)、管、法等其他學(xué)科專業(yè)學(xué)生來說，工程訓(xùn)練具有通識教育的屬性。教育者需要面對大規(guī)模的工程實(shí)踐教育群體，因此依托互聯(lián)網(wǎng)融入線上教育方式，可以與傳統(tǒng)教學(xué)方式優(yōu)勢互補(bǔ)，在教學(xué)和管理上都更具有優(yōu)勢。

2.2 適應(yīng)教育碎片化管理特點(diǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高等教育面臨一個(gè)主要問題就是教育信息海量化、知識碎片化，給學(xué)習(xí)者帶來契機(jī)的同時(shí)，也帶來了挑戰(zhàn)。混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)解決了這一難題。首先，它利用通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺和移動便攜設(shè)備，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的對于時(shí)間和空間的限制，其碎片化的教學(xué)方式使得學(xué)習(xí)變得便捷和靈活；其次，它將知識模塊化、碎片化進(jìn)行，也符合學(xué)習(xí)的自然規(guī)律，統(tǒng)一集中學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)相結(jié)合將起到事半功倍的效果。

2.3 滿足工程訓(xùn)練的課程特點(diǎn)

工程訓(xùn)練課程是一門實(shí)踐性的技術(shù)基礎(chǔ)課，但它的通識教育屬性又使其兼?zhèn)淞死碚撜n的一些特點(diǎn)，因此單純的實(shí)踐操作訓(xùn)練是不完整的，理論知識與實(shí)踐操作的有機(jī)結(jié)合，將極大地拓展內(nèi)容、時(shí)間和空間。工程訓(xùn)練課程能給學(xué)生完整的工程實(shí)踐教育，學(xué)生能體驗(yàn)到工業(yè)制造和工業(yè)文化；工程訓(xùn)練課程能更好地引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的視野了解“工程”的全貌，深刻理解工程中的設(shè)計(jì)、材料、先進(jìn)制造技術(shù)、電工電子技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能技術(shù)等多學(xué)科內(nèi)容，從而構(gòu)建出多學(xué)科交叉融合的工程認(rèn)知體系，培養(yǎng)學(xué)生大工程觀、建立工程概念、樹立工程創(chuàng)新意識。新教學(xué)模式中，線下教學(xué)側(cè)重實(shí)踐訓(xùn)練，而以前占據(jù)課堂大量時(shí)間的理論知識講授，則安排線上教學(xué)由學(xué)生碎片化時(shí)間自主學(xué)習(xí)完成，這樣既解決了學(xué)習(xí)者的差異性問題，同時(shí)也解放出更多的課堂時(shí)間用于完成各種訓(xùn)練任務(wù)，進(jìn)行輸出型教學(xué)。

3 線上線下混合教學(xué)構(gòu)建

3.1 線上課程平臺建設(shè)

學(xué)校層面已經(jīng)建設(shè)有統(tǒng)一的校內(nèi)在線教育綜合平臺。在教育在線平臺上能夠進(jìn)行課程平臺建設(shè)，包括教學(xué)管理、課程建設(shè)、學(xué)習(xí)分析等欄目，這為工程訓(xùn)練課程開展線上線下混合教學(xué)提供了基礎(chǔ)保障。2020年初新冠疫情爆發(fā)，這對教學(xué)工作產(chǎn)生了巨大的影響，根據(jù)學(xué)校要求很多課程啟用線上教學(xué)模式，造成學(xué)校在線教育綜合平臺在高峰時(shí)段出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁堵，運(yùn)行不暢。為了改善這種情況，學(xué)校對教育在線平臺進(jìn)行了擴(kuò)容以及資源格式兼容等方面的改進(jìn)。當(dāng)然，混合式教學(xué)模式也不能完全地依賴于一個(gè)平臺，需要開發(fā)其它平臺進(jìn)行輔助，形成優(yōu)勢互補(bǔ)。

2015年華南農(nóng)業(yè)大學(xué)工程訓(xùn)練中心組建了工程訓(xùn)練課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，包括課程負(fù)責(zé)人和主講教師共15人。近五年立項(xiàng)的相關(guān)教學(xué)改革與質(zhì)量工程項(xiàng)目有國家級一流課程、省級工程教育中心、廣東省教改項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)在實(shí)訓(xùn)軟硬件設(shè)施、教材、教學(xué)內(nèi)容體系、人才培養(yǎng)大綱、教學(xué)方法、課程資源和師資隊(duì)伍等方面開展了建設(shè)。完成編寫的《工程通識訓(xùn)練》教材于2020年在機(jī)械工業(yè)出版社出版并投入使用；創(chuàng)建了開放課程網(wǎng)站（https://efttc. scau.edu.cn/gcjcjx/），積累了一些多媒體資源，包括基本資源和拓展資源。在課程課件和教學(xué)視頻方面，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化、碎片化，以知識點(diǎn)為單位制作成微視頻。圍繞碎片化的知識點(diǎn)視頻資料，針對性地設(shè)計(jì)線上知識點(diǎn)討論和分組任務(wù)等環(huán)節(jié)。拓展資源則在方向和深度方向體現(xiàn)分層教學(xué)的特點(diǎn)，基礎(chǔ)能力訓(xùn)練方面?zhèn)戎貙?shí)際操做技能與實(shí)踐能力的掌握與鞏固，專業(yè)特長能力訓(xùn)練方面則側(cè)重研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)工程訓(xùn)練課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)還依托農(nóng)業(yè)工程學(xué)科的科研成果創(chuàng)建了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)體系，其中“水稻生產(chǎn)全程機(jī)械化關(guān)鍵環(huán)節(jié)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”被認(rèn)定為國家級虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，“農(nóng)業(yè)采摘機(jī)器人虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”“無人機(jī)設(shè)計(jì)與飛行模擬虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”被認(rèn)定為校級虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。另外，在眾多的在線課程資源中，選取了MOOC平臺上的由南京航空航天大學(xué)建設(shè)的“工程訓(xùn)練”課程和學(xué)銀在線平臺的由華南理工大學(xué)建設(shè)的“工程認(rèn)知”課程資源推薦給學(xué)生共享。

3.2 混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教為中心，線上線下混合教學(xué)模式以學(xué)為中心，在教學(xué)目標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)理論和角色性質(zhì)都發(fā)生了根本的變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式和混合教學(xué)模式的比較列于表1。

表1 傳統(tǒng)教學(xué)模式和混合教學(xué)模式的比較

混合教學(xué)模式實(shí)施過程中，為了充分發(fā)揮線上資源和平臺教學(xué)的優(yōu)勢和特點(diǎn)，最大程度實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動、生生互動、師生互動；增強(qiáng)教師的動態(tài)跟蹤和過程性指導(dǎo)，引導(dǎo)和督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)效果。工程訓(xùn)練教學(xué)團(tuán)隊(duì)在具體教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上采用“課前—課中—課后”連續(xù)滾動推送資源的方式，往復(fù)式推進(jìn)教學(xué)并實(shí)時(shí)檢查反饋，線上線下混合教學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)列于表2。

表2 線上線下混合教學(xué)課程環(huán)節(jié)的資源類型設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)模式不是簡單的線上線下的結(jié)合，而是線上線下的深度融合，線上進(jìn)行知識的傳授，線下進(jìn)行知識的整合與研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從“教”和“學(xué)”上進(jìn)行改革創(chuàng)新。線上部分以大量數(shù)字化、案例化教學(xué)資源、仿真和教學(xué)視頻為載體，進(jìn)行輸入性教學(xué)。線下教學(xué)部分以CDIO理念（conceive構(gòu)思、design設(shè)計(jì)、implement實(shí)施、 operate運(yùn)作）為指導(dǎo)，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主要教學(xué)方式，傳授方法體會，開展主題討論、隨機(jī)分組任務(wù)等，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力，進(jìn)行輸出型教學(xué)。另外積極挖掘本門課程的思政元素，幫助學(xué)生樹立正確的三觀。

3.3 混合教學(xué)模式評價(jià)

課程考核是高校人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)。在混合教學(xué)模式中，改變傳統(tǒng)的相對單一的課程評價(jià)方式，采用過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。平時(shí)成績反映了學(xué)生參與課程的程度，過程性考核鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動，鼓勵(lì)學(xué)生融合創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)從已有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目到創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，從單一實(shí)踐項(xiàng)目到系列實(shí)踐項(xiàng)目、從單一設(shè)計(jì)方案到多種設(shè)計(jì)方案等方面的進(jìn)階；開發(fā)新的實(shí)踐創(chuàng)新案例，將工程實(shí)踐問題、學(xué)科競賽問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和科研項(xiàng)目問題等融入課程教學(xué)中。評價(jià)方式包括考勤、網(wǎng)上資源學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、課堂活動參與情況、課堂實(shí)踐操作、實(shí)訓(xùn)報(bào)告書寫和實(shí)踐作品等，評價(jià)方式體現(xiàn)個(gè)性化、多元化。

4 線上線下混合教學(xué)模式的思考

2018年吳巖就“一流專業(yè)和一流課程”議題，提出打造有“創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的金課”，在今后四到五年時(shí)間里教育部要建設(shè)兩萬門“金課”[8]。“工程訓(xùn)練”課程將繼續(xù)建設(shè)，進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，向國家一流課程標(biāo)準(zhǔn)努力。

1）線上網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的優(yōu)化。如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣是優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程新的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前的學(xué)習(xí)資源已從書本、報(bào)告等文本材料拓展到圖片、視頻、動畫等更為直觀的學(xué)習(xí)材料。為了進(jìn)一步滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和不同層次類型學(xué)生的人性化學(xué)習(xí)需求，教師還應(yīng)繼續(xù)完善學(xué)習(xí)資源。在手段上充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)，對不同類型媒體素材進(jìn)行二次加工或融合創(chuàng)新；在途徑上利用科教融合，把農(nóng)業(yè)工程的研究熱點(diǎn)和優(yōu)秀的研究成果制作成視頻資料；在技術(shù)上虛實(shí)結(jié)合、以虛補(bǔ)實(shí)，采用三維建模、動畫、視頻、人機(jī)交互等技術(shù)研發(fā)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，克服實(shí)物實(shí)驗(yàn)存在的問題和困難，有效拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度。優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)是在線學(xué)習(xí)得以順利開展的重要條件，也是保障在線教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。進(jìn)一步優(yōu)化導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)學(xué)是指教師對學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)，這方面的工作包括課程簡介、學(xué)習(xí)通知、幫助手冊等內(nèi)容；助學(xué)包括主題交流論壇、個(gè)性化輔導(dǎo)、集中答疑、問題反饋、相關(guān)學(xué)習(xí)資源推薦等環(huán)節(jié)；促學(xué)則包括課程信息提醒、課程進(jìn)度提醒等。教師要轉(zhuǎn)變思維，扮演好引導(dǎo)者的新角色。

2）開展線上線下混合教學(xué)理論基礎(chǔ)方面的研究。線上線下混合教學(xué)模式出現(xiàn)以來，便引起了教育界極大的關(guān)注和興趣，很多學(xué)者對此進(jìn)行了積極地研究與實(shí)踐。蔣玉宇等[9]使用MOOC在線課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式構(gòu)建程序設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)課程平臺。李俊剛[10]從線上教學(xué)的實(shí)施方式、線上線下課時(shí)分配比例、線上與線下教學(xué)的結(jié)合方式和線上資源過程性考核方式的具體運(yùn)用效果評估等這幾方面探索了線上線下混合教學(xué)的應(yīng)用策略。王杜春[11]認(rèn)為線上線下混合教學(xué)將是后疫情時(shí)代的主要教學(xué)模式，須著力在教學(xué)形態(tài)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理方面進(jìn)行變革以提高教學(xué)成效。張潔[12]將布魯姆分類教學(xué)目標(biāo)引入混合教學(xué)模式中，為線上教學(xué)和線下教學(xué)分配相互獨(dú)立且關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)習(xí)能力分層遞進(jìn)關(guān)系明確。結(jié)果證明在布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)指導(dǎo)下可使教學(xué)者授課效率更高，學(xué)習(xí)者的個(gè)性化得以充分尊重，更適合應(yīng)用型高校的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前大多數(shù)線上線下混合教學(xué)模式局限于教學(xué)形式上的研究，對于其理論基礎(chǔ)的研究還有待深入?；旌辖虒W(xué)模式在“工程訓(xùn)練”等實(shí)踐課程中的應(yīng)用處于起步階段，如何進(jìn)一步結(jié)合相關(guān)理論研究進(jìn)行線上線下深度融合的探索，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)下一步的研究目標(biāo)。

3）樹立大數(shù)據(jù)管理思維，有效促進(jìn)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育教學(xué)理念的實(shí)施。線上平臺上所形成的數(shù)據(jù)種類多樣、數(shù)據(jù)量龐大，目前我們主要采用這些數(shù)據(jù)用于登錄頻次統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)時(shí)長分析、成績計(jì)算，以此作為學(xué)生過程性考核成績的一個(gè)部分。應(yīng)用大數(shù)據(jù)采集與自動化系統(tǒng)，實(shí)時(shí)掌握教學(xué)效果；使用學(xué)生行為模式分析系統(tǒng)，定時(shí)提取學(xué)生在線時(shí)長、留言、作業(yè)等數(shù)據(jù)；通過人工智能分析完成學(xué)情統(tǒng)計(jì)。通過大數(shù)據(jù)分析并以此指導(dǎo)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化、調(diào)整授課節(jié)奏、答疑重點(diǎn)，形成更為科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生對課程滿意度和學(xué)習(xí)成效。

5 結(jié) 語

本文以建設(shè)工程訓(xùn)練課程“金課”為目標(biāo)，分析了傳統(tǒng)工程訓(xùn)練教學(xué)模式中存在的問題，從課程開展混合教學(xué)的意義出發(fā)，對課程的線上線下混合教學(xué)模式進(jìn)行了探索研究，構(gòu)建了“線上線下”教學(xué)體系，并對其進(jìn)一步的優(yōu)化和改進(jìn)進(jìn)行了探討。線上線下混合“金課”的打造需要教師基于“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育教學(xué)理念，在教學(xué)工作中有“教”有“研”，通過繼承與創(chuàng)新、交叉與融合，構(gòu)建科教相融、農(nóng)工融合、通專平衡的課程資源，以學(xué)生為中心不斷改革教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，切實(shí)提高教學(xué)效果和質(zhì)量。學(xué)生也要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和方式，開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究式學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)模式，提高自身的自學(xué)能力與創(chuàng)新能力，為成為高素質(zhì)應(yīng)用型人才和拔尖創(chuàng)新型人才而努力。

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G642.0

A

1673-2219（2021）05-0110-04

2021-04-13

廣東省教學(xué)改革研究項(xiàng)目（粵教高函〔2018〕1號）。

陳海波（1973－），女，浙江余姚人，博士，副教授，研究方向?yàn)檗r(nóng)業(yè)機(jī)械工程和精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)航空。

曾山（1973－），男，貴州安順人，博士，副研究員，研究方向?yàn)檗r(nóng)業(yè)機(jī)械工程。

（責(zé)任編校：宮彥軍）