開展案例教學 提升地理核心素養(yǎng)

廣東 廖杰斌

以學生為主體，開展自主的探究性學習，長期以來一直是我國的一條重要教育原則。但由于各種因素的影響，很多中學地理教師仍沿用傳授式的教學模式，地理理論知識“大而全、多而空”,學生地理知識主要依靠識記，不會運用它來解決生活中的地理問題，未能適應地理新課程改革的要求；而且地理實地調查、實踐活動的能力十分薄弱，地理思維得不到發(fā)展，地理核心素養(yǎng)得不到提高。因而學生普遍感到學習地理“沒意思”，也“沒用處”。

面對新時期對地理人才的要求，地理教育要在新一輪的教學改革中謀求發(fā)展，就必須創(chuàng)造性地優(yōu)化課堂教學模式，而實施地理案例教學就是其中一種行之有效的新模式。

一、地理案例教學及其特色

地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行討論的一種地理教學方法。具體地說，即在教師指導下根據(jù)教學目標和教學內容，組織學生對案例學習、研究，從而培養(yǎng)學生的能力。地理案例教學具有教學內容的實踐性、教學過程的互動性、教學目標的全面性等特點。上述特點指的是從地理教學內容看，案例教學源于實際的社會活動和不斷發(fā)展的社會現(xiàn)實生活，與地理學科有緊密的聯(lián)系，是對已發(fā)生的典型事件的真實寫照，包含有供學生思維、分析和探索的一系列地理現(xiàn)實問題，需引導學生去觀察、體驗、判斷和推理。

二、地理案例教學過程及目標

從地理教學過程來看，案例教學以師生互動和學生的積極參與為前提?；蛟谡n堂上組織對地理案例進行研討和分析，或讓學生到社會生活中去搜集、整理地理案例，以較快的速度、較高的效率使學生實現(xiàn)從理論向實踐的轉化，達到理論與實踐的有機結合。從地理教學目標看，地理案例教學不但能豐富學生對所學理論知識的感性認識，拓寬知識面，而且還能培養(yǎng)學生的業(yè)務素質與專業(yè)意識，以及參與活動的積極態(tài)度，開發(fā)學生的智能，提高其運用與寫作能力。地理新教材在內容的選取上進行重大調整，其中最重要的一面就是用案例教學取代原教材系統(tǒng)知識的講授，即在學習相關地理原理與規(guī)律之前，教材首先給出一個具體的地理案例，通過對這一具體案例的層層分析，逐步歸納，總結出具有普遍意義的地理原理和規(guī)律。這種“先見樹木，后見森林”的編排模式，非常適合學生進行自主探究性學習。

新教材融入了“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發(fā)展有用的地理”的基本理念，“提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識”。所以，在使用新教材的過程中，教師一定要充分利用好教材中的案例，放手發(fā)動學生，讓他們積極主動地參與到教學活動中。例如，魯爾區(qū)衰落的主要原因是生產結構單一，所以整治時也應從此原因入手，但決不能讓學生僅僅停留在對魯爾區(qū)的認識上，而應該通過分析魯爾區(qū)的區(qū)位特點，掌握分析所有傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的方法。運用案例教學策略時，教師和學生主要利用學案引導、進步檔案、學習小結、反思筆記等手段調控教與學的行為。

那么，開展地理的案例教學，為什么會顯著提升學生的地理核心素養(yǎng)呢？

三、地理案例教學對地理核心素養(yǎng)提升的有效性

(一)推動學生的地理思維發(fā)展

地理案例往往提供了地理事實材料和情景，學生要想從紛繁復雜的地理要素中抓住核心內容、探索本質特征，就需要分析、綜合、抽象、概括案例所隱含的知識要素和基本原理，訓練思維的深刻性；在荒漠化、胡楊樹案例教學中，首先要指導學生從胡楊樹圖片中讀出或意識到我國東西部的區(qū)域差異，認識西部落后的原因是自然條件的限制與影響。其次要注意為學生安排讀圖、思考的時間，同時也要安排教師陳述說明的時間，如教師應該告訴學生胡楊是一種古老的樹種，號稱“沙漠中的英雄”，是樹干高度可達20米的落葉喬木，它根系發(fā)達，扎入地下又深又遠，吸收著地下水分，支撐著樹干，抵御著肆虐的風沙、酷熱和干旱。該案例教學讓學生認識理解國土整治與區(qū)域發(fā)展的核心是協(xié)調人地關系，走可持續(xù)發(fā)展道路，即突出人口、資源、環(huán)境、區(qū)域差異和國土整治等知識的內在聯(lián)系。同時通過舉一反三、遷移模擬等學習過程，引導學生發(fā)表獨立見解，對每個問題都從不同角度加以思考；以案例分析的多元結果，拓展學生思維的廣闊性，激活學生的地理思維。因此，案例教學有利于促進學生地理思維能力的提高。

(二)培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)

實施地理案例教學過程中要根據(jù)具體情況采用師生閱讀、學案配合、圖表展示、實景模擬、多媒體展示等多樣化方式出示案例；要充分運用圖、表、模型等直觀教具；教師展示案例時要抓住最佳時機，使學生在案例展示階段就能從教材中提取出最有用的信息，進而縮短展示案例的時間和學生熟悉案例的時間，使學生能從容地分析、探究地理原理和規(guī)律；教師在案例分析時的教學行為，要營造分析案例的氣氛，促使學生在輕松、自主的狀態(tài)下，運用相關的地理知識，大膽地進行獨立思考，積極參與交流和研討，富有創(chuàng)造性地探索實踐；教師組織學生案例分析的方式靈活多樣也是一個重要方面，如通過個人準備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場考察等，以充分發(fā)揮地理案例教學的功能，提高地理教學實踐。案例教學改變單一渠道的知識傳遞方式，著重培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力,使學生的學習有了更大的發(fā)揮空間。在地理案例學習的過程中，學生不僅需要理解，而且還需要表達和交流，有利于形成一個和諧的教學環(huán)境。在案例的實踐活動中，還有賴于小組成員的共同合作，這種方式有利于培養(yǎng)學生積極向上的地理核心素養(yǎng)。

(三)實現(xiàn)地理教與學的統(tǒng)一

案例教學最明顯的特征是師生互動，教學同步。如何讓學生進入地理問題的情景，以學生為主體，開展自主的探究性學習，教師負有引導的責任。通過學生閱讀案例，對某一內容提出疑問，或者由老師提出問題，由學生在課上共同探討，這樣，學生變成了主體，被動就會變成主動：學生主動去思考，主動在課堂上討論，主動尋求答案。老師也可以將“是”“否”等表示選擇意愿的詞語刪去，取而代之以“為什么”“怎么樣”。如老師可提問本地適合發(fā)展哪些農業(yè)類型、各類工廠選址在哪里合適，這些問題都可能是學生步入社會后遇到的實際問題。當然,學校教育不可能完全解答這些問題,但可以也應該給他們一些解決問題的思路。地理學綜合的、聯(lián)系的、區(qū)域的、戰(zhàn)略的以及立體的思維方式特點,恰恰為解決這些問題提供了可行的思路。在講農業(yè)區(qū)位時,說明農業(yè)區(qū)位的選擇,要考慮氣候、地形、土壤、市場、交通運輸、政府決策等自然、經濟和社會因素,以及這些因素的發(fā)展和變化;在講工業(yè)區(qū)位時,說明要考慮從哪里獲得原料、動力(燃料)和勞動力、市場在哪里,有沒有便利的運輸條件等;學生通過學習這些知識,潛移默化地在思想上形成一種多因素、多層面分析問題的能力和習慣,這對他們來說是終身受益的。

可見，使用案例教學是有效的教學模式，因為地理案例豐富翔實，為學生提供了廣泛的問題情景和自由的思考空間，較好地體現(xiàn)了以學生為主體的學習模式，教學相長，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。

(四)提高解決生活中地理問題的能力

德國19世紀的教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！奔ぐl(fā)學生強烈的求知欲望，引導學生開展自主探究性學習，培養(yǎng)學生分析、解決地理問題的能力。如教材在“四通八達的交通運輸線”內容的閱讀案例中，告訴學生如何在乘火車時注意火車的運行車次和時刻等，用豐富的形式展示所學地理知識在現(xiàn)實生活中的應用范圍和實例，加深了學生對所學內容的生活意義和社會意義的理解，也激發(fā)了學習地理的濃烈興趣。在現(xiàn)代交通運輸發(fā)展案例中，以“高速化”為案例，對比中國與美國高速公路和高速鐵路的發(fā)展變化，讓學生既掌握現(xiàn)代交通運輸?shù)奶卣鳎帜苡∠笊羁痰乩斫庵袊A設施建設日新月異的發(fā)展變化，在地理案例教學中潛移默化地進行了愛國主義教育。

作為地理教學的案例，既是教學的素材，也是教學內容的表現(xiàn)方式。每一個課堂的教學案例，都必須具備基本的地理知識，反映地理事物的特征，包含地理科學的普遍規(guī)律性。從案例材料看，可以是地圖景觀、謎語民謠、環(huán)境問題、實踐活動、多學科滲透等。那么，有哪些地理案例可以作為課堂的教學案例呢？

四、地理教學案例的類型

(一)地圖景觀的教學案例

地圖是地理學習的重要工具，它能反映地理事物和現(xiàn)象的空間分布及聯(lián)系。地理情境的設置、地理問題的提出等，越來越多地通過各種區(qū)域圖、等值線圖、景觀圖來表現(xiàn)。用地圖案例教學，是地理學科的突出特點，也是提高地理能力的關鍵。如用圖表反映世界人口增長態(tài)勢(見下表)。

世界每年增長人數(shù)800萬人世界每天增長人數(shù)22.2萬人世界每秒增長人數(shù)3人

人口問題是當今世界面臨的首要問題，讓學生正確認識世界嚴峻的人口問題，樹立科學人口觀，能起到良好的案例教學效果。同時，通過地理表格歸納分析，讓每個學生意識到“人類生育的選擇將決定世界的未來”。

又如，在講述我國的34個省級行政單位的時候，如果脫離地圖，就好比紙上談兵。可以引導學生先在中國行政區(qū)圖中找到34個省級行政單位的名稱、位置，然后觀察它們的輪廓形狀和分布特征，最后聯(lián)想它們的名稱與輪廓、分布的關系，這樣安排之后，記憶效果十分明顯，起到事半功倍的作用。

(二)謎語歌謠的教學案例

謎語作為祖國文化藝術精粹之一，寓意奧妙，曲折有致，在課堂教學中采用謎語案例，可活躍課堂氣氛，培養(yǎng)推斷能力。如在講述我國多民族構成時，由于少數(shù)民族數(shù)目繁多，講解枯燥乏味，學生掌握困難，往往需要調動學生學習的主動性。案例教學時用學生非常熟悉的詩句“飛流直下三千尺”，來猜測我國四個少數(shù)民族名稱，同時給學生一些適當?shù)奶崾?，注意思考相關地理知識：落差、景觀等，使枯燥知識趣味化，推動學生地理思維發(fā)展，最后給出謎底“高山族、水族、景頗族、壯族”并給予案例分析，總結出謎語貴在別解，使學生在掌握科學知識的同時，地理思維也得到大大拓展。

民謠也可以作為地理案例，如講我國勞動人民利用植物對氣候的指示作用。了解氣候的季節(jié)變化，安排農業(yè)生產，華北民間有“棗發(fā)芽，種棉花”的諺語；嶺南民間有“桃開花，好種瓜”的民謠，引導學生分析案例。由于植物生長對環(huán)境的依賴性很大，它對環(huán)境往往具有明顯的指示作用。棗發(fā)芽、桃開花指示怎樣的自然環(huán)境，在這種氣候條件下如何安排農業(yè)生產。再讓學生舉一反三說明東北地區(qū)、西北地區(qū)的植物指示作用及農業(yè)安排。

(三)環(huán)境問題的教學案例

環(huán)境教育是地理教育中的一項重要內容。但是，環(huán)境破壞往往需要一個較長的過程，要增強說服力。如講我國土地利用類型時，很多學生便認為我國人多地少，沼澤應開墾為耕地，從而忽略沼澤對生態(tài)環(huán)境的保護功能。通過我國最大沼澤分布區(qū)——三江平原全面停止開墾沼澤為耕地這個案例，分析讓學生了解：①沼澤地是水生生物、野生動物棲息、繁殖重要場所；②沼澤可以調節(jié)流水量，削減洪峰，防止洪災；③沼澤是重要水源地，有凈化水質作用，而對沼澤的危害最主要就是開墾，由此又造成東北平原水災頻發(fā)，野生物種減少。使學生認識到以犧牲生態(tài)環(huán)境為代價，多開墾耕地會導致水旱災害頻發(fā)，糧食單位面積產量下降，結果經濟效益和環(huán)境效益都得不到保障，得不償失。最后再讓學生分析長江流域退田還湖的重大生態(tài)意義。

(四)實踐活動的教學案例

培養(yǎng)學生實踐能力，書寫調查報告應是提升地理核心素養(yǎng)的迫切要求。沒有實踐，就不能發(fā)展動手能力，實踐活動是更廣闊、更生動、更有吸引力的大課堂。如講述地球自轉方向及偏向力對運動物體的影響時，理論講解抽象深奧，學生掌握較為困難。此時布置學生參加課外實踐活動，讓學生觀察水流對河流兩岸的侵蝕情況，對兩側河床深度進行了解，然后思考河流堤防應如何設計更安全合理。地理課外實踐活動案例能夠直觀地觀察到地球自轉在北半球向右偏，并對運動物體(河流的水流)必然產生影響，所以北半球河流的右岸侵蝕更嚴重，堤防設計中右岸的防洪標準要更高。又如講述水污染在我國日益嚴重時，可以帶領學生實地考察當?shù)厮?，如筆者所在區(qū)域的廣東省珠江水系，把珠江江水面的主要污染物觀察記錄下來并制成污染柱狀圖：

通過實踐活動，引導學生寫出河流污染與生活污水、工農業(yè)污染關系的實踐活動報告，通過學生動手動腦，主動發(fā)現(xiàn)，案例分析啟迪的知識是牢固難忘的。

(五)多學科滲透的教學案例

提升學生的地理核心素養(yǎng)，加深地理知識難度并不可取，但是拓寬視野卻十分必要。多學科滲透就是以某一地理事實為材料，運用多學科的相關知識綜合分析，從而培養(yǎng)學生綜合解決地理問題的能力。如講述南極考察活動，“雪龍”號科考船于3月21日到達距長城站150海里的某海域，船桅日影最短時為桅高3/4，船長就測知了“雪龍”號所在緯度位置和海域，通過案例分析，提示學生知識滲透：①數(shù)學直角三角形的勾股定理；②地理緯度與正午太陽高度角的關系；③150海里海域的推斷。又如講述海洋潮汐現(xiàn)象時，要結合物理學中的萬有引力定律，農歷初一、十五時，日、地、月幾乎成一直線，由于引力疊加，正面引潮力和背面離心力最大，從而出現(xiàn)周期性海洋大潮；又因為地理現(xiàn)象表現(xiàn)的滯后性規(guī)律，所以形成“初三水、十八潮”。

實施案例教學，地理學科有著得天獨厚的優(yōu)勢，地理兼有山川河流的自然地理和景觀變遷的人文地理，恰當選取典型地理案例，提高學生對知識的關注程度，善于把學生不感興趣的問題與感興趣的事物有機結合起來，這樣往往會收到事半功倍的效果，使地理課堂教學生動鮮明，也有利于學生的“實戰(zhàn)”。總之，案例教學符合地理新課程改革要求，體現(xiàn)了以學生為主體的探究性學習新模式。新教材、新課程呼喚新教法，地理案例教學作為一種適應時代特征和學生發(fā)展要求的“教”與“學”的方式理應加強，通過案例教學主體、教學目的、教學工具的合理使用，從而使地理案例教學成為高效率的教學方式。