《孔乙己》和《裝在套子里的人》 多文本閱讀

苑蕾

多文本閱讀教學(xué)是指教師和學(xué)生圍繞一個或多個議題，選擇兩篇或兩篇以上帶有一定特點和規(guī)律的文章或文章片段，用比較閱讀的方法進行閱讀并集體建構(gòu)，最終達成共識、提升閱讀能力的一種閱讀教學(xué)方式。在講授部編版語文九年級下冊《孔乙己》時，我將《孔乙己》和俄國作家契訶夫《裝在套子里的人》放在一起，進行了多文本閱讀教學(xué)。

研讀文本，依托教材，精選議題

議題是多文本閱讀教學(xué)的核心。簡單來說，它是可供師生展開討論的話題，是多篇文本組合、討論的關(guān)聯(lián)點。教師需要深入研讀文本、教材和教師用書，聯(lián)系自身的經(jīng)驗，從中發(fā)現(xiàn)可供分析的話題和可供比較的文本。

如《孔乙己》一課的單元教學(xué)目標是“小說往往通過塑造人物形象來表現(xiàn)社會生活……學(xué)習(xí)本單元，要在梳理情節(jié)、分析人物形象的基礎(chǔ)上，對作品的內(nèi)容、主題有自己的看法，理解小說的社會意義”。作者是如何塑造人物形象的？這個人物有沒有獨特的地方？從文本中，我們可以看到“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，這是孔乙己的標志特色?！伴L衫”揭示出孔乙己矛盾的性格和尷尬的社會處境。聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗，還有哪些文本也通過服飾塑造個性鮮明的人物呢？《裝在套子里的人》中，主人公別里科夫喜歡把自己裝在“套子”里?！伴L衫”和“套子”看似不同，實則都如同一個枷鎖，代表著某種文化、思想、制度將主人公牢牢束縛其中。由此，我們可以確定議題，通過“長衫”和“套子”的隱喻探究人物形象，把握文章主題。

聚焦目標，創(chuàng)設(shè)問題，聯(lián)系現(xiàn)實

圍繞已經(jīng)確定的議題，設(shè)計教學(xué)目標。我將第一個目標設(shè)置為“以孔乙己的長衫、別里科夫的套子為切入點，分析孔乙己、別里科夫‘套中人的形象”，第二個目標為“透視‘長衫‘套子形成原因，探究孔乙己和別里科夫的悲劇根源，理解小說的社會意義”。聚焦教學(xué)目標，我把教學(xué)過程分為三個板塊：“裝在長衫里的孔乙己”“裝在套子里的別里科夫”和“套中人的現(xiàn)實意義”。

在第一個板塊中，我抓住《孔乙己》寫到長衫的兩句話：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”。那么我們設(shè)置第一個問題：“孔乙己的長衫有什么特點？你從中可以看出他是怎樣的形象？”然后我引導(dǎo)學(xué)生思考：“長衫破了、臟了，那么洗干凈或者把破的地方補一補不就行了嗎？為什么不買一件新的長衫？”結(jié)合當(dāng)時的科舉制度和文人觀念，學(xué)生初步感知孔乙己好逸惡勞、貧困潦倒、清高虛榮的形象。第二個問題：“孔乙己為什么如此偏愛穿長衫呢？是誰讓他堅持穿長衫的？”學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)，看似是孔乙己選擇了長衫，但實際是封建科舉、等級思想將他裝在了封建文化的“套子”里。小說的真正意圖在于諷刺封建科舉制度、封建文化。

《裝在套子里的人》的問題設(shè)置如下：一、別里科夫的“怪”表現(xiàn)在哪些地方？表現(xiàn)了他怎樣的性格或形象？二、別里科夫為什么要把自己裝在“套子”里？你能從文章找到理由嗎？層層追問下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別里科夫的套子不僅反映其形象，還揭露了沙皇政府的反動統(tǒng)治，以及人性在沙皇專制的“套子”中被扭曲的社會現(xiàn)實。

第三個環(huán)節(jié)是分析“‘套中人的現(xiàn)實意義”?！伴L衫”和“套子”其實就是舊文化、舊思想的禁錮，主人公希望通過“長衫”和“套子”帶來的榮譽、地位都沒有得到，反而加速了他們悲劇命運的到來。那么現(xiàn)代社會有沒有這樣的“長衫”和“套子”呢？引導(dǎo)學(xué)生將其拓展到現(xiàn)實社會，獲得啟發(fā)。

學(xué)生參與，回歸閱讀，合作探究

閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生。多文本閱讀教學(xué)除了擴展學(xué)生閱讀面，還教給了學(xué)生閱讀方法。在具體閱讀時，我出示具體閱讀要求：1.熟讀課文，解決生字詞，在文中標注出來。2.根據(jù)鏈接材料，了解作者和創(chuàng)作背景，概括小說主要情節(jié)。3.找出描寫孔乙己、別里科夫的句子，尤其是與長衫、套子相關(guān)的句子，分析人物形象。4.關(guān)注社會環(huán)境描寫，分析其作用。

在教學(xué)方法的設(shè)計上，我讓學(xué)生圍繞問題，以小組合作的方式進行探究。學(xué)生先在組內(nèi)分享自己的閱讀感悟，討論歸納，形成組內(nèi)意見，在班級進行展示。然后其他同學(xué)進行評價、補充，班級一起歸納總結(jié)、補充筆記。在生與文本交流、生與生交流的過程中，實現(xiàn)集體建構(gòu)的目標。

多文本閱讀教學(xué)是對單篇教學(xué)的有效補充，它要求教師具有豐富的知識儲備和駕馭多篇文本的能力。而對學(xué)生而言，多文本閱讀不僅僅是學(xué)習(xí)知識的過程，更是培養(yǎng)思維、提高素養(yǎng)的過程。教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念，積極運用比較、探究的方法，讓學(xué)生感受多文本閱讀的魅力。

（責(zé)編 侯心雨）