小學低年級語文寫字教學中多元化評價語言的運用策略

姚秀霞

（廣西貴港市港南區(qū)新塘鎮(zhèn)新塘小學，廣西貴港 537118）

引 言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“寫字的評價，要考察學生對于要求‘會寫’的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎上，逐步要求書寫流利。”[1]為了達到這樣的教學效果，筆者認為教師要用委婉的激勵評價語言提醒學生端正寫字姿勢，用準確的激勵評價語言督促學生加強臨帖練習，從而使他們喜歡上寫字，提高寫字興趣。

一、運用委婉的激勵評價語言使學生端正寫字姿勢

在督促學生端正書寫姿態(tài)時，委婉的激勵性評價語言更容易讓學生接受，從而促使他們養(yǎng)成良好的書寫習慣。學生只有通過堅持不懈的訓練，才能練就良好的寫字姿勢。在語文課堂教學中，教師要引導學生真正做到“練字先練姿”。在學生動筆前，教師先引導學生背誦書寫姿勢口訣：“寫字姿勢請牢記！”學生自然而然地接著說：“頭正、身直、腳平，眼離書本一尺，手離筆尖一寸，胸離桌子一拳。‘三個一’要做到，字體美視力好。”然后，教師組織學生去寫字。

在寫字課上，教師還可以通過激勵評價語言讓學生注意執(zhí)筆姿勢。例如，教師如果發(fā)現(xiàn)有多個學生寫字姿勢出現(xiàn)問題，就可以提出問題：“誰的寫字姿勢最好？”這個問題可以引發(fā)學生思考自己是否保持正確的寫字姿勢，然后積極主動地調(diào)整寫字姿勢。假如是個別學生的寫字姿勢錯誤，教師可以輕輕地走到他身邊，悄悄地說：“教師最喜歡寫字姿勢端正的孩子了！”學生聽到這句話，就會自覺地調(diào)整寫字姿勢，爭取做教師最喜歡的孩子。

二、運用準確的激勵評價語言使學生加強臨帖練習

寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固漢字的有效手段，對培養(yǎng)和提高學生的語文學科核心素養(yǎng)有著重要的作用。因此，教師要幫助學生從小打好寫字的基礎。在寫字課堂上，教師要使用準確的激勵評價語言來引導學生積極參與臨帖練習。與此同時，教師要幫助學生正確書寫基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)。

例如，在《當世界年紀還小的時候》這一課的寫字訓練教學中，筆者指導學生書寫“界”字時，先用多媒體設備呈現(xiàn)一個在田字格中的‘界’字，接著筆者問：“同學們，寫好漢字要做到什么呢？”學生回答：“要做到四看，一看結(jié)構(gòu)，二看大小，三看筆畫，四看位置。”筆者問：“我們現(xiàn)在來仔細看看‘界’字是什么結(jié)構(gòu)呢？”這樣環(huán)環(huán)相扣的準確提問，能激勵學生思考寫字的每一步驟，使學生牢固掌握“界”字的書寫方法。

然后，筆者組織學生在語文書課后生字田字格中進行“界”字的臨帖練習。這樣的臨帖能幫助學生準確地掌握漢字的書寫結(jié)構(gòu)和方法。在臨帖前，教師要引導學生運用“四看”的方法準確地觀察漢字，做到胸有成竹，再準確地書寫。在學生書寫漢字的過程中，教師要明確提出“描紅要做到眼到、心到、手到，筆筆到位”的要求。

最后，在學生描紅后，筆者又挑選書寫得好的學生作品進行投影，引導學生對照范字進行評價。教師可以提出問題：“這個‘界’字漂亮嗎？怎么寫才更漂亮?”學生評價完成后，教師要用準確的激勵評價語言指導學生準確地看，反復多次地進行臨帖練習，使學生更加規(guī)范地書寫漢字。

三、運用個性化的激勵評價語言使學生喜歡寫字課堂

教師用個性化的激勵評價語言，對不同層次的學生進行不同的指導，既能使學生認識到自己的問題所在，也能保護他們的自尊心，促使他們更加積極向上地學習[2]。

例如，筆者班級的譚欣同學是個在寫字方面暫時落后，但渴望被表揚的學生。每次在寫字課上看到他寫的字，筆者都會及時表揚他寫得好的地方，然后指出他的不足之處。有一次課間，他找到筆者說：“老師，我實在是寫不好字啊，我真笨！”筆者連忙安慰他說：“其實你一次比一次有進步！繼續(xù)努力，你肯定會成功的！”他聽了筆者的話后，露出會心的微笑。從他的一些話語中，筆者知道他雖然渴望寫出一手好字，但對自己缺乏信心，如果不給予及時鼓勵，他就可能會對書寫失去興趣。這次談話后，筆者特別關注他在課上的表現(xiàn)。在寫字課上，當班級其他孩子得到表揚時，他總會愁眉苦臉，一副失魂落魄的樣子。這時，筆者特意走到他身邊大聲地說：“哇！譚欣寫的字是我們班進步最大的了。大家都要加油哦！”然后筆者給他提出個別筆畫的改進方法。因為筆者經(jīng)常關注他，并且表揚他的點滴進步，所以他在寫字課上越來越自信，對漢字書寫越來越感興趣，他的字也由原來的“龍飛鳳舞”變得橫平豎直，工整美觀了。他積極報名參加學校舉辦的書法比賽，獲得了三等獎?？梢?，教師的個性化激勵評價語言能夠在很大程度上調(diào)動學生學習寫字的主動性、積極性，讓學生喜歡上寫字課堂。

四、運用幽默的激勵評價語言使學生提高寫字興趣

教師的幽默能為課堂增添趣味性，使學生在學習過程中保持愉悅的心情，使課堂更加和諧。在寫字課堂上，教師如果能夠使用幽默生動的鼓舞性語言對學生進行激勵評價，就可以營造一種輕松愉快、和諧融洽的課堂環(huán)境和學習氛圍，提高學生對寫字的興趣，從而使寫字課堂變得更加精彩，如春花般燦爛[3]。

筆者所在學校的一位教師，在教授《鄧小平爺爺植樹》中的生字“植”時，先讓學生通過運用“四看六步”的識字寫字法觀察這個字。當學生指出這個字是左右結(jié)構(gòu)、左窄右寬時，教師大聲地說：“是喲！這個字里的小朋友‘木’和‘直’可懂禮貌了，他們在一個田字格里的位置，就像兩個一瘦一胖的好朋友坐一個椅子一樣。只有互相謙讓，才能做到兩個人都安穩(wěn)地坐到椅子上，要不就會有一個掉下去的哦!”學生大笑了起來。

接著，教師又幽默生動地描述：“‘植’字是左右等高，左邊寫得窄，右邊寫得寬，木字旁的位置要稍微少一點，最后一筆捺變成點，因為‘木’比較瘦，又懂得禮讓。筆畫順序不要寫錯了，更不要寫漏了，不然就打架了，或者掉了骨頭，這樣可不好?，F(xiàn)在看老師示范一次，怎么才能讓它們在椅子上坐得又穩(wěn)又正，坐穩(wěn)了……”教師趁機在黑板上的田字格里一筆一畫地書寫這個字。學生看得很認真，都想看看“好朋友”是怎樣“擠位置”的，興趣盎然，看后就積極地書寫了起來。

這位優(yōu)秀的教師運用了幽默生動的評價語言，循序善誘，讓學生輕輕松松掌握了左窄右寬型的漢字書寫規(guī)律。在平時的寫字課堂上，這位教師經(jīng)常使用“幫老奶奶摘蘋果”“開火車送生字寶寶回家”等和諧幽默的語言，有效地推進了寫字課堂的教學進程，提高了學生的學習興趣。

結(jié) 語

激勵性評價語言不應拘于一種形式，而應因人而異、因時而異、因課而異。教師一定要全身心投入，創(chuàng)造性地對每位學生進行激勵評價，使學生都能夠看到自身價值，在學習中提高自信心。同時，教師要營造良好的學習氛圍，最終達到最佳的教學效果，全面提高寫字教學質(zhì)量。