論在高考地理復(fù)習(xí)中如何突破重難點知識

甘肅 伏 鈺

在高考復(fù)習(xí)中，我們一定要根據(jù)《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)，突出主干基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)和主干思維方式的整合，構(gòu)建知識體系，明確主攻方向，梳理知識網(wǎng)絡(luò)，查漏補缺，立足基礎(chǔ)，重視過程與方法的歸納與表述，強化地理基本方法、基本技能運用能力在復(fù)習(xí)中的貫穿與滲透。抓住重點，突破難點，優(yōu)化教法，有效落實地理知識，以區(qū)域為載體，突出主干知識點的考查,通過完善“問題情境—知識視野—探究過程”的三維命題框架，進一步體現(xiàn)新課改理念，綜合考查、系統(tǒng)分析自然和人文地理事物邏輯關(guān)系、發(fā)散思維、綜合思維及創(chuàng)新能力，注重幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，關(guān)注和加強知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成良好的思維方式，熟練掌握復(fù)現(xiàn)率高的知識點。地理基本知識、基本原理要吃透，地理基本技能要掌握，要特別區(qū)分開有關(guān)聯(lián)的地理概念，注重地理過程，果斷取舍，我們應(yīng)該從以下三個方面去做：

一、突出學(xué)科重難點，形成地理四大主題主干知識網(wǎng)絡(luò)

在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)化繁為簡，重點要講透，難點要講清，而學(xué)生已掌握的知識應(yīng)大膽刪去，這是當前高考改革對高三教師的基本要求。如果教師能很好地把握主干知識，就可以使學(xué)生更能集中時間和精力，有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。地理教學(xué)和復(fù)習(xí)最關(guān)鍵的是打好扎實的基礎(chǔ)，全方位、多層次理解初、高中地理每個知識點的內(nèi)容，將地理事物落實到地圖上。初中地理是學(xué)習(xí)高中地理的基礎(chǔ)，也是文科綜合必考的內(nèi)容，從地緣、事實、意識三個方面分析社會現(xiàn)象內(nèi)部關(guān)系必然涉及世界上不同地區(qū)和國家以及我國不同地區(qū)地理事物的分布及其形成原因。高中地理突出人地關(guān)系，是文科綜合測試的核心內(nèi)容。地理復(fù)習(xí)過程中應(yīng)首先立足于本學(xué)科基礎(chǔ)知識的講授與基本技能的訓(xùn)練，夯實學(xué)科知識基礎(chǔ)，其次，注重綜合思維能力的培養(yǎng)，進行綜合性模擬訓(xùn)練。因此在第一輪復(fù)習(xí)已鋪開“面”的基礎(chǔ)上，將第二輪復(fù)習(xí)重點設(shè)為：厘清“線”、抓準“點”，使“點、線、面”有機結(jié)合，形成三維立體的知識框架和網(wǎng)絡(luò)。主要是讓學(xué)生系統(tǒng)掌握主干知識體系，在此基礎(chǔ)上把握重難點，把握復(fù)習(xí)的主題，從而達到復(fù)習(xí)中提質(zhì)增效的作用。主要從以下幾個主題入手把握：

主題一：地理事物運動系統(tǒng)——包括地球運動子系統(tǒng)、大氣運動子系統(tǒng)、水體運動子系統(tǒng)、地殼和地表物質(zhì)運動子系統(tǒng)，及由此產(chǎn)生的地理事物時空變化規(guī)律子系統(tǒng)。對于地理理性知識要能把握其內(nèi)在規(guī)律，厘清各個知識點的來龍去脈，重在知識“點、線、面”的積累。

主題二：人地關(guān)系系統(tǒng)——包括各大產(chǎn)業(yè)的發(fā)展問題(含農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、旅游)、資源(能源)問題、人口問題、環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展問題這五大問題。對于人文地理知識要著力抓人地關(guān)系這條主線，加強對知識的理解。

主題三：區(qū)域地理系統(tǒng)——區(qū)域是有層次的，首先包括世界地理和中國地理，其次還包括自然區(qū)域、人文區(qū)域(農(nóng)業(yè)區(qū)域、工業(yè)區(qū)域)、其他要素區(qū)域等。對于區(qū)域地理知識一般可從區(qū)域的角度入手，注重分析各個區(qū)域的地理特征。

主題四：圖表系統(tǒng)——地圖是地理學(xué)科的重要工具，也是考生失分最多的地方。它包括經(jīng)緯網(wǎng)圖、日照圖、等值線圖、統(tǒng)計圖表、地形剖面圖、地理計算等。

整個復(fù)習(xí)階段的基本要求是要重視教材，重視基礎(chǔ)，但是，復(fù)習(xí)時對學(xué)生知識的復(fù)習(xí)和能力的培養(yǎng)絕不能停留在像上新課那樣一章一節(jié)，按部就班的講解。復(fù)習(xí)標準要比上新課高，不能再是新課的低水平、淺層次重復(fù)，而是更高水平、更高層次的再現(xiàn)和能力的提升。

二、突出主干知識學(xué)科內(nèi)綜合，強化地理四大能力訓(xùn)練

高三復(fù)習(xí)應(yīng)以學(xué)科內(nèi)綜合為主。力戒過多過早地灌輸所謂的綜合知識，只有學(xué)科基礎(chǔ)知識扎實了，才能實現(xiàn)知識的遷移、整合與重組。從自然科學(xué)與人文科學(xué)的關(guān)系等角度入手，從動態(tài)的發(fā)展過程而不是靜態(tài)的某一點上，從宏觀而不是微觀上對知識加以把握。

無論高考題型如何發(fā)生變化，高考試題在內(nèi)容上都側(cè)重考查學(xué)生對基本概念，基本原理規(guī)律以及基本解題方法、讀圖分析技能的掌握情況。地理基礎(chǔ)主干性的知識是地理學(xué)習(xí)和應(yīng)用的前提，地理基本原理性的知識，是用來考查學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的，而且以此為基礎(chǔ)通過學(xué)科內(nèi)知識的綜合，做到綜合聯(lián)系，融會貫通，提取探索，跨學(xué)科的綜合就會水到渠成。

三、重視地理教材與《課程標準》的關(guān)系

解答綜合能力測試題的關(guān)鍵在于把握同一學(xué)科內(nèi)部以及不同學(xué)科之間知識的內(nèi)在聯(lián)系，多角度、多層面地對問題加以闡釋。如運動規(guī)律：地球運動(自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn))、大氣運動(三圈環(huán)流)、水循環(huán)、地殼物質(zhì)循環(huán)、生態(tài)物質(zhì)循環(huán)等；分布規(guī)律：太陽高度隨季節(jié)變化分布規(guī)律、氣候分布規(guī)律、洋流分布規(guī)律、各種資源分布規(guī)律等。所以，要從思維規(guī)律入手，把好四個能力關(guān)，才能從真正意義上提高復(fù)習(xí)效率和效益。

《課程標準》是地理教材編寫、教學(xué)評估、學(xué)生學(xué)習(xí)、考試命題的依據(jù)。高考命題應(yīng)順應(yīng)課程改革的需要，體現(xiàn)《課程標準》的理念。高考應(yīng)關(guān)注課程改革的基本理念，試題變化的趨勢表現(xiàn)為：體現(xiàn)時代性、注重實用性、滲透探究性。因此學(xué)生需要具備以下幾種能力：

1.思維關(guān)

高考考題案例，要求教師平時上課時要注意對學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。最重要的是教會學(xué)生思維的方法。例如，綜合分析某一個區(qū)域時，一般從位置、氣候、地形、河流、資源、交通、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等8個方面入手：位置又可從經(jīng)緯位置、海陸位置、交通位置等方面深入；氣候則可從氣溫、降水兩方面概括其特征，再探究其成因；地形一般可從地勢高低、地形種類展開分析；河流則需從水文(汛期、流量、結(jié)冰期、含沙量)及水系特點入手?？偨Y(jié)規(guī)律，找出特點，構(gòu)建良好的思維模式，重視知識體系的構(gòu)建，又不能忽略能力體系的構(gòu)建，如地圖讀圖能力、地理計算能力、地理概念與原理的運用能力、地理區(qū)位因素的綜合分析評價能力、對熱點問題與地區(qū)的分析能力、地理變式圖像的判讀能力、典型環(huán)境問題的說明分析評價能力、學(xué)科內(nèi)知識的綜合能力、審題與解題能力、文字表達能力等方面。地理事物和現(xiàn)象涉及范圍廣，知識點多，學(xué)習(xí)知識的過程是一個將知識轉(zhuǎn)化為能力的“加工”過程。通過聯(lián)系比較、分析綜合、歸納概括、知識遷移等思維活動將知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化、形象化、技能化，這實際就是從知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，要善于總結(jié)規(guī)律。

知識點只是考查能力和思維的載體，而高考試題的命題趨向是考查考生運用知識去系統(tǒng)地分析自然地理事物與人文地理事物之間的邏輯關(guān)系，突出考查考生理性的、動態(tài)的、嚴謹?shù)乃季S(發(fā)散思維、綜合思維等)過程和研究解決問題的方法，同時繼續(xù)體現(xiàn)新課程的理念和精神。

2.識圖關(guān)

圖名的閱讀、圖例的識別、各種信息的挖掘都是學(xué)生應(yīng)具備的基本技能。用高考試題和一些典型習(xí)題，對學(xué)生進行圖形及圖文結(jié)合強化訓(xùn)練，其效果是顯而易見的。

3.應(yīng)用關(guān)

地理高考命題的材料都來自社會，圖表可能來自近幾年所做的研究工作，也可能來自國家的統(tǒng)計年鑒。通過精選習(xí)題的方式進行模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生在解題中了解考試命題的原則及思路，研究題目類型，揣摩解題方法，從而掌握各類題型的基本特征及解答規(guī)律，不斷在解題的過程中總結(jié)方法，做到舉一反三，融會貫通。例如，環(huán)境問題學(xué)習(xí)模型：分布→原因→影響→治理措施等；氣候?qū)W習(xí)模型：類型→特征→分布→原因→應(yīng)用；區(qū)域地理復(fù)習(xí)模型：位置→自然地理特征(地形、氣候、河湖、資源)→經(jīng)濟地理特征(工、農(nóng)業(yè)分布、交通、人口、重要城市及港口等)→跨區(qū)域進行比較；區(qū)位復(fù)習(xí)模型(包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通、商業(yè)、旅游等)分別從位置、自然條件(地形、氣候、水源、土壤)及社會經(jīng)濟條件(資源、交通、市場、政策、環(huán)境、技術(shù)、勞動力)方面入手。著重分析地理事物、地理現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，在此基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)常見的分析模式，并加以運用。高考試題中所謂新的情境，可以體現(xiàn)在兩個方面：材料是教材本身沒有的，或是材料的組織方法是教材沒有的。但是，相當一部分教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中比較關(guān)注教材中那些有形的、有具體文字描述的知識內(nèi)容(也就是所謂陳述性知識)。對于這些具體知識，教師一般都能講清、講透、講活。然而，對教材中那些無形的、沒有文字描述的知識(主要是指知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，即所謂程序性知識，它們也是“客觀”存在的)，卻往往被忽略掉。事實上，闡述那些無形的知識比有形的知識更為重要。

4.表達關(guān)

地理問答題是學(xué)生比較畏懼的。其實，諸如區(qū)域特征概括、地理事象成因分析等問題，只要基礎(chǔ)扎實，應(yīng)是水到渠成的事情?；卮饡r應(yīng)注意：①要準確地使用地理術(shù)語；②要緊扣題意，注意條理性和邏輯性；③要從試題所給的材料入手，并從中得出結(jié)論。