新文科背景下應(yīng)用型本科審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建研究

楊國(guó)臣 戴秀青 溫志園（湛江科技學(xué)院 廣東湛江 524255）

一、引言

大數(shù)據(jù)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能技術(shù)、區(qū)塊鏈技術(shù)等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得審計(jì)行業(yè)面臨新的挑戰(zhàn)，現(xiàn)有的審計(jì)理論和技術(shù)難以適應(yīng)和滿足新時(shí)代的環(huán)境，審計(jì)人才也存在大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用能力不足、人工智能技術(shù)欠缺、綜合經(jīng)管能力不夠、創(chuàng)新能力不足等方面的問題。大多數(shù)審計(jì)人員還停留在運(yùn)用傳統(tǒng)的審計(jì)理論與方法解決審計(jì)的新問題。面對(duì)信息技術(shù)革命帶來的新挑戰(zhàn)，要求我們必須完善人才培養(yǎng)模式，以提升服務(wù)質(zhì)量，滿足社會(huì)各方對(duì)審計(jì)人才的需求［1］。

2018年，黨中央明確提出，“要推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展，進(jìn)一步提升教育服務(wù)能力和貢獻(xiàn)水平，發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”。2018年教育部經(jīng)濟(jì)和管理類教指委主任委員聯(lián)席會(huì)議暨工商管理類專業(yè)教指委第一次全體會(huì)議在蘇州召開，會(huì)議聚焦“新時(shí)代、新文科、新經(jīng)管”，對(duì)新文科建設(shè)和卓越拔尖經(jīng)管人才培養(yǎng)進(jìn)行了部署。2020年11月4日，教育部新文科建設(shè)工作組發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，對(duì)新文科建設(shè)做出全面部署。2021年3月2日，教育部發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于推薦新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，為全面推進(jìn)新文科建設(shè)，構(gòu)建世界水平、中國(guó)特色的文科人才培養(yǎng)體系，對(duì)新文科研究與改革實(shí)踐展開了深入的研究。

新文科圍繞人才培養(yǎng)、新知識(shí)產(chǎn)生目標(biāo)展開，旨在培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的應(yīng)用型復(fù)合型文科人才。審計(jì)學(xué)專業(yè)作為文科類經(jīng)管重要專業(yè)，在新時(shí)代背景下，應(yīng)緊跟新文科建設(shè)要求，對(duì)審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建、完善與優(yōu)化等進(jìn)行思考。課程體系構(gòu)建是人才培養(yǎng)方案制定的重中之重，從根本上決定了人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成與否。基于此，本文對(duì)審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系的構(gòu)建展開研究，針對(duì)目前課程建設(shè)中存在的辦學(xué)目標(biāo)模糊、缺乏自主權(quán)、評(píng)價(jià)體系陳舊、學(xué)科交叉性差等問題，結(jié)合新文科的建設(shè)要求，探討審計(jì)學(xué)專業(yè)課程建設(shè)路徑，以期為高校審計(jì)人才培養(yǎng)提供一定的理論參考。

二、新文科對(duì)審計(jì)課程建設(shè)的新要求

（一）思想意識(shí)方面。新文科的思想要求審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)要以人為本，立德樹人，以文化人，堅(jiān)持“德才兼?zhèn)?、以德為先”，因此在指?dǎo)思想方面，要把思政元素融入審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)中，審計(jì)人才應(yīng)該樹立正確的觀念，用正確的思想來引導(dǎo)審計(jì)職業(yè)生涯，在審計(jì)工作中成為一個(gè)有情懷、有格局、有道德的新文科審計(jì)高素質(zhì)人才。

（二）評(píng)價(jià)體系方面。新文科背景下，審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)一流審計(jì)人才，為此需要消除功利、浮躁的唯排名的辦學(xué)風(fēng)氣，建立學(xué)術(shù)共同體評(píng)價(jià)體系，各個(gè)高校注重特色發(fā)展，在評(píng)價(jià)課程質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量時(shí)不以論文或雜志檔次為標(biāo)準(zhǔn)，多元評(píng)價(jià)，重視審計(jì)專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量和特色。

（三）辦學(xué)制度方面。新文科審計(jì)課程體系建設(shè)首先需要落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校自主權(quán)，提高學(xué)校辦學(xué)的積極性，建立新時(shí)代、新文科、新辦學(xué)制度。與此同時(shí)，學(xué)校同樣需要注意到各個(gè)專業(yè)建設(shè)的自主權(quán)問題，提高各個(gè)部門課程建設(shè)的積極性。

（四）學(xué)科和專業(yè)布局方面。互聯(lián)網(wǎng)、人工智能時(shí)代，社會(huì)需要更多高素質(zhì)的復(fù)合型審計(jì)人才，新文科建設(shè)要求推進(jìn)審計(jì)專業(yè)與其他學(xué)科交叉、融合。新文科審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)要以培養(yǎng)拔尖人才為目標(biāo)，推進(jìn)審計(jì)學(xué)專業(yè)與其他學(xué)科交叉，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。

表1 新文科背景下審計(jì)學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的新要求

三、新文科背景下審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)的路徑研究

（一）審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建要素分析。審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建要素包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等五個(gè)方面［2］。這五個(gè)方面以課程目標(biāo)為中心，各自有其內(nèi)涵、特點(diǎn)和意義，每個(gè)方面各自獨(dú)立，互相影響，構(gòu)成統(tǒng)一的整體。中心目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)依靠這五個(gè)方面的密切配合和每個(gè)方面的作用的充分發(fā)揮，其關(guān)系如圖1所示。

圖1 審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建要素

（二）審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建路徑分析。

1.審計(jì)學(xué)專業(yè)課程目標(biāo)分析。審計(jì)學(xué)專業(yè)課程目標(biāo)設(shè)置應(yīng)與新文科建設(shè)、社會(huì)需求相契合。不同類型的學(xué)校具體目標(biāo)各不相同，財(cái)經(jīng)類院校審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)，面對(duì)的往往是政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位，要將培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理型財(cái)務(wù)審計(jì)專業(yè)人才作為重點(diǎn)［3］。而綜合性大學(xué)審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)，要將培養(yǎng)研究型高層次審計(jì)專業(yè)人才作為重點(diǎn)。

2.審計(jì)學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容分析。以就業(yè)為導(dǎo)向，凸顯應(yīng)用型本科的審計(jì)技術(shù)，關(guān)注學(xué)生的審計(jì)技術(shù)的掌握程度和應(yīng)用水平，課程內(nèi)容的規(guī)劃和安排既要注重基礎(chǔ)知識(shí)，綜合考慮專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，又要結(jié)合審計(jì)學(xué)專業(yè)本身偏實(shí)踐的鮮明特點(diǎn)，關(guān)注前沿學(xué)術(shù)理論，并與審計(jì)實(shí)踐相融合，以促進(jìn)現(xiàn)代審計(jì)技術(shù)的長(zhǎng)足發(fā)展與進(jìn)步，培養(yǎng)出新文科理念下的新型審計(jì)人才。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)的快速發(fā)展，高校在教學(xué)時(shí)要時(shí)刻關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的變化情況，把大數(shù)據(jù)與審計(jì)、人工智能與審計(jì)、區(qū)塊鏈與審計(jì)的相關(guān)課程引入教學(xué)體系中，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)水平。

3.審計(jì)學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)分析。在審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系五個(gè)要素中，課程結(jié)構(gòu)是根據(jù)課程內(nèi)容科學(xué)合理安排的，是保證教學(xué)活動(dòng)有序開展的關(guān)鍵步驟，使課程內(nèi)容向教學(xué)成果轉(zhuǎn)化，科學(xué)安排課程結(jié)構(gòu)，才能保證后續(xù)課程的進(jìn)行，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和教育目標(biāo)的關(guān)鍵。具體來說審計(jì)學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)是圍繞前面的目標(biāo)要素而設(shè)置，主要由通識(shí)課、專業(yè)課、實(shí)踐課組成，前面兩種都分為必修課和選修課。

4.審計(jì)學(xué)專業(yè)課程實(shí)施分析。此要素是前面三個(gè)要素付諸于實(shí)踐的必經(jīng)環(huán)節(jié)，再好的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都要經(jīng)過實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)，否則就是空想。課程實(shí)施通常分為宏觀層面和微觀層面的實(shí)施，兩個(gè)層面都會(huì)因?yàn)閷?shí)施主體、內(nèi)容、方法的不同而各具特點(diǎn)。兩個(gè)層面的實(shí)施主體和內(nèi)容為：一是國(guó)家根據(jù)整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要制定相關(guān)的政策和制度，指導(dǎo)全國(guó)各個(gè)高校的課程實(shí)施；二是各高校根據(jù)審計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，對(duì)具體實(shí)施的過程以及教師課堂上的一線教學(xué)工作做好實(shí)施計(jì)劃。課程實(shí)施是對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的關(guān)鍵因素，受參與者、實(shí)施方式、實(shí)施媒介和實(shí)施環(huán)境等因素影響。因此，要保證實(shí)施效果，就要對(duì)這些影響因素展開具體分析，制定優(yōu)化或改革措施，針對(duì)過程中遇到的問題，不斷調(diào)整實(shí)施方式和方法，確保課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

5.審計(jì)學(xué)專業(yè)課程評(píng)價(jià)分析。課程評(píng)價(jià)是通過對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)來檢驗(yàn)課程目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的手段，并在評(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題、修正問題、調(diào)整目標(biāo)，形成一個(gè)良性循環(huán)的評(píng)價(jià)判斷模式。審計(jì)學(xué)專業(yè)課程評(píng)價(jià)的具體方法為：一是確定評(píng)價(jià)主體——參與審計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生和教學(xué)的教師，在評(píng)價(jià)時(shí)避做到既注重?cái)?shù)量指標(biāo)，又注重質(zhì)量指標(biāo)，靈活評(píng)價(jià)；二是明確評(píng)價(jià)定位，從注重結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為注重過程性評(píng)價(jià)［4］；三是堅(jiān)持重自評(píng)、重能力的評(píng)價(jià)思想，自評(píng)是相對(duì)于他評(píng)的，他評(píng)是被動(dòng)的，而自評(píng)是主動(dòng)的，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)更重要，重能力是相對(duì)于重知識(shí)而言的，因此應(yīng)注重審計(jì)技術(shù)掌握情況的評(píng)價(jià)。

四、案例仿真分析

根據(jù)上述分析，以A校審計(jì)學(xué)專業(yè)為例，對(duì)其在新文科頂層設(shè)計(jì)的指引下，就業(yè)導(dǎo)向的審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建進(jìn)行仿真分析。A校審計(jì)學(xué)專業(yè)是新增設(shè)的專業(yè)，根據(jù)新文科建設(shè)的新要求，具體的實(shí)施路徑如下頁(yè)圖2所示。

（一）課程目標(biāo)。A校的建校目標(biāo)是應(yīng)用型本科院校，既有工科專業(yè)，也有文科專業(yè)。根據(jù)學(xué)校學(xué)科分布特點(diǎn)，具有創(chuàng)建理工、管工相結(jié)合的平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，將新工科建設(shè)作為基礎(chǔ)保障，將新文科的人才培養(yǎng)理念融入其中，促進(jìn)工科、文科專業(yè)交叉融合，建設(shè)審計(jì)人才培養(yǎng)核心課程體系，培養(yǎng)一大批熟練掌握審計(jì)技術(shù)的新型的高層次的復(fù)合型人才。

（二）課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)。圍繞著A校建校目標(biāo)，結(jié)合新文科專業(yè)布局要求，審計(jì)學(xué)專業(yè)課程目標(biāo)具體內(nèi)容應(yīng)包括：一是審計(jì)基礎(chǔ)理論、方法、技術(shù)和實(shí)務(wù)方面的課程；二是三大主體審計(jì)（國(guó)家、社會(huì)、內(nèi)部審計(jì)）的課程；三是與其他學(xué)科融合的課程，如工程審計(jì)、管理審計(jì)、環(huán)境審計(jì)等；四是極具前瞻性和創(chuàng)新性的課程，如《審計(jì)無(wú)人機(jī)的應(yīng)用》《大數(shù)據(jù)審計(jì)技術(shù)》《人工智能與審計(jì)》《區(qū)塊鏈與審計(jì)技術(shù)》等，具體的課程結(jié)構(gòu)如下：

圖2 案例仿真分析圖

1.通識(shí)課。一是通識(shí)課必修課。主要有思想政治類、方法技術(shù)工具類、其他類，體現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展。包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義理論、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、心理學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、微積分、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、中國(guó)近代史、數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、體育等課程。二是通識(shí)課選修課程。一般包括社會(huì)科學(xué)類、自然科學(xué)類、人文科學(xué)類、藝術(shù)審美類、工具及其他拓展類，具體由學(xué)校和學(xué)生根據(jù)自己的情況來選擇學(xué)習(xí)的課程。

2.專業(yè)課。一是專業(yè)課必修課，是獲得審計(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位必須全部學(xué)習(xí)的課程。一般包括審計(jì)史、審計(jì)學(xué)原理、政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)學(xué)、社會(huì)審計(jì)、環(huán)境審計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)財(cái)務(wù)審計(jì)、審計(jì)法規(guī)、經(jīng)濟(jì)法、稅法、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)、人工智能與審計(jì)等課程。二是專業(yè)課選修課，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)校的學(xué)分規(guī)定、學(xué)習(xí)興趣來自主選擇，有國(guó)際審計(jì)、經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)、金融審計(jì)、海關(guān)稽查、商業(yè)財(cái)務(wù)與分析等課程。

3.實(shí)踐課。審計(jì)學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐課是重要課程，是將理論應(yīng)用到實(shí)踐中的關(guān)鍵過程。主要包括以下課程：審計(jì)實(shí)訓(xùn)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)、ERP沙盤模擬經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)、區(qū)塊鏈原理及應(yīng)用、財(cái)務(wù)共享實(shí)驗(yàn)、涉稅服務(wù)實(shí)務(wù)、銀行專業(yè)實(shí)務(wù)、業(yè)財(cái)融合信息化、內(nèi)部控制實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、審計(jì)無(wú)人機(jī)的應(yīng)用、大數(shù)據(jù)審計(jì)技術(shù)、區(qū)塊鏈與審計(jì)技術(shù)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，等等。

（三）課程實(shí)施。

1.參與者。參與者有國(guó)家、審計(jì)學(xué)專家和學(xué)者、一線教學(xué)教師、學(xué)生。國(guó)家在宏觀層面出臺(tái)相關(guān)政策給予實(shí)施的總體方向性的指導(dǎo)；審計(jì)學(xué)專家學(xué)者對(duì)國(guó)家政策進(jìn)行解讀并向一線教師傳達(dá)和指導(dǎo)，一線教師是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施者，通過實(shí)施過程中的意見反饋，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。學(xué)生也是實(shí)施的參與者，同樣扮演著重要的角色，學(xué)生要不斷地與教師互動(dòng)交流，探討教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。

2.實(shí)施方式。根據(jù)A校審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生不多的特點(diǎn)，可以采取審計(jì)學(xué)專業(yè)理論授課學(xué)習(xí)同時(shí)到審計(jì)師事務(wù)所校外社會(huì)實(shí)踐的方式。理論授課可以是線下或線上線下相結(jié)合的方式。課堂中可以以案例討論方式講授，也可以采取學(xué)生分組演講的課堂競(jìng)賽形式。實(shí)踐授課可以是參加各種競(jìng)賽的方式，也可以聘請(qǐng)專家開展學(xué)術(shù)講座方式等。

3.實(shí)施媒介。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育也進(jìn)一步發(fā)展，課程實(shí)施媒介較傳統(tǒng)的實(shí)施媒介發(fā)生了較大的變化。A校的實(shí)施媒介具體體現(xiàn)在以下幾方面：一是審計(jì)教材編制、設(shè)計(jì)一體化、系統(tǒng)化、智能化；二是審計(jì)教材類型電子化、數(shù)字化；三是審計(jì)教材載體多媒化、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化；四是審計(jì)課程內(nèi)容社會(huì)化、職業(yè)化等。

4.實(shí)施環(huán)境。實(shí)施環(huán)境包括校內(nèi)環(huán)境和校外環(huán)境。校內(nèi)環(huán)境，在財(cái)力上，要提高資金支持力度，增加審計(jì)學(xué)專業(yè)所需的教學(xué)軟硬件設(shè)施投入；完善課程管理制度建設(shè)，建設(shè)健康、樂觀、團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)氛圍等。校外環(huán)境則是加強(qiáng)A校與企業(yè)的合作，建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地、簽訂校企合作協(xié)議，促進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展等。

（四）課程評(píng)價(jià)。新文科建設(shè)提出了建立新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、體系的要求。A校審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)從以下方面進(jìn)行多維度的客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)。一是評(píng)價(jià)主體——國(guó)家可以根據(jù)A校審計(jì)學(xué)專業(yè)教師的專業(yè)比賽獲獎(jiǎng)情況、學(xué)生的就業(yè)情況、教師的學(xué)術(shù)研究情況、審計(jì)專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)情況、產(chǎn)交融情況、校企合作情況、服務(wù)社會(huì)情況等多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。一線教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的各方面表現(xiàn)來綜合評(píng)價(jià)，可以采用期末成績(jī)60%、平時(shí)考勤10%、平時(shí)作業(yè)10%、平時(shí)課堂表現(xiàn)10%、校外實(shí)踐10%的比例的方式對(duì)審計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生各門課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中具體的比例或者項(xiàng)目應(yīng)該根據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容、重要程度等靈活調(diào)整。評(píng)價(jià)主體—學(xué)生可以對(duì)教師、學(xué)到的知識(shí)、課程的內(nèi)容、與實(shí)踐的緊密性、前沿性等做出多維度的評(píng)價(jià)。A校領(lǐng)導(dǎo)可以根據(jù)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師論文、就業(yè)情況等多方面來評(píng)價(jià)。二是評(píng)價(jià)定位應(yīng)注重過程評(píng)價(jià)，注重自評(píng)，注重能力評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，把評(píng)價(jià)分配到審計(jì)課程的過程中去，以過程評(píng)價(jià)為主，過程中嚴(yán)格要求，狠抓紀(jì)律、硬抓質(zhì)量，具體到每一星期、每一項(xiàng)目、每一次課上。重視學(xué)校、教師、學(xué)生的自評(píng)情況，以評(píng)促改、以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。知識(shí)方面，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力、理論與實(shí)踐聯(lián)系的程度。

五、結(jié)語(yǔ)

新文科審計(jì)專業(yè)建設(shè)應(yīng)實(shí)現(xiàn)審計(jì)學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)、原則、方法、保障的有機(jī)統(tǒng)一。一是目標(biāo)。新文科建設(shè)背景下，審計(jì)課程體系建設(shè)應(yīng)當(dāng)以豐富的審計(jì)理論為支持，一方面要使審計(jì)人才積累更深厚的學(xué)術(shù)水平，另一方面也要堅(jiān)持理論發(fā)展和創(chuàng)新，牢記新文科的建設(shè)使命，培養(yǎng)與新時(shí)代相適應(yīng)的拔尖審計(jì)人才。二是原則。審計(jì)課程體系建設(shè)需要融入思政教育內(nèi)容，以立德樹人為原則，使學(xué)生走向社會(huì)從事審計(jì)工作時(shí)能夠堅(jiān)持客觀、真實(shí)、正真的信念，堅(jiān)守職業(yè)道德，做到知行合一，具有創(chuàng)新精神，為我國(guó)審計(jì)理論、審計(jì)實(shí)踐發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。三是方法。首先，以問題為導(dǎo)向，秉承解決審計(jì)教學(xué)中遇到的問題的思路去設(shè)置課程、構(gòu)建課程體系；其次，促進(jìn)審計(jì)與其他學(xué)科交流和互動(dòng)，相互促進(jìn)，形成良好的學(xué)術(shù)互動(dòng)氛圍，積極打破僵局與邊界，促進(jìn)審計(jì)與新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科交叉融合。創(chuàng)新各學(xué)科的研究方法，擴(kuò)大研究邊界，推動(dòng)各學(xué)科、各專業(yè)融合發(fā)展。四是保障。審計(jì)課程體系建設(shè)是審計(jì)人才培養(yǎng)的保障，在新文科背景下審計(jì)課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施和評(píng)價(jià)都要做出更新和調(diào)整，特別是評(píng)價(jià)體系，它是建設(shè)水平和質(zhì)量的保障，需要多元評(píng)價(jià)，不同學(xué)科應(yīng)該有不同的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)權(quán)重，以保證客觀性、科學(xué)性和公正性。