“雙高”建設(shè)背景下高職院校通識(shí)課程教學(xué)改革探索

彭秋艷 張昊

摘 要：高職通識(shí)教育是高職教育的重要組成部分，高職院校要加強(qiáng)通識(shí)課程教學(xué)改革，多維度提高通識(shí)課程教學(xué)質(zhì)量。文章簡述“雙高計(jì)劃”對高職院校通識(shí)課程教學(xué)改革提出的新要求，并從注重加強(qiáng)高職通識(shí)課程“課程思政”建設(shè)、靈活采用線上線下混合式教學(xué)模式、探索有效的“課程思政”評價(jià)機(jī)制、注重高職通識(shí)課程的開發(fā)等幾個(gè)方面，探討“雙高”建設(shè)背景下高職院校通識(shí)課程教學(xué)改革的思路。

關(guān)鍵詞：雙高計(jì)劃;高職院校;通識(shí)課程;教學(xué)改革;課程思政;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642;G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2022）04-0010-03

教育部、財(cái)政部發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（以下簡稱“雙高計(jì)劃”）對新時(shí)代高職教育發(fā)展提出了要求、指明了方向、明確了任務(wù)，要求高職教育持續(xù)深化改革，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。高職通識(shí)教育是高職教育的重要組成部分，高職院校要加強(qiáng)通識(shí)課程教學(xué)改革，多維度提高通識(shí)課程教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。下面簡述“雙高計(jì)劃”對高職院校通識(shí)課程教學(xué)改革提出的新要求，并從幾個(gè)方面探討“雙高”建設(shè)背景下高職院校通識(shí)課程教學(xué)改革的思路。

一、“雙高計(jì)劃”對高職院校通識(shí)課程教學(xué)改革提出的新要求

“雙高計(jì)劃”對高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)提出了指導(dǎo)意見，并在加強(qiáng)黨的建設(shè)、打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地、打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)、打造高水平專業(yè)群、打造高水平雙師隊(duì)伍、提升校企合作水平、提升服務(wù)發(fā)展水平、提升學(xué)校治理水平、提升信息化水平、提升國際化水平等方面提出具體要求。其中，“加強(qiáng)黨的建設(shè)”“打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地”“提升信息化水平”對高職通識(shí)課程教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義。一是推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)課程教材，融入課程教學(xué)全過程，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育與技術(shù)技能人才培養(yǎng)相結(jié)合，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，構(gòu)建全員全過程全方位育人格局。二是注重將“工匠精神”培養(yǎng)融入教學(xué)全過程，加強(qiáng)學(xué)生敬業(yè)精神、精益求精精神、創(chuàng)新精神培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力，并加強(qiáng)勞動(dòng)教育，以勞動(dòng)教育促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，使學(xué)生具備敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的態(tài)度和品質(zhì)。三是推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)，加大線上課程資源的建設(shè)與共享，提高師生的信息化素養(yǎng)，充分利用信息化技術(shù)擴(kuò)展課堂的時(shí)空維度，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，使課程能夠適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、“雙高”建設(shè)背景下高職院校通識(shí)課程教學(xué)改革的思路

1.加強(qiáng)高職通識(shí)課程“課程思政”建設(shè)

高職通識(shí)課程“課程思政”建設(shè)要以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為標(biāo)準(zhǔn)，牢牢把握“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題。結(jié)合通識(shí)課程特點(diǎn)，“課程思政”建設(shè)應(yīng)將通識(shí)課程內(nèi)容與以下五個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合：習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法與法治、職業(yè)理想和職業(yè)道德。高職院校在進(jìn)行“課程思政”建設(shè)過程中，需要注意以下問題：（1）要將“課程思政”融入課程建設(shè)全過程。高職院校要組織全體授課教師進(jìn)行研討，對課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，結(jié)合課程特點(diǎn)融入思政內(nèi)容，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整課程內(nèi)容，編選教材，修訂教學(xué)大綱、單元設(shè)計(jì)、課件和作業(yè)，調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)手段，同時(shí)在教師集體備課中加入“課程思政”專項(xiàng)內(nèi)容，確保“課程思政”體現(xiàn)在課程大綱、教案等課程指導(dǎo)性文件中。（2）“課程思政”要做到“如鹽入水”，春風(fēng)化雨，深入心靈?！罢n程思政”是將通識(shí)教育、專業(yè)教育與思政教育進(jìn)行有機(jī)融合，而不是簡單組合，在通識(shí)課程中加入一部分思政內(nèi)容，將通識(shí)課程內(nèi)容與思政內(nèi)容變?yōu)閮蓷l“平行線”?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出：“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂?！币虼耍Y(jié)合課程特點(diǎn)，深入挖掘課程所蘊(yùn)含的思政要素，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，而不是在課程中生硬地添加思政內(nèi)容。

2.采用線上線下混合式教學(xué)模式

線上教學(xué)與線下教學(xué)主要經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段——平行、交叉與融合。早期的線上教學(xué)是以線上課程的形式獨(dú)立存在的，主要面向在時(shí)間和空間上不便于參與線下課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)者，存在缺乏有效監(jiān)督與控制、學(xué)習(xí)者遇到的問題不能及時(shí)予以解決等方面的問題。在第二階段，線上課程與線下課程發(fā)生了交叉，尤其是疫情期間的線上教學(xué)加快了這一進(jìn)程，教師對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)與監(jiān)督，一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)線上課程的不足，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，但并沒有真正實(shí)現(xiàn)線上線下的真正融合。依據(jù)“雙高計(jì)劃”，線上線下混合式教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生自主、泛在、個(gè)性化學(xué)習(xí)，也就是說，混合式教學(xué)（B-Learning）要側(cè)重于將課堂線下教學(xué)（C-Learning）和網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)（E-Learning）相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，將課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)、輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，學(xué)生則充分利用此環(huán)境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職通識(shí)課程混合式教學(xué)存在的主要問題是：有限的課時(shí)限制了教學(xué)資源的提供，且學(xué)習(xí)資源的更新也不及時(shí)，對學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不夠;為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)所采用的教學(xué)活動(dòng)如分組學(xué)習(xí)耗時(shí)較長，教學(xué)效率較低;為全面考核學(xué)生的綜合素養(yǎng)所采用的評價(jià)方式耗時(shí)較長，缺乏高效的評價(jià)方法;教師與學(xué)生在課下交流手段較少，學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問題難以及時(shí)解決。為了切實(shí)解決上述問題，高職院校需要有效運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)模式。一是基于課程教學(xué)目標(biāo)加強(qiáng)線上、線下教學(xué)資源建設(shè)，多維度擴(kuò)展課程內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的差異化與個(gè)性化;二是注重對線上線下教學(xué)方法、教學(xué)策略、評價(jià)手段的優(yōu)化組合，充分利用信息化手段組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生靈活利用教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境自由、自主地開展學(xué)習(xí);三是構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的有效溝通渠道，發(fā)揮教師引導(dǎo)、支持、監(jiān)督和控制的作用。這樣，才能實(shí)現(xiàn)通識(shí)課程混合式教學(xué)目標(biāo)：擴(kuò)展課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，提供更為豐富的可選擇的學(xué)習(xí)資源，基于學(xué)生的個(gè)體差異為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適應(yīng)個(gè)體的不同選項(xiàng)，充分利用信息化手段提高課堂教學(xué)效率，擴(kuò)展師生交流的渠道，實(shí)施對學(xué)習(xí)過程的有效引導(dǎo)、學(xué)習(xí)情況的有效監(jiān)督、學(xué)習(xí)效果的實(shí)時(shí)反饋。

3.探索有效的“課程思政”評價(jià)機(jī)制

評價(jià)機(jī)制是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段，對課程價(jià)值的挖掘、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)效果的提高具有重要意義。但對于“課程思政”建設(shè)來說，如何評價(jià)學(xué)生的價(jià)值觀塑造、思政素養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成是一個(gè)難點(diǎn)。例如，我們不能通過一次簡單的紙筆測驗(yàn)對學(xué)生的思想進(jìn)行正確的評價(jià)，如果不能對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確評價(jià)，也就不能準(zhǔn)確判斷“課程思政”建設(shè)目標(biāo)是否達(dá)成，難以對“課程思政”建設(shè)進(jìn)行改進(jìn)與完善。因此，高職院校需要結(jié)合課程特點(diǎn)，探索有效的“課程思政”評價(jià)機(jī)制，確?！罢n程思政”建設(shè)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)活動(dòng)是“課程思政”發(fā)揮作用的主要形式，因此“課程思政”評價(jià)仍需立足教學(xué)評價(jià)。學(xué)生是評價(jià)的主體，其思想政治素質(zhì)情況是成果，評價(jià)機(jī)制建設(shè)要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向”的原則，重點(diǎn)解決好評價(jià)組織、評價(jià)方法、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三方面問題。

評價(jià)組織可以以平時(shí)評價(jià)、階段評價(jià)、總結(jié)評價(jià)為主要形式，平時(shí)評價(jià)隨每堂課教學(xué)開展，階段性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)主要在期中和期末開展。評價(jià)方法可采用“診斷性評價(jià)”“過程性評價(jià)”“增量性評價(jià)”和“綜合性評價(jià)”，診斷性評價(jià)可以明狀態(tài)（不足），過程性評價(jià)能夠看發(fā)展（軌跡），增量性評價(jià)利于知進(jìn)步（程度），綜合性評價(jià)便于顯成效（結(jié)果），這可以實(shí)現(xiàn)從點(diǎn)到線再到面的全方位評價(jià)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)實(shí)現(xiàn)對“課程思政”各目標(biāo)的系統(tǒng)關(guān)注，并凸顯以下特征：課程注重建設(shè)性、教學(xué)注重形成性、學(xué)生注重發(fā)展性。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)覆蓋“課程思政”的教學(xué)目標(biāo)、材料、實(shí)施等多維度，檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否以及多大程度上符合“課程思政”建設(shè)要求、“課程思政”元素挖掘與提煉的科學(xué)程度、“課程思政”內(nèi)容供給是否合理、“課程思政”教學(xué)組織形式的適切性、“課程思政”實(shí)施方法與模式的科學(xué)性等;評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含教學(xué)目標(biāo)、思政內(nèi)容、教學(xué)模式與方法、教學(xué)管理與評價(jià)、教學(xué)效果、教學(xué)材料（資源）、教師教學(xué)行為與素養(yǎng)等維度;評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要涵蓋學(xué)生對思想政治教育元素的認(rèn)知、基于專業(yè)角度對思想政治教育知識(shí)的運(yùn)用能力。

4.注重高職通識(shí)課程的開發(fā)

高職院校通識(shí)課程開發(fā)要依據(jù)通識(shí)課程教育目標(biāo)，遵循“以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，以教師為主導(dǎo)”的指導(dǎo)思想。課程教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、教學(xué)手段與方法、教學(xué)活動(dòng)組織、練習(xí)與作業(yè)、教學(xué)評價(jià)等全環(huán)節(jié)，都要落實(shí)“課程思政”理念，滲透“工匠精神”培養(yǎng)，注重“專業(yè)融合”。課程調(diào)整內(nèi)容要體現(xiàn)在課程指導(dǎo)性文件中，如課程大綱、單元設(shè)計(jì)方案，開發(fā)完畢的課程要在實(shí)踐過程中不斷改進(jìn)完善。

具體來說，課程開發(fā)路徑如下。1）課程教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)通識(shí)教育目標(biāo)及“雙高”建設(shè)要求對現(xiàn)有課程目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，依據(jù)課程特點(diǎn)及相關(guān)要點(diǎn)落實(shí)“課程思政”“工匠精神”培養(yǎng)及“專業(yè)融合”。2）教學(xué)能力指標(biāo)：結(jié)合通識(shí)教育能力指標(biāo)和修改后的課程教學(xué)目標(biāo)修改課程能力指標(biāo)。3）課程內(nèi)容與資源：依據(jù)調(diào)整后的課程教學(xué)目標(biāo)和能力指標(biāo)重新規(guī)劃課程內(nèi)容與資源，調(diào)整課程單元設(shè)置，選取教材，制作課件，選擇合適的線上資源。4）教學(xué)方法：針對課程調(diào)整內(nèi)容重新選擇合適的教學(xué)方法，合理運(yùn)用線上與線下混合式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)自由、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。5）評價(jià)方式：根據(jù)課程調(diào)整內(nèi)容，特別是“課程思政”和“工匠精神”部分設(shè)計(jì)評價(jià)方式，同時(shí)充分利用線上的信息化手段進(jìn)行評價(jià)，提高評價(jià)效率。6）討論與交流：構(gòu)建線上討論與交流平臺(tái)，使師生、生生之間的交流互動(dòng)不受時(shí)間與空間限制。7）單元設(shè)計(jì)：根據(jù)課程大綱重新編寫單元設(shè)計(jì)，將課程的整體規(guī)劃落實(shí)到每一節(jié)課程之中。

三、結(jié)語

“雙高計(jì)劃”的實(shí)施為高職院校的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇，也帶來了新的挑戰(zhàn)。通識(shí)教育是高職教育的重要組成部分，高職院校要注重加強(qiáng)高職通識(shí)課程“課程思政”建設(shè)，靈活采用線上線下混合式教學(xué)模式，探索有效的“課程思政”評價(jià)機(jī)制，同時(shí)注重高職通識(shí)課程的開發(fā)，多維度提高通識(shí)課程教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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Exploration of the Teaching Reform of General Courses in Higher Vocational Colleges under the Background of "Double High" Construction

Peng Qiuyan， Zhang Hao

（Heilongjiang Polytechnic， Harbin 150080， China）

Abstract： Higher vocational general education is an important part of higher vocational education， higher vocational colleges should strengthen the teaching reform of general courses and improve the teaching quality of general courses in multiple dimensions. This paper briefly describes the new requirements put forward by the "double high plan" for the teaching reform of general education courses in higher vocational colleges， and focuses on strengthening the construction of "curriculum ideological and political education" of general education courses in higher vocational colleges， flexibly adopting the online and offline blended teaching mode， exploring the effective evaluation mechanism of "curriculum ideological and political education"， and paying attention to the development of general education courses in higher vocational colleges， this paper discusses the teaching reform of general courses in higher vocational colleges under the background of "double high" construction.

Key words： double high plan; higher vocational colleges; general courses; teaching reform; curriculum ideological and political education; teaching quality