核心素養(yǎng)背景下學生語文口語交際能力的培養(yǎng)芻論

許瑋虹

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，學生語文口語交際能力的培養(yǎng)與提高，已成為語文教學重要的內(nèi)容。在社會競爭日益激烈的今天，具備較強的口語交際能力有利于促進學生的思維發(fā)展，為他們終身的學習、生活和工作奠定基礎。因此，在核心素養(yǎng)理念下，口語交際教學是重中之重，教師要采取科學合理的教學方法來提升學生的口語交際能力。文章首先對核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學生口語交際能力的重要性進行分析，然后重點對核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學生語文口語交際能力的策略進行探討。

關鍵詞：小學語文;目標制定;能力提升;核心素養(yǎng);口語交際

中圖分類號：G421;G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）04-0067-03

口語交際能力是一個人成長過程中必備的能力，隨著社會對人才培養(yǎng)要求的日益提高，其地位受到更廣泛的關注?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文教學應注重學生口語交際能力的培養(yǎng)，即使學生學會傾聽、表達與交流，使其初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。因此，在核心素養(yǎng)的引導下，小學語文教師要切實有效地提高學生口語交際能力，幫助學生在口語交際的互動中學有所獲，探索出一條適合學生口語交際能力發(fā)展的教學之路。

一、核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學生口語交際能力的重要性

口語交際能力是每個人適應現(xiàn)代社會最基本的能力需求，是未來社會人才發(fā)展的必備條件。口語交際能力的培養(yǎng)對學生個人發(fā)展乃至終身發(fā)展有著至關重要的意義。小學語文口語交際教學主要是提高學生的語言技能，讓學生在未來的生活中更好地交流，核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學生口語交際能力既是語文知識的傳授過程，也是學生綜合素質(zhì)和能力的提高過程。核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學生口語交際能力有助于訓練學生的思維能力和應變能力，讓學生處于一個較為活躍的水平，接觸更多的漢字和詞語，在口語交際中積累寫作素材，在不知不覺中提高語文成績和應用能力。因此，為了培養(yǎng)小學生的口語交際能力，教師應運用更多的教學模式來滿足學生口語交際的需求，順應基礎教育改革的縱向發(fā)展，全面提高學生核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)背景下語文口語交際能力培養(yǎng)目標的設定

眾所周知，明確的語文口語交際教學目標能夠有效地提升教師課堂教學效率，提升學生口語交際能力。為了能使基于核心素養(yǎng)的口語交際能力的教學目標更具有科學性，使學生能夠更好地提升口語交際能力，語文教師應在語文口語交際教學中設定明確的課程總目標與學段目標。口語交際教師應在制定科學的課程總目標與學段目標的基礎上開展相應的教學實踐，在學習目標上克服長期存在的各年級教學內(nèi)容脫節(jié)的問題，克服難易倒置、重復訓練、各自為政等弊端，使各年級語文口語交際教學目標彼此銜接、渾然一體。例如，在教學《愛護眼睛，保護視力》一課時，教師可提前依據(jù)課程內(nèi)容設定科學的課程目標與學段目標。根據(jù)語文課程標準的規(guī)定，義務教育階段口語交際課程目標是讓學生具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。學段目標是使學生學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人交流。在開展具體教學時，教師可根據(jù)班內(nèi)學生的視力情況以及視力保護措施進行討論，讓學生談一談對視力保護有哪些認識，以此增強學生參與口語交際的興趣，逐步達到課程目標與學段目標的教學要求。

三、核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學生語文口語交際能力的策略

1.創(chuàng)建有效的教學情境，加強學生口語交際訓練

在小學語文實際教學中，語文教師重視培養(yǎng)學生的口語交際能力，圍繞教學內(nèi)容，構建與之相契合的教學情境，并將教學內(nèi)容與學生的實際生活聯(lián)系起來，使學生在熟知情境中進行表達，促進學生與教師、學生與學生間的口語交流，讓學生自由發(fā)表自己的觀點，鍛煉與強化學生的口語交際能力。小學語文教師可以為學生設置關于口語交際的教學情境，提升情境的直觀性與真實性，以此激發(fā)小學生的積極情緒，提升其表達效果，使其產(chǎn)生口語交際的驅(qū)動力。

例如，在教學《轉述》一課時，教師可以在教會同學們轉述的技巧后，為學生創(chuàng)設一個轉述的練習情境：“下午學校為各班級班長開會，請班長開會后將會議內(nèi)容轉述給同學。在這一過程中，教師可以讓一名學生讀一條通知，再由另外一名學生進行轉述，通過情境創(chuàng)設使學生能更深入了解轉述的重點，轉述時不會遺漏主要信息，能聽清楚、看清楚要求轉述的主要內(nèi)容，能正確簡要地轉述。在口語教學中，教師應依靠特定生活情境來實現(xiàn)語言表達，適當利用合適的教育資源創(chuàng)建有效的教學情境，這樣才可以有效發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生扮演客戶、賣家和其他角色，在角色模擬中練習表達能力，促使學生在口語交際情境中得到充分鍛煉，為口語交際能力的提升奠定基礎。

2.設置小組討論任務，激發(fā)學生口語交際興趣

鑒于小學生所處的年齡階段，他們最愿意交際的人就是同齡人，因此創(chuàng)設學習小組的模式可以提高學生在小組內(nèi)的口語交際興趣，使學生在不經(jīng)意間提高口語表達能力。教師要做的就是將學習任務和交流任務適時下達到各個學習小組，讓學習小組成員充分討論，發(fā)表意見，然后在班上做相應匯報。這樣不僅可以訓練小學生在小組內(nèi)討論時進行口語表達的能力，也能讓匯報的學生做更充分的準備，從而取得更大的進步。在組織學生進行小組討論時，教師還應特別注重引導不同程度的學生，幫助他們解決問題，從而養(yǎng)成良好的傾聽與交流的習慣。例如，在教學《與朋友相處的秘訣》一課時，語文教師可以將班級內(nèi)的學生依據(jù)不同的性格及行為特點，分為若干小組，將“與朋友相處的秘訣”這一話題提前告知學生，讓學生尋找“朋友”并分享“秘訣”，并利用多媒體播放相關圖片、視頻，為學生創(chuàng)設口語交際情境，引導學生將口語交際內(nèi)容與實際生活相結合，不斷激發(fā)他們的交流與表達的積極性。教師可以針對課本中給出的文字開展閱讀活動，并詢問學生“和朋友相處最重要的是什么呢，你對和朋友相處有哪些看法”。讓學生根據(jù)問題進行自主討論，使其懂得為人處世的道理，培養(yǎng)同學之間真摯的情感。當小組討論結束后，教師對每個小組的討論內(nèi)容進行總結，對學生存在的不足與缺陷加以補充，幫助學生形成完整的學習思想，使學生在與教師、同學的相互溝通交流中，強化自身的口語交際能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.整合多種教學資源，巧用信息化手段

傳統(tǒng)的課堂教學，由于受到時空的限制，有些學習內(nèi)容讓學生難以理解，成為教學中的難點。信息技術的高速發(fā)展，多媒體的出現(xiàn)，為語文教學注入了源頭活水，給教學內(nèi)容、教學手段、教學方式等方面都帶來了新的變革。教師善用多媒體進行輔助教學，把信息技術與語文口語交際進行有機整合，既能提高學生學習的興趣，也能提高語文口語交際教學的效能，真正讓語文教學煥發(fā)生命活力。在語文口語交際課程的教學中，教師可以利用多種渠道進行教學資源的整合，通過互聯(lián)網(wǎng)、慕課軟件、QQ群等發(fā)掘可開展語文口語交際的資源，從而將口語交際教學變得更加生活化，變抽象的文字為直觀形象的圖片或動畫，變重難點為趣味點，改變口語交際教學模式，發(fā)揮學生的主體作用，優(yōu)化課堂教學，以培養(yǎng)學生的思維能力、想象能力、認識能力和創(chuàng)新能力。例如，教師在教學時可以選取一些電視節(jié)目中有關口語交際的片段，通過視頻片段的放映，讓學生對其進行模仿與學習，這種做法既開闊了學生的視野，也能幫助他們提高口語表達能力。另外，信息化手段在語文口語交際課程中的應用，能夠有效幫助教師進行教學情境的創(chuàng)建，使學生能夠較快地進入到口語交際情境中，讓學生整節(jié)課精神飽滿，學習主動，興趣盎然。在口語交際教學中教師要努力創(chuàng)設各種情境，讓學生想說、會說、多說，言中有物，言之有理。學生交流的話題非常廣，有模擬生活情境的，有評論時事新聞的，有交流活動心得的……雖然上課的地點在教室這一固定的空間，但是巧用信息化手段卻能跨越時空，把學生帶進一個“真實情境”，為學生提供無窮無盡的口語交際素材，能有效激發(fā)學生交流的興趣與積極性。

4.制定因人而異的評價方案，開展多元評價

教師在課堂上對學生的評價，輕則影響學生課堂學習的心情，重則挫傷學生的學習熱情和興趣，因此教師要注意評價誤區(qū)，堅持正向評價，這有利于發(fā)揮課堂評價的積極作用，從而提升教學效果。首先，教師要認識到不同學生有著不同的個性，對學生的表現(xiàn)，應以肯定和鼓勵為主，善于捕捉和發(fā)現(xiàn)學生表達過程中呈現(xiàn)的優(yōu)點、特點，及時且具體地表達自己對學生的贊許，使之得到鞏固和強化。因此，在語文口語交際教學中，教師應根據(jù)每個學生表達的獨特性和個性化進行針對性的評價，可以讓學生明確自己的優(yōu)點和長處，清楚自己的不足，從而找到努力的方向。諸如“你這次的表現(xiàn)很好，語速適中，如果你能夠吐字清晰會更好”“你口齒清晰，語言流暢，頭腦清醒，表達能力很強，只是語速再放緩一點會更好”“你在進行口語表達時的語速較慢，在日后的表達中可適當進行提速”等。這種因人而異的評價有利于學生了解自身口語交際能力的優(yōu)點與缺點，能夠有效保護學生的自信心與自尊心，從而有效地調(diào)整學生口語表達方式，改進口語交際的學習方法，起到鼓勵學生多說多練的作用。其次，教師可以制定具體可操作的評價標準，引導學生參與到評價中來，以評促說，給更多學生口語交際訓練的機會。教師可以從口語交際態(tài)度是否端正、口語交際綜合能力是否達標、口語交際是否文明和諧、口語交際“內(nèi)涵”的表達是否清晰四方面制定學生口語交際評價標準。再次，教師可以將家長評價納入到評價體系中來，在家校合作的基礎上，讓家長參與到口語交際教學活動中來，這樣既可以傾聽孩子的內(nèi)心想法，也可以實現(xiàn)孩子口語交際能力的全面發(fā)展。

四、結語

總而言之，語文是一門集閱讀、作文和實際運用于一體的綜合性學科，而語文口語交際又是語文中運用最多的部分，因此提高小學生口語交際能力勢在必行。在核心素養(yǎng)背景下，小學語文教師應該加強自身對口語交際教學環(huán)節(jié)的重視程度，著手于學生的興趣愛好、學習基礎，為學生創(chuàng)設口語交際學習機會，使學生在溝通互動中，強化自身的口語表達能力，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的綜合提升。

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Discuss on the Cultivation of Students' Oral

Chinese Communication Ability under the

Background of Core Competence

Xu Weihong

（Lianhua Primary School， Xiamen City， Fujian Province， Xiamen 361000， China）

Abstract： With the deepening of the new curriculum reform， the cultivation and improvement of students' oral Chinese communication ability has become an urgent subject of Chinese teaching reform. In today's increasingly fierce social competition， having strong oral communication ability is conducive to promoting students' thinking development and laying the foundation for their lifelong study， life and work. Therefore， under the concept of core competence， oral communication teaching is the top priority. Teachers should adopt scientific and reasonable teaching methods to improve students' oral communication ability. This paper first analyzes the importance of cultivating students' oral communicative competence under the background of core competence， and then focuses on the strategies of cultivating students' Chinese oral communicative competence under the background of core competence for your reference.

Key words： primary school Chinese; goal setting; capability improvement; core competence; oral communication