高中地理教學(xué)中滲透中國精神教育的方法與意義
——以2019年人教版必修一為例

湖北 陳慶飛 龔紅安

隨著新課程改革的深入發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的中國精神，已經(jīng)成為大家的共識(shí)。中國精神包含了以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，它寄托著民族復(fù)興的偉大希望，昭示著國家強(qiáng)盛的長(zhǎng)久未來。地理課程利用自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中滲透中國精神教育，這是地理學(xué)科義不容辭的任務(wù)，需要每一位地理教師積極主動(dòng)地找出地理教材中的中國精神滲透點(diǎn)，選擇適合實(shí)施滲透中國精神教育的載體，采用行之有效的方法，開展中國精神教育，使?jié)B透中國精神教育成為常態(tài)化，這無論是對(duì)弘揚(yáng)愛國主義、社會(huì)主義思想，增強(qiáng)民族自尊心、自信心，培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新的精神，還是對(duì)落實(shí)立德樹人、促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)和實(shí)施《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)，都具有非常重要的意義。

一、地理教學(xué)中滲透中國精神教育的途徑

地理是一門綜合性學(xué)科，從宇宙、大氣、水、巖石、生物到人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通以及居民生活，無所不含，當(dāng)今人類社會(huì)所面臨的環(huán)境問題、人口問題、糧食問題、城市化問題、資源短缺、全球變暖等問題以及解決措施，都可以在地理學(xué)科中找到答案，地理課是滲透中國精神教育的“富礦”。充分利用地理課的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，找出蘊(yùn)藏在地理教材中的中國精神滲透點(diǎn)，選擇合適的載體實(shí)施滲透中國精神教育，再靈活地運(yùn)用于日常教學(xué)之中，是開展?jié)B透中國精神教育的重要途徑。

地理教材中的中國精神滲透點(diǎn)，蘊(yùn)藏在每章教材的情景設(shè)計(jì)、課文、思考、案例、活動(dòng)、自學(xué)窗、問題研究等內(nèi)容之中，需要仔細(xì)分析、認(rèn)真研究、反復(fù)揣摩、多角度去思考，真正掌握教材的精髓，才能比較系統(tǒng)地挖掘出來。在挖掘的過程中，教師不一定只局限于主干知識(shí)，教材中的輔助部分也可以成為滲透點(diǎn)。

教材中有關(guān)中國精神的滲透點(diǎn)確定之后，就要找出實(shí)施滲透中國精神的載體。所謂的實(shí)施載體就是與教材中的中國精神滲透點(diǎn)呼應(yīng)的具體事例，實(shí)施載體的擬定，直接關(guān)系到實(shí)施的效果，這需要教師有一個(gè)比較開闊的視野，了解中華民族五千年來的發(fā)展史，能與時(shí)俱進(jìn)，不斷地充實(shí)提高自己，精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)好滲透中國精神教育的載體，貼切地應(yīng)用于日常的課堂教學(xué)之中，把地理學(xué)習(xí)與中華民族的傳統(tǒng)精神、時(shí)代精神教育巧妙地結(jié)合起來，使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，能樹立正確、遠(yuǎn)大的人生觀，達(dá)到教書育人的目的。下文以人教版現(xiàn)行普通高中教科書地理必修一為例，說明中國精神的滲透點(diǎn)和實(shí)施滲透中國精神的載體(參見人教版《地理》(必修一)中國精神的滲透點(diǎn)與實(shí)施載體一覽表)。

表1 新人教版必修一中國精神的滲透點(diǎn)與實(shí)施載體一覽表

二、地理教學(xué)中滲透中國精神教育的方法

將地理教材中彰顯中國精神的滲透點(diǎn)與選擇好的實(shí)施滲透中國精神教育的載體應(yīng)用于平時(shí)的教學(xué)之中，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)教書育人的重要手段。在滲透中國精神教育的過程中，教師既要做好課前預(yù)設(shè)，對(duì)如何在地理教學(xué)中滲透中國精神教育做到心中有數(shù)，同時(shí)也要關(guān)注課堂生成，抓住師生交流中的某一閃光瞬間，不失時(shí)機(jī)地將中國精神融入到課程之中，與教材內(nèi)容混為一體。正確的做法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，水到渠成式地演繹或延伸，讓人感到一切都是順理成章的，具體說來可以采用如下幾種方法：

1.依據(jù)教材，充實(shí)擴(kuò)展

地理教材由于受篇幅限制，其內(nèi)容往往比較簡(jiǎn)潔精煉。在教學(xué)中為了有效地融入中國精神元素，必須緊扣教材中的中國精神滲透點(diǎn)，進(jìn)行合理的擴(kuò)展、延伸，將滲透中國精神教育落到實(shí)處。例如，在地球的宇宙環(huán)境這一課中，可以利用我國首位宇航員楊利偉從太空中看地球的感受作為中國精神教育的滲透點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展，將嫦娥登月和祝融號(hào)火星車傳回大量珍貴照片等載體引入教學(xué)，讓學(xué)生了解我國航天事業(yè)從無到有、白手起家的發(fā)展過程，可加深學(xué)生對(duì)地球宇宙位置的認(rèn)識(shí)和理解，也可以激發(fā)他們的民族自豪感、培養(yǎng)民族自信心，進(jìn)一步喚起他們勇于拼搏、敢于開拓的創(chuàng)新精神。

2.師生互動(dòng)，乘勢(shì)追問

提問是課堂教學(xué)中使用得最多的一種教學(xué)方式，也是師生互動(dòng)最有效手段之一。巧妙的提問可以啟迪學(xué)生的智力，激活學(xué)生的思維，活躍課堂教學(xué)的氣氛，而追問則既能打開學(xué)生的思維、擴(kuò)寬視野，而且能更有效地滲透中國精神元素，例如，以學(xué)習(xí)活動(dòng)課內(nèi)容“了解大氣含氧量減少對(duì)人體產(chǎn)生的影響”作為滲透點(diǎn)時(shí)，老師可以提問：“為什么在高原上訓(xùn)練可以提高運(yùn)動(dòng)員的成績(jī)？”“是不是所有的高原都能建設(shè)運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練基地？為什么？”在完成了上述問題的互動(dòng)之后，再進(jìn)行追問：“我們剛才知道的運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練基地的海拔一般是在1 800～2 400米之間，除了課本上提到的甘肅、青海、云南、河北等省之外，我國還有哪些省區(qū)也具備建設(shè)運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練基地的條件？”實(shí)際上我國在吉林、內(nèi)蒙古、新疆等省區(qū)也建有運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練基地，這一追問突出了我國地域遼闊、地形復(fù)雜多樣、山河壯麗的特點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生民族自豪感，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生舉一反三的思維能力，促進(jìn)了創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。

3.和風(fēng)細(xì)雨，逐漸浸潤

處于逆反心理時(shí)期的中學(xué)生，最討厭生硬的說教。在地理教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，“不經(jīng)意”地將中國精神元素融入其中，可以達(dá)到事半功倍的效果，例如，在學(xué)習(xí)了“濃密的低云時(shí)，大氣逆輻射更強(qiáng)”的原理之后，可以讓學(xué)生分析古人在秋季莊稼還未成熟、即將出現(xiàn)霜凍的時(shí)候，采用熏煙方式來防霜凍的原因，也可以讓學(xué)生來探討民諺“霜重見晴天”的道理，一方面促進(jìn)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用，另一方面也能體會(huì)到古人的智慧，潤物細(xì)無聲地將課本知識(shí)與傳統(tǒng)文化有機(jī)地融為一體。

4.指定閱讀，自我提升

課外閱讀是地理課滲透中國精神另一個(gè)重要手段，教師可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，例如，學(xué)習(xí)第一章，宇宙中的地球時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀《中國航天人的故事》和《月背征途——嫦娥五號(hào)發(fā)射》等書，學(xué)習(xí)“常見地貌”時(shí)，可以閱讀《地質(zhì)之美》和《三山五岳》等書籍，除此之外，還可以閱讀《走遍中國》《中國國家地理》等，進(jìn)一步開闊視野，增進(jìn)對(duì)祖國大好河山和風(fēng)土人情的了解，蘊(yùn)含其中的中國精神教育，會(huì)使學(xué)生終生受益。

三、地理教學(xué)中滲透中國精神教育的意義

深入挖掘地理教材中的中國精神滲透點(diǎn)，運(yùn)用合適的載體，因勢(shì)利導(dǎo)地滲透到日常的地理教學(xué)之中，對(duì)培養(yǎng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，促進(jìn)學(xué)生健康地成長(zhǎng)和發(fā)展，具有非常重要的作用，對(duì)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)更具有深遠(yuǎn)的意義。

1.陶冶情操，立德樹人

現(xiàn)在的中學(xué)生是未來建設(shè)祖國的主力軍，培養(yǎng)他們熱愛祖國、弘揚(yáng)民族精神、增強(qiáng)勇于創(chuàng)新開拓精神，是現(xiàn)代地理課的首要任務(wù)。在地理教學(xué)中滲入中國精神教育，可以增強(qiáng)學(xué)生愛國主義精神，樹立為祖國繁榮昌盛而努力奮斗的遠(yuǎn)大理想，把個(gè)人的發(fā)展與中華民族的與時(shí)俱進(jìn)、騰飛崛起緊密地結(jié)合在一起，并且為實(shí)現(xiàn)這一偉大目標(biāo)而不懈努力。

2.明確使命，開拓創(chuàng)新

中華民族是一個(gè)敢于探索、不斷創(chuàng)新的民族，在地理課中滲入中國精神教育，可以增強(qiáng)學(xué)生的使命感，激發(fā)他們面臨挑戰(zhàn)勇于挺身而出、面對(duì)困難不屈不撓的豪氣，擔(dān)當(dāng)起國家的進(jìn)步、民族復(fù)興的重大責(zé)任。

3.落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，提升素養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)的方方面面無不充盈著豐富的中國精神內(nèi)涵，無論是人地協(xié)調(diào)觀還是綜合思維，不管是區(qū)域認(rèn)知還是地理實(shí)踐力，都能在中國傳統(tǒng)文化中找到相應(yīng)的印記，在地理教學(xué)中滲入中國精神教育，培養(yǎng)民族精神和創(chuàng)新精神，可以加速地理核心素養(yǎng)的提升，是落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的表現(xiàn)，是培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的具體行動(dòng)。

4.完善學(xué)業(yè)，促進(jìn)成才

中國精神中包含有古人認(rèn)識(shí)世界的豐富智慧，傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會(huì)也具有旺盛的生命力。在地理教學(xué)中滲入中國精神教育，將傳統(tǒng)文化引入課堂，可以使教學(xué)事半功倍，特別是一些通俗易懂的詩詞諺語，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握，加深對(duì)教材的理解和記憶，提高學(xué)習(xí)的效率，而古人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，也能開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。