地域文化特色導(dǎo)向下應(yīng)用型本科高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)生工匠精神培育研究

王洪亮 唐陽華

地域文化特色導(dǎo)向下應(yīng)用型本科高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)生工匠精神培育研究

王洪亮a唐陽華b

（湖南科技學(xué)院 a.美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院;b.學(xué)報編輯部,湖南 永州 425199）

應(yīng)用型本科高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)生的工匠精神培育具有重要現(xiàn)實意義。通過合理搭建課程群、產(chǎn)教融合、師資提升、教學(xué)模式改革等建設(shè)路徑，結(jié)合地域文化特色以實現(xiàn)將工匠精神融入產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)，突出數(shù)字工匠這一數(shù)字經(jīng)濟時代新內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與動手實踐中感悟與踐行工匠精神。有助于提高產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)生的綜合競爭力，為中國制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級提供助力。

地域文化；本科高校；產(chǎn)品設(shè)計；工匠精神

隨著中國經(jīng)濟多年的高速增長，中國制造業(yè)正由數(shù)量型逐漸向質(zhì)量型轉(zhuǎn)變，這一趨勢將“倒逼”高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)進行教學(xué)改革。工匠精神是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。工匠精神與產(chǎn)品設(shè)計具有極強的關(guān)聯(lián)性，產(chǎn)品從強調(diào)數(shù)量到注重質(zhì)量的轉(zhuǎn)變離不開工匠精神的加持，因此，對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才進行工匠精神培育具有重要現(xiàn)實意義。傳統(tǒng)工匠精神不僅是傳統(tǒng)手工業(yè)和現(xiàn)代工業(yè)的靈魂，也是人類體驗高質(zhì)量生活與感受器物之美的重要保障。現(xiàn)代工匠精神的內(nèi)涵及表現(xiàn)形式更加多元化，“數(shù)字工匠”是數(shù)字時代工匠精神的新內(nèi)涵。地方應(yīng)用型本科高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)應(yīng)該扎根于地域文化的豐厚土壤中進行工匠精神培育，讓學(xué)生在工匠精神的驅(qū)動下將熱愛專業(yè)、刻苦鉆研、注重細(xì)節(jié)、認(rèn)真執(zhí)著的態(tài)度貫穿于日常的學(xué)習(xí)與實踐當(dāng)中。

1 地域文化特色導(dǎo)向下“工匠精神”的體現(xiàn)

傳統(tǒng)工匠精神主要體現(xiàn)在對傳統(tǒng)手工藝、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、傳統(tǒng)紋樣、地方民俗等眾多文化形式的整理與挖掘，讓傳統(tǒng)手工藝、民間手藝、工藝美術(shù)等優(yōu)秀地域文化進入課堂，既可以營造精雕細(xì)琢、刻苦鉆研的傳統(tǒng)工匠精神氛圍，又可以培養(yǎng)學(xué)生精益求精、注重細(xì)節(jié)的實踐操守，通過知行合一的形式起到目染耳濡，達(dá)到培育傳統(tǒng)工匠精神的目的。在全球新一輪科技與產(chǎn)業(yè)革命的推動下，人工智能、區(qū)塊鏈、3D打印、智能制造、虛擬現(xiàn)實等一系列數(shù)字時代的技術(shù)應(yīng)運而生，并對傳統(tǒng)的制造、教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域帶來巨大沖擊?，F(xiàn)代“數(shù)字工匠精神”既是對傳統(tǒng)工匠精神的傳承，又是對新時代工匠精神的全新闡釋?！皵?shù)字工匠”是指懂得三維數(shù)字化技術(shù)，從事數(shù)字化工業(yè)的應(yīng)用型人才。數(shù)字工匠從傳統(tǒng)工匠側(cè)重的創(chuàng)造物質(zhì)化的“有形之物”轉(zhuǎn)向創(chuàng)造虛擬化的“無形之物”。地域文化特色導(dǎo)向下的數(shù)字工匠表現(xiàn)為各類地域文化的活化應(yīng)用與創(chuàng)新，如“非遺”的數(shù)字化傳承與保護、傳統(tǒng)手工藝的現(xiàn)代化、傳統(tǒng)紋樣的數(shù)字化設(shè)計、可視化設(shè)計等，“數(shù)字工匠”將是新時代精益求精的先行者和踐行者。

2 產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)工匠精神培育中存在的問題

2.1 教師工匠意識普遍缺乏，課程設(shè)置不合理

導(dǎo)致工匠精神缺乏的原因很多，從教師自身來講，地方高校的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)年輕教師大多存在學(xué)歷高，理論知識豐富，但實踐能力欠缺的問題。導(dǎo)致“教”與“學(xué)”環(huán)節(jié)雙向能力提升受限，這是導(dǎo)致師生工匠精神缺失的一大原因。大多數(shù)教師無法接觸到真實產(chǎn)品的設(shè)計與制造流程，導(dǎo)致很難將真實的情境融入教學(xué)，工匠精神在這種氛圍影響下很難形成。課程設(shè)置缺乏深入思考與精雕細(xì)琢，對學(xué)生能力的培養(yǎng)缺乏明確的要求，培養(yǎng)目標(biāo)不足以與工匠精神的特質(zhì)相匹配。

2.2 缺乏工匠型名師引領(lǐng)、教學(xué)改革扶持政策不到位

工匠型教師由于大多來自企業(yè)和實踐一線，長期的職業(yè)操守造就了他們敬業(yè)、精益求精、專注、創(chuàng)新的工匠精神特質(zhì)。地方高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)普遍缺乏工匠型名師的引領(lǐng)示范作用，導(dǎo)致常規(guī)教學(xué)內(nèi)容滯后于行業(yè)發(fā)展，師生缺乏專業(yè)認(rèn)同感。另外，現(xiàn)有教學(xué)改革政策中缺乏對工匠精神的培育，在校園文化建設(shè)、輿論等方面缺乏工匠精神引導(dǎo)，與工匠精神培養(yǎng)有關(guān)的規(guī)章制度還完善。

2.3 培育工匠精神的模式單一

由于工匠精神的內(nèi)涵主要包含敬業(yè)、精益求精、專注、創(chuàng)新四個方面，因此培育工匠精神的形式應(yīng)該是多樣性和多元化的。很多地方高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)在培育工匠精神的過程中更多的是強調(diào)產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計或創(chuàng)新思維，一味的求快求新，而忽略了對學(xué)生敬業(yè)、精益求精、專注等品格的培養(yǎng)。單一的培育模式難以在個人層面和企業(yè)層面形成工匠精神的完整內(nèi)涵，應(yīng)當(dāng)在體現(xiàn)地域文化特色的前提下從校園文化、課程建設(shè)、教學(xué)模式、教學(xué)管理、動手實踐、校企合作等眾多角度進行多元化的探索與嘗試。

2.4 缺少基于工匠精神培育的資源整合與協(xié)作體系

地域文化特色導(dǎo)向下的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)生工匠精神培育應(yīng)該注重工匠精神與地域文化的雙重引導(dǎo)，需要一定的資源整合與協(xié)作，這是由地域文化的廣度和工匠精神的多元化內(nèi)涵所決定的。當(dāng)前地方高校尤其是經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校缺乏相應(yīng)的教學(xué)平臺以及與文化部門、企業(yè)、社會資源整合與協(xié)作機制，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中未能將地域文化與工匠精神培育相結(jié)合，在構(gòu)建特色課程體系及教學(xué)改革中缺乏系統(tǒng)協(xié)作和資源整合意識。

3 地域文化特色導(dǎo)向下應(yīng)用型本科高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)生工匠精神培育路徑

3.1 設(shè)置有針對性和系統(tǒng)性的課程體系

課程作為產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體在工匠精神培育過程中起著直接作用，地域文化特色導(dǎo)向下的應(yīng)用型本科高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置可以按照三類課程進行，并將工匠精神培育融入其中。

1）人文類課程，本科高校只有弘揚人文教育才能讓工匠精神以最大限度的發(fā)展和弘揚，作為人文維度的課程設(shè)置可以依據(jù)不同高校的地域性特點，有針對性的開設(shè)各類地方文化課程，如非遺文化課、民俗文化課程等。此類課程適宜在大學(xué)低年級開設(shè)并在教學(xué)大綱中明確對工匠精神的引導(dǎo)，使學(xué)生通過人文課程學(xué)習(xí)既感受到地域文化的魅力又意識到工匠精神的重要性。

2）專業(yè)類課程，此類課程設(shè)置要依據(jù)地方高校的現(xiàn)實情況，做到系統(tǒng)性、實用性、地域性、前瞻性，依據(jù)不同的方向和培養(yǎng)目標(biāo)進行模塊化設(shè)置，在各門專業(yè)課教學(xué)大綱中要將工匠精神培育細(xì)化成可實施性強的教學(xué)模式和考核形式，同時注重數(shù)字化工匠意識的引導(dǎo)，靈活采用項目式教學(xué)、以賽促學(xué)等形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時逐漸具備工匠意識。

3）實訓(xùn)類課程，實訓(xùn)的過程往往是對學(xué)生工匠精神直接塑造的過程。地方高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)揮師生的主觀能動性，積極構(gòu)建較為完善的具備地域性特點的實訓(xùn)基地，配合與工匠精神培育相匹配的實訓(xùn)管理制度與評價機制，讓學(xué)生在實際工作環(huán)境和目標(biāo)任務(wù)中體會工匠精神的內(nèi)涵。

3.2 設(shè)置地域文化工作室及研究機構(gòu)

地域文化既是文化軟實力，又是重要的教育資源。地方應(yīng)用型本科高校設(shè)置專門的地域文化工作室或研究機構(gòu)在整合、挖掘、創(chuàng)新地域文化等方面具有重要引領(lǐng)意義。地域文化工作室及研究機構(gòu)即是地域文化引領(lǐng)機構(gòu)和傳播機構(gòu)又是工匠精神培育的教學(xué)與實踐平臺，他們對地域文化進行長期細(xì)致的研究，將為課堂教學(xué)、校企合作、線下實踐等眾多環(huán)節(jié)提供源源不斷的文化資源與設(shè)計素材，為地域文化導(dǎo)向下應(yīng)用型本科高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)生工匠精神培育提供資源共享與技術(shù)支持。

3.3 提升教師職業(yè)素養(yǎng)更新教學(xué)觀念設(shè)置多元化師資結(jié)構(gòu)

師資是地方應(yīng)用型本科高校加快推進工匠精神培育的關(guān)鍵，在地域文化與工匠精神雙向引導(dǎo)下，師資建設(shè)可以圍繞三個方面進行。

1）提升教師職業(yè)素養(yǎng)，圍繞工匠精神的價值取向不僅包含教師自身的專業(yè)知識與能力，還包括師德師風(fēng)、教育理念、個人價值觀以及自身情感態(tài)度等方面，以達(dá)到與工匠精神的完整契合。

2）更新教師教學(xué)觀念，隨著數(shù)字化時代的到來，傳統(tǒng)教學(xué)觀念越來越受到挑戰(zhàn)，如何在新形式下找到工匠精神培育的新形式、新方法是教師面臨的難題。因此，教師要不斷學(xué)會運用新技術(shù)完善教學(xué)手段，借助信息化、反轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合等教學(xué)形式將地域文化與工匠精神融入其中。

3）師資結(jié)構(gòu)的多元化。工匠精神的培育要博采眾長，強調(diào)師資的專業(yè)性、針對性、多樣性。制定雙師雙能型教師中長期發(fā)展計劃，增加雙師雙能型教師比重，建立教師職業(yè)能力提升平臺。將專業(yè)對口、技藝精湛、經(jīng)驗豐富的企業(yè)一線技師、工程師、非遺傳承人等納工匠精神培育的師資體系，充分發(fā)揮他們在工匠精神培育過程中的引領(lǐng)示范作用。

3.4 在校園文化建設(shè)中注入工匠精神

地方應(yīng)用型本科院校的校園文化因為植根于當(dāng)?shù)匚幕?，其本身便帶有地域文化的底蘊。將工匠精神培育納入校園文化建設(shè)規(guī)劃當(dāng)中，推動文化育人。通過各類學(xué)生社團活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、校園廣播、校園公眾號、官網(wǎng)等形式和渠道有針對性的傳播和踐行工匠精神，讓工匠精神遍布校園各個角落。

3.5 建立數(shù)字工坊等教學(xué)平臺引導(dǎo)學(xué)生數(shù)字工匠精神

設(shè)置工作室及數(shù)字工坊等平臺是培育學(xué)生工匠精神的有效手段。采用工作室制度與導(dǎo)師制度雙管齊下的形式，學(xué)生將獲得比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和更高的自由度，更容易形成中國傳統(tǒng)師徒制，可以讓學(xué)生在某一專業(yè)領(lǐng)域得到更深入發(fā)展，避免學(xué)生個體發(fā)展的盲目性和片面性，有利于工匠精神的氛圍營造。同時根據(jù)數(shù)字經(jīng)濟時代個性化、智能化、技術(shù)化的特點，設(shè)置數(shù)字工坊平臺，從數(shù)字工坊平臺，學(xué)生可以了解“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、虛擬現(xiàn)實、3D打印等當(dāng)今技術(shù)發(fā)展趨勢。通過數(shù)字化平臺，學(xué)生的綜合能力將獲得更大提升，達(dá)到產(chǎn)品制圖與CAD融合、設(shè)計思想與3D打印或三維軟件融合、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計和模具設(shè)計與軟件分析驗證相融合等數(shù)字化處理能力，從而達(dá)到數(shù)字工匠精神的培育目的。

3.6 借助校企合作型的多樣化模式培育工匠精神

借助校企合作型的多樣化模式培育工匠精神，將企業(yè)的實際項目作為載體，以需要解決的實際問題為導(dǎo)向，以創(chuàng)新設(shè)計和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動為目的，校企合作共同培育工匠精神。在培育過程中可以靈活采用專業(yè)課程+企業(yè)競賽、專業(yè)課程+企業(yè)項目、課外實踐+工作坊/數(shù)字工坊等多種形式，在此過程中夯實學(xué)生的傳統(tǒng)工匠精神和現(xiàn)代數(shù)字工匠精神，提高學(xué)生在真實工作環(huán)境和現(xiàn)實任務(wù)情境下的職業(yè)品格和產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計與學(xué)習(xí)能力。

圖1 地域文化特色導(dǎo)向下應(yīng)用型本科高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)生工匠精神培育路徑

3.7 制定可實施性強的基于工匠精神培育的多方協(xié)作管理體系

工匠精神的內(nèi)涵決定了其廣度和多層次性，因此其培育過程也需要多方協(xié)作共同完成，走合作共贏之路，制定可實施性強的基于工匠精神培育的多方協(xié)作管理體系，在虛實融合的協(xié)作環(huán)境中共同培育工匠精神。在這一協(xié)作關(guān)系中，學(xué)校、地域文化研究機構(gòu)、企業(yè)、工作坊/數(shù)字工坊、學(xué)生之間是一種互動合作與共享的關(guān)系（如圖1）。在地域文化的依托下課程設(shè)置體現(xiàn)工匠精神、教學(xué)中融入工匠精神、實踐中踐行工匠精神，各部門、各環(huán)節(jié)，多元協(xié)同形成驅(qū)動最終達(dá)到工匠精神的培育目的。

4 結(jié) 語

地域文化是地方應(yīng)用型本科院校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)工匠精神培育的沃土，完整的工匠精神培育是傳統(tǒng)工匠精神與現(xiàn)代數(shù)字工匠精神的統(tǒng)一，兩者都以產(chǎn)出高質(zhì)量的產(chǎn)品為根本目的，都具備精益求精、刻苦鉆研的一系列精神實質(zhì)，體現(xiàn)的都是對產(chǎn)品、對社會、對自我的高度認(rèn)知與負(fù)責(zé)。地方應(yīng)用型本科高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)應(yīng)當(dāng)主動承擔(dān)起培育工匠精神的職責(zé)，立足地方文化，多角度、多渠道、多方協(xié)作共同完成工匠精神的培育，為培養(yǎng)新時代發(fā)展需要的具有工匠精神的產(chǎn)品設(shè)計人才做出貢獻。

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1673-2219（2021）05-0097-03

2021-08-03

2019年湖南省教學(xué)改革項目“地域文化特色導(dǎo)向下應(yīng)用型本科院校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)工匠精神培育路徑研究”湘教通（2019）291號。

王洪亮（1978－），男，山東壽光人，副教授，研究方向為產(chǎn)品設(shè)計、家具設(shè)計。

（責(zé)任編校：文春生）