基于項(xiàng)目導(dǎo)向的短視頻創(chuàng)作教學(xué)模式探究

肖帥

【摘? ? 要】在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展進(jìn)程中勃然興起的短視頻創(chuàng)作潮流，挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的視頻創(chuàng)作理念，更考驗(yàn)著原有的實(shí)踐教學(xué)模式。面對(duì)教學(xué)手段固化、理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生參與性不高等問題，在教學(xué)中引入以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)模式，可以顯著提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探索精神以及適應(yīng)社會(huì)和市場的能力，為高校短視頻創(chuàng)作等實(shí)踐教學(xué)提供新的改革思路和發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】短視頻創(chuàng)作;項(xiàng)目導(dǎo)向;教學(xué)改革

【基金項(xiàng)目】本文為河南大學(xué)2020年度校級(jí)本科教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于項(xiàng)目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的短視頻創(chuàng)作課程改革研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：HDXJJG2020-168）。

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代語境下，短視頻創(chuàng)作已成為媒體競相追逐的新風(fēng)口，且正以破竹之勢顛覆著傳統(tǒng)的視頻傳播方式和內(nèi)容生產(chǎn)邏輯。如果說當(dāng)下的短視頻創(chuàng)作尚處于瘋狂生長的初級(jí)階段，創(chuàng)作上的非專業(yè)化還能被媒體和大眾以較大的寬容度接受的話，未來短視頻創(chuàng)作的健康發(fā)展必然需要專業(yè)化的引領(lǐng)和規(guī)范。高校影視傳媒類專業(yè)的學(xué)生是短視頻創(chuàng)作的主力軍和儲(chǔ)備軍，因此，如何調(diào)整短視頻教學(xué)模式以適應(yīng)時(shí)代變局，已成為傳媒教育工作者不得不思考的問題。

一、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式引入短視頻創(chuàng)作課程的價(jià)值

當(dāng)前高校的視頻創(chuàng)作教學(xué)，大多采用理論與實(shí)踐簡單相加的教學(xué)模式，即教師在課堂上先進(jìn)行理論講授和案例演示，然后讓學(xué)生按要求進(jìn)行課堂或課下練習(xí)。這種所謂理論與實(shí)踐相結(jié)合的常規(guī)模式，對(duì)于學(xué)生快速掌握教師所講的專業(yè)知識(shí)和技能當(dāng)然可以發(fā)揮一定的積極作用，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探索精神，提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和市場的能力來說還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)榇祟悺皩?shí)踐”主要停留在“動(dòng)手實(shí)踐”的層面，離真正的“社會(huì)實(shí)踐”還有一定差距。而我們一直強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐能力，更應(yīng)該指向?qū)W生滿足社會(huì)需求、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐能力。此時(shí)，項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式則為我們提供了一種培養(yǎng)學(xué)生真正面向社會(huì)實(shí)踐的可行方案。項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，發(fā)展于社會(huì)工業(yè)化和信息化的歷史語境中，突出對(duì)受教育者適應(yīng)社會(huì)化生產(chǎn)能力的培養(yǎng)，目的在于使其成為符合社會(huì)需要的實(shí)用型人才。不同于一般的“作品”導(dǎo)向，“項(xiàng)目導(dǎo)向就是要以社會(huì)所需的真實(shí)項(xiàng)目（至少也應(yīng)該是虛擬的有一定實(shí)用價(jià)值的項(xiàng)目）為載體，通過循序漸進(jìn)、臺(tái)階式的項(xiàng)目案例的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練” [1]逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

鑒于此，河南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在“紀(jì)錄片創(chuàng)作”等課程中引入的教學(xué)項(xiàng)目都力圖做到與政產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，使其滿足教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的需求。比如與河南廣播電視臺(tái)都市頻道、杭州二更網(wǎng)絡(luò)科技有限公司、河南鷹展文化傳播有限公司以及多個(gè)政府機(jī)關(guān)合作的項(xiàng)目，都為學(xué)生短視頻創(chuàng)作提供了真實(shí)的項(xiàng)目情境，一定程度上更好地培養(yǎng)了學(xué)生面向受眾、適應(yīng)市場、與社會(huì)無縫對(duì)接的創(chuàng)作意識(shí)，提高了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，使他們更好地適應(yīng)未來的工作場景和社會(huì)需要。

二、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施流程與運(yùn)行機(jī)制

項(xiàng)目實(shí)施流程是教學(xué)各環(huán)節(jié)工作開展的依據(jù)，項(xiàng)目運(yùn)行機(jī)制是圍繞項(xiàng)目實(shí)施逐步建立和完善起來的體系化制度，清晰有序的實(shí)施流程和協(xié)調(diào)高效的運(yùn)行機(jī)制，是項(xiàng)目導(dǎo)向的短視頻創(chuàng)作教學(xué)模式的必要前提和有力保障。

（一）實(shí)施流程

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施，第一步也是最關(guān)鍵的一環(huán)是引入真實(shí)或者仿真項(xiàng)目，這一工作在正式行課前必須提前完成。2021年春季學(xué)期課程適逢中國共產(chǎn)黨成立一百周年，該學(xué)期“紀(jì)錄片創(chuàng)作”課程決定引入慶祝建黨百年主題的短視頻創(chuàng)作項(xiàng)目，推出“致敬百年中原紅色圣地系列紀(jì)錄片”?？紤]到選題的特殊性，課程組特向中共河南省委網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)辦公室提起項(xiàng)目申請(qǐng)，獲得復(fù)函同意后再與河南鷹展文化傳播有限公司進(jìn)行溝通協(xié)商，展開紀(jì)錄片創(chuàng)作上的具體合作，獲取項(xiàng)目基金贊助和作品公開發(fā)行渠道。

項(xiàng)目引入后，接下來的一環(huán)是師生圍繞項(xiàng)目展開充分研討，真實(shí)項(xiàng)目時(shí)常還需要項(xiàng)目定制方/贊助方參與研討，以確保項(xiàng)目在選題和論證階段不會(huì)出現(xiàn)方向性的問題。鑒于此次所引入項(xiàng)目是系列紀(jì)錄片創(chuàng)作，所以課程組把全班同學(xué)分成了十五個(gè)子項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)自己的興趣、資源優(yōu)勢等從總項(xiàng)目中選取題目進(jìn)行申報(bào)，在資料搜集等前期調(diào)研的基礎(chǔ)上對(duì)項(xiàng)目展開充分論證和闡述。在這一過程中，多位校內(nèi)導(dǎo)師、校外業(yè)界導(dǎo)師和項(xiàng)目贊助公司負(fù)責(zé)人共同參與研討，考查各團(tuán)隊(duì)對(duì)于項(xiàng)目目標(biāo)描述是否清晰、項(xiàng)目任務(wù)是否明確以及執(zhí)行計(jì)劃是否可行等，并針對(duì)項(xiàng)目闡述中存在的問題進(jìn)行及時(shí)修正與調(diào)整。

項(xiàng)目執(zhí)行是項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，在這一過程中學(xué)生作為短視頻創(chuàng)作的主體，自主完成材料收集、現(xiàn)場調(diào)研、組織拍攝和剪輯包裝等項(xiàng)目任務(wù)，教師只起到一定的督導(dǎo)和輔助作用。項(xiàng)目執(zhí)行是否順利受諸多主客觀因素影響。客觀因素包括學(xué)生的知識(shí)技能儲(chǔ)備和項(xiàng)目本身的難度等，前者需要學(xué)生具備節(jié)目策劃、文案寫作、拍攝和剪輯等方面的專業(yè)知識(shí)技能支撐，因而項(xiàng)目導(dǎo)向的課程應(yīng)設(shè)置在相關(guān)基礎(chǔ)專業(yè)課程都已修完的情況下;后者則與學(xué)生解決問題的能力和學(xué)校的保障輔助能力相關(guān)。主觀因素主要是學(xué)生團(tuán)隊(duì)是否有堅(jiān)定的決心和堅(jiān)強(qiáng)的意志來解決創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的各種不確定狀況和困難，在碰到問題時(shí)是因陋就簡、敷衍了事，還是披荊斬棘、精益求精，而指導(dǎo)教師在此環(huán)節(jié)的適時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)是必不可少的。

（二）運(yùn)行機(jī)制

基于項(xiàng)目導(dǎo)向的短視頻創(chuàng)作教學(xué)模式的順利實(shí)施，需要建立健全的教學(xué)保障機(jī)制。健全的保障機(jī)制除了有助于具體項(xiàng)目的順利完成外，還有助于將這種教學(xué)模式從試驗(yàn)性/偶然性的教學(xué)嘗試，轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝髅筋悓I(yè)實(shí)踐教學(xué)中的一種長效措施，在今后的人才培養(yǎng)中持續(xù)地、系統(tǒng)性地發(fā)揮積極作用。過去我們也曾對(duì)項(xiàng)目制的實(shí)踐教學(xué)做過嘗試，但多是“碰”機(jī)會(huì)拿到一些項(xiàng)目，讓數(shù)量有限的同學(xué)參與其中。為了將這種教學(xué)模式固定下來，也為了讓更多的同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與到項(xiàng)目中去，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)在培養(yǎng)方案調(diào)整過程中，明確設(shè)置了兩門以項(xiàng)目為導(dǎo)向的短視頻創(chuàng)作課程《微電影創(chuàng)作》和《紀(jì)錄片創(chuàng)作》，為該教學(xué)模式的執(zhí)行提供了依據(jù)。除此之外，師資、硬件設(shè)施尤其是業(yè)界資源等也都是項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式必不可少的保障，與媒體平臺(tái)和業(yè)界專家進(jìn)行深度合作，能夠在需要的時(shí)候及時(shí)引入項(xiàng)目和專家提供協(xié)助，為教學(xué)奠定扎實(shí)的行業(yè)基礎(chǔ)。

基于項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式需要有效的督導(dǎo)機(jī)制。項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式徹底改變了教師和學(xué)生的傳統(tǒng)角色，教師不再處于教學(xué)活動(dòng)的“中心”，而是成了項(xiàng)目的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，而學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中真正獲得了主體性的地位。但基于項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)畢竟仍屬于一種教學(xué)模式，與其他教學(xué)模式一樣，需要有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)。在“紀(jì)錄片創(chuàng)作”課程所涉項(xiàng)目的實(shí)施過程中，筆者作為課程牽頭導(dǎo)師和項(xiàng)目總策劃，與另外兩位校內(nèi)導(dǎo)師和一名業(yè)界導(dǎo)師共同組建成實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在項(xiàng)目選題申報(bào)、匯報(bào)、修改、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)采用集中指導(dǎo)的方式，在每個(gè)子項(xiàng)目具體創(chuàng)作的過程中則采用各導(dǎo)師分組指導(dǎo)的方式，無論集中指導(dǎo)還是分組指導(dǎo)，各項(xiàng)目組均需按照統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、執(zhí)行模式和管理機(jī)制展開創(chuàng)作。

基于項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式需要引入全新的考核機(jī)制。在項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式中，項(xiàng)目考核取代了考試和考查成了學(xué)生成績的主要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的考試或考查形式通常由任課老師根據(jù)試卷或作業(yè)直接給出成績，有時(shí)會(huì)參考平時(shí)表現(xiàn)適當(dāng)給出平時(shí)成績，在很多時(shí)候仍是應(yīng)試教育在高校的延續(xù)，很難評(píng)判出學(xué)生的知識(shí)水平和技能。項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式在考核階段，則是將項(xiàng)目交給項(xiàng)目出資方或賽事組委會(huì)乃至市場來評(píng)判，通過專業(yè)評(píng)委、市場考驗(yàn)，再結(jié)合網(wǎng)絡(luò)播映、點(diǎn)評(píng)等多種評(píng)判因素，使作品得到更綜合全面的考核，極大地突破了過去僅通過考試和平時(shí)表現(xiàn)定成績的單一考核機(jī)制。當(dāng)然，作為對(duì)這種近乎“功利性”的考核方式的補(bǔ)充，過程性考核也是必不可少的，即在建立了項(xiàng)目結(jié)果導(dǎo)向的前提下，在項(xiàng)目研討、資料搜集、調(diào)研考察、拍攝制作、包裝和推廣等各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)和能力做出及時(shí)的階段性考評(píng)，以便更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

三、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的成效分析

一種教學(xué)模式有沒有取得良好的效果，關(guān)鍵看學(xué)生在教學(xué)過程中是否有所收獲、有何收獲?！绊?xiàng)目導(dǎo)向課程模式的實(shí)質(zhì)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究性學(xué)習(xí)模式，注重在合作中學(xué)習(xí);并且其核心是通過完成工作任務(wù)來獲取知識(shí)和技能”，[2]因此，項(xiàng)目工作任務(wù)的完成和學(xué)生相關(guān)知識(shí)技能的提升情況應(yīng)該成為衡量該教學(xué)模式成效的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)下優(yōu)質(zhì)成果的輸出

在真實(shí)或仿真的項(xiàng)目情境中，每個(gè)團(tuán)隊(duì)對(duì)其所承擔(dān)的項(xiàng)目都具有完全的自主權(quán)，同時(shí)也必須相應(yīng)地承擔(dān)項(xiàng)目成敗所造成的一切后果。如果一個(gè)項(xiàng)目能夠順利結(jié)項(xiàng)，獲得贊助方的項(xiàng)目款/獎(jiǎng)勵(lì)性資助，或者在相關(guān)大賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，創(chuàng)作者在前期投入的時(shí)間、精力和資金等成本就得到了回報(bào)，反之，如果項(xiàng)目失敗，則所有的前期付出都化成了泡影。所以，基于項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式自身便暗含了一種強(qiáng)有力的任務(wù)驅(qū)動(dòng)機(jī)制，這個(gè)任務(wù)就是最終交出的項(xiàng)目成果。本次“紀(jì)錄片創(chuàng)作”課程所引入的“致敬百年中原紅色圣地系列紀(jì)錄片”項(xiàng)目，采用了“先結(jié)項(xiàng)后資助”的項(xiàng)目資助方式，結(jié)項(xiàng)后根據(jù)成果水平評(píng)出等級(jí)，對(duì)不同等級(jí)的作品予以相應(yīng)金額的獎(jiǎng)勵(lì)性資助。這種競爭機(jī)制對(duì)創(chuàng)作形成了有效的激勵(lì)，使每個(gè)團(tuán)隊(duì)都鼓足干勁，克服一切困難發(fā)揮創(chuàng)作潛力。有了這種驅(qū)動(dòng)力，本項(xiàng)目的十五個(gè)子項(xiàng)目最終都順利通過了贊助方的考核，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。目前，結(jié)項(xiàng)作品已全部在央視頻影視頻道人文紀(jì)錄片欄目和“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”開封學(xué)習(xí)平臺(tái)推出，獲得了社會(huì)的廣泛好評(píng)。全班所有同學(xué)結(jié)課作品都能達(dá)到在國家主流視頻平臺(tái)播放的水平，這樣的課程效果，在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式下是很難實(shí)現(xiàn)的。

（二）合作學(xué)習(xí)中團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)教學(xué)法指出，合作學(xué)習(xí)是“以學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)合作為特征，以小組學(xué)習(xí)為主要手段，使學(xué)生圍繞共同目標(biāo)開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)方法”，它強(qiáng)調(diào)共同目標(biāo)、合作個(gè)體之間的相互配合和協(xié)調(diào)、個(gè)體目標(biāo)和群體目標(biāo)的同一性。[3]項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式引入合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，突出以項(xiàng)目為紐帶的師生之間、學(xué)生之間的合作，以培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、大局意識(shí)和社會(huì)服務(wù)意識(shí)。而這些意識(shí)的培養(yǎng)，是大學(xué)教育中不可或缺的一部分。從選題論證到項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)，在指導(dǎo)教師的全面協(xié)調(diào)與通力合作下，“紀(jì)錄片創(chuàng)作”課程的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)同學(xué)，學(xué)會(huì)了從團(tuán)隊(duì)合作的角度去營造良好的協(xié)商空間，學(xué)會(huì)了站在不同的立場分析問題利弊，尤其學(xué)會(huì)了從項(xiàng)目的整體目標(biāo)出發(fā)、從社會(huì)與市場的角度出發(fā)思考問題、解決問題。當(dāng)然，協(xié)商的過程并不是一個(gè)意見“折中”的過程，更不是排除藝術(shù)創(chuàng)作個(gè)性的過程，一些真正好的創(chuàng)意即便在剛開始不被團(tuán)隊(duì)其他成員看好，但如果創(chuàng)意提出者能夠通過良好的溝通表達(dá)能力說服團(tuán)隊(duì)成員和老師，其創(chuàng)意還是會(huì)被采納的，而這個(gè)溝通過程同樣是團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力的體現(xiàn)。

（三）探究學(xué)習(xí)中創(chuàng)造能力的提升

探究學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者認(rèn)為“學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的，因此，學(xué)生應(yīng)該像‘小科學(xué)家’一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力”。[4]項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的主要培養(yǎng)目標(biāo)之一就是提升學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力，而不是被動(dòng)聽講、按要求完成作業(yè)或參加考試的能力。在“紀(jì)錄片創(chuàng)作”課程項(xiàng)目文獻(xiàn)搜集、選題論證、前期調(diào)研、拍攝方案審定、制作包裝等整個(gè)系統(tǒng)工程中，學(xué)生在每個(gè)工作環(huán)節(jié)都秉持著將項(xiàng)目作為科學(xué)研究來對(duì)待的態(tài)度。在項(xiàng)目資料收集和選題論證的過程中，為了使自己的作品與同類、同題材作品相比體現(xiàn)出獨(dú)創(chuàng)性的價(jià)值，同學(xué)們都要全面搜集相關(guān)影視劇、紀(jì)錄片、新聞報(bào)道和人物采訪等視頻資料反復(fù)觀摩，查閱相關(guān)歷史資料、地方志、人物傳記、紀(jì)念館資料，采訪革命英雄人物的后人、紀(jì)念館工作人員等。然后綜合整理所獲取的資料，在充分尊重歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，力求從新資料和新角度出發(fā)，展現(xiàn)曾被歷史封存且逐漸被當(dāng)下人遺忘的革命英雄人物及其動(dòng)人故事。將這種探究精神貫穿在項(xiàng)目執(zhí)行的整個(gè)過程中，每個(gè)團(tuán)隊(duì)勢必都能創(chuàng)作出獨(dú)具特色的作品。

結(jié)語

基于項(xiàng)目導(dǎo)向的短視頻創(chuàng)作教學(xué)模式，對(duì)于提升學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力、適應(yīng)市場能力和社會(huì)服務(wù)意識(shí)等有著積極的價(jià)值，經(jīng)過不斷地發(fā)展和完善定能在高校傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮越來越明顯的作用。同時(shí)需要注意的是，項(xiàng)目導(dǎo)向只是一種實(shí)踐手段，項(xiàng)目的市場效益也只是項(xiàng)目導(dǎo)向的一個(gè)參考指標(biāo)，在項(xiàng)目引入和實(shí)施的過程中，應(yīng)該充分重視短視頻創(chuàng)作項(xiàng)目作為文化產(chǎn)品的社會(huì)效益和價(jià)值導(dǎo)向。不能為引入項(xiàng)目而俯就文化資本，甚至以獵奇、搏出位乃至審丑等不健康的手段換取項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和市場流量。因此，基于項(xiàng)目導(dǎo)向的短視頻教學(xué)模式，需要將教學(xué)和育人結(jié)合起來，將提升學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力與培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)意識(shí)結(jié)合起來，才能培養(yǎng)出知識(shí)技能全面又具有社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)時(shí)代的視頻創(chuàng)作人才。

注釋：

[1]張學(xué)軍，鞏璐雲(yún)，董曉輝.能力本位與項(xiàng)目導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究——以“網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程為例[J].電化教育研究，2016（07）：93-105

[2]程海燕，程勇兵.三維協(xié)同項(xiàng)目導(dǎo)向——“出版網(wǎng)絡(luò)營銷”課程教學(xué)模式研究[J].出版發(fā)行研究，2015（11）：91-94

[3][4]鄭金洲.教學(xué)方法應(yīng)用指導(dǎo)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：172，194

（作者：河南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副教授，博士）

責(zé)編：項(xiàng)賢勇