提升留守兒童閱讀能力的策略研究

李艷梅 蔣自奎

摘要：本研究以留守兒童閱讀要素框架為依據(jù)，從微觀層面設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和訪談內(nèi)容。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)阜陽市鄉(xiāng)村留守兒童閱讀存在的問題，提出了提升留守兒童閱讀能力的策略及具體實(shí)現(xiàn)措施。期望通過社會(huì)、學(xué)校、家庭以及留守兒童自身閱讀內(nèi)驅(qū)力的充分調(diào)動(dòng)，提升其閱讀能力。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村 留守兒童 閱讀狀況 閱讀能力

閱讀能力是兒童綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。閱讀不僅可以促進(jìn)兒童語文學(xué)習(xí)成績的提高，而且是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);還能增長知識(shí)、陶冶情操，為兒童打開通向新世界的大門，使他們在精神層面得到滿足。閱讀不夠會(huì)引起兒童語言表達(dá)能力弱化、理解能力差、學(xué)習(xí)興趣差、知識(shí)面狹窄、創(chuàng)造性思維發(fā)展受限、易迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲或者視頻節(jié)目、綜合素質(zhì)難以提高等系列問題。由于缺乏父母的陪伴和及時(shí)糾正，這些問題在留守少年兒童群體表現(xiàn)尤為突出。據(jù)民政部門統(tǒng)計(jì)，2019年度安徽省共有兒童1134.4萬，其中留守兒童76萬。而阜陽市有兒童208.7萬，其中留守兒童17.44萬，留守兒童比例高于全省平均水平1.7個(gè)百分點(diǎn)。因此，以阜陽市為研究對象，具有代表性和較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

留守兒童閱讀狀況調(diào)查

課題組根據(jù)活動(dòng)理論第三代研究者恩格斯托姆（Y. Engestrom）于1987年提出的活動(dòng)理論的基本框架[1]，得出了鄉(xiāng)村留守兒童閱讀的要素框架（如圖1），并以此作為調(diào)查和訪談問卷設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。

留守兒童閱讀要素包括主體（鄉(xiāng)村留守兒童）、客體（閱讀資源）、共同體（教師、家長等其他與閱讀活動(dòng)相關(guān)的人）三個(gè)一級要素，又稱為核心要素;以及閱讀狀況（包括閱讀時(shí)間、數(shù)量、效果等）、環(huán)境保障（包括實(shí)體環(huán)境、虛擬軟環(huán)境）、輔助工作（家長支持、教師引導(dǎo)等）三個(gè)二級要素，又稱次要因素。核心要素之間通過次要因素產(chǎn)生聯(lián)系，最終實(shí)現(xiàn)留守兒童閱讀活動(dòng)?；顒?dòng)要素框架認(rèn)為留守兒童的閱讀活動(dòng)直接指向閱讀資源這個(gè)客體，但是讀者并不與環(huán)境保障直接產(chǎn)生互動(dòng)，而是通過教師、家長等相關(guān)者的支持實(shí)現(xiàn)的。首先，作為閱讀主體的留守兒童要有充足的閱讀內(nèi)生動(dòng)力和意愿，并把它付諸行動(dòng)?？腕w要有資源數(shù)量、質(zhì)量的保障。閱讀過程要得到教師和家長等共同體成員的合力支持。共同體成員的支持應(yīng)各司其職，學(xué)校教師在校內(nèi)開展閱讀引導(dǎo)、農(nóng)家書屋等公共閱讀服務(wù)機(jī)構(gòu)管理員在機(jī)構(gòu)內(nèi)組織閱讀、家長提供精神鼓勵(lì)，在良好互動(dòng)中完成閱讀環(huán)境保障。主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力、良好的閱讀氛圍、充足的資源供給、及時(shí)的閱讀引導(dǎo)、朋輩的積極影響，諸閱讀要素的積極互動(dòng)，有助于留守兒童閱讀能力的提升。反之，閱讀要素作用的弱化或者缺失，則會(huì)影響留守兒童閱讀活動(dòng)的正常完成[2]。

以活動(dòng)要素框架為依據(jù)，本研究利用調(diào)查問卷和部分教師訪談的方法獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，利用統(tǒng)計(jì)法分析阜陽市鄉(xiāng)村留守兒童總體閱讀狀況及其影響因素，進(jìn)而有針對性地提出這一群體閱讀能力提升的策略。

一是問卷設(shè)計(jì)。本次調(diào)查類型為現(xiàn)狀類調(diào)查。根據(jù)研究的需要和調(diào)查地區(qū)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)問卷中部分題目來自相關(guān)文獻(xiàn)，部分為課題組自行設(shè)計(jì)。2021年5月，在阜陽市潁州區(qū)三塔集鎮(zhèn)留守兒童比較集中的小學(xué)進(jìn)行了初測和部分教師建議征集。根據(jù)初測結(jié)果，對問卷部分調(diào)整后確定了內(nèi)容，包括三個(gè)部分：一是基本信息獲取部分（第1—4題），包括被研究個(gè)體的性別、年齡、年級、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人等，為照顧調(diào)查對象的情感，其中隱含一個(gè)辨別留守兒童的題目;二是主體部分，包括課外閱讀狀況調(diào)查（第5—33題），從閱讀意愿、資源獲取渠道等五個(gè)維度展開調(diào)查，具體內(nèi)容見表1;三是一個(gè)主觀題，調(diào)查留守兒童對于課外閱讀有哪些想說的話。

二是樣本結(jié)構(gòu)分析。本次調(diào)查對象為阜陽市鄉(xiāng)村地區(qū)四至九年級留守兒童，問卷委托太和縣、潁州區(qū)、阜南縣共6所義務(wù)教育學(xué)校的教師發(fā)放和回收，詳情見表2。

通過設(shè)定的區(qū)分留守兒童和非留守兒童的題目對回收問卷進(jìn)行初步分析，有62份問卷的填寫人被判定為非留守兒童。因此，實(shí)際參加調(diào)查的留守兒童為310人次，樣本結(jié)構(gòu)信息見表3。

由表因可知，被調(diào)查對象的性別比例為1.09：1，男生稍多于女生。年齡在10—17歲之間，具備對問卷問題基本的理解辨識(shí)能力。選擇學(xué)段為四至九年級，其中小學(xué)階段142人、初中階段168人。此階段正是留守兒童閱讀能力發(fā)展形成階段，符合調(diào)查的目標(biāo)要求。父母不在身邊，留守兒童大部分由隔代親人（外）祖父母看護(hù)，占比64.52%;父母有一方在身邊照顧陪伴的占28.39%，其余的父母皆不在身邊。

皖北地區(qū)鄉(xiāng)村留守兒童閱讀存在問題分析

對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，梳理出皖北地區(qū)鄉(xiāng)村留守兒童閱讀主要存在以下幾個(gè)方面的不足：

一是閱讀時(shí)間不足，閱讀量難以保障。調(diào)查結(jié)果顯示，57.42%的留守兒童每天閱讀時(shí)間少于30分鐘，59.03%的孩子表示學(xué)校沒有專門的閱讀課和閱讀時(shí)間。因此，課外閱讀時(shí)間基本沒有保障。閱讀量也處于偏少狀態(tài)。有68.71%的被調(diào)查者每年閱讀課外書8本以下，閱讀量在2本以下的占20%。家庭圖書保有量在20本以下的占70.97%，甚至7.42%的留守兒童表示家里藏書量是0。家庭圖書持有量低也從側(cè)面反映了孩子的讀書量較少，家庭閱讀氣氛營造不夠充分。

二是閱讀環(huán)境不容樂觀。根據(jù)調(diào)查，86.45%的留守兒童一般在家庭和教室讀課外書，在鄉(xiāng)村學(xué)校圖書館、村里農(nóng)家書屋、書店、其他地方讀書的分別占比7.1%、0.97%、1.29%、4.19%。家庭方面，70%以上的留守兒童有自己獨(dú)立的房間和書桌，但是40.97%的孩子表示課外閱讀時(shí)會(huì)受到弟弟妹妹的干擾，無法保證閱讀環(huán)境的安靜。

學(xué)?；A(chǔ)閱讀設(shè)施無法保障。問卷結(jié)果顯示，67.74%的被調(diào)查者表示班級沒有建設(shè)具有獨(dú)立功能的圖書角。學(xué)校圖書館開放頻次低，有些老師不支持學(xué)生課外閱讀。

公共閱讀服務(wù)也存在空白地帶。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，只有3.87%的被調(diào)查者經(jīng)常去公共圖書館，50%以上的從未去過市縣圖書館。有1.29%的被調(diào)查者到過農(nóng)家書屋，另有4.19%的孩子選擇到書店閱讀。輔以田野調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村公共文化服務(wù)基本缺失。在脫貧攻堅(jiān)階段，阜陽市偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村基本都建設(shè)了與留守兒童閱讀相關(guān)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站和農(nóng)家書屋等公共文化服務(wù)設(shè)施，但因管理人員不足、藏書量有限等，長期不開放。公共閱讀服務(wù)的缺位，不利于鄉(xiāng)村留守兒童閱讀能力的培養(yǎng)和提升。

閱讀氛圍是閱讀的軟環(huán)境。在閱讀氛圍方面，鄉(xiāng)村留守兒童表示周圍很少有人看書，大家都喜歡玩手機(jī)打游戲，缺少讀書氛圍。部分兒童渴望父母多關(guān)注自己成績之外的其他方面。

三是閱讀資源相對匱乏。根據(jù)此次調(diào)查數(shù)據(jù)，留守兒童的閱讀資源獲取途徑前三位依次是書店購買、同學(xué)互借、學(xué)校圖書館或班級圖書角。有23個(gè)孩子提到了網(wǎng)上購買或者網(wǎng)絡(luò)閱讀，還有一部分孩子讀的是家里哥哥姐姐原來看過的書。60%的被調(diào)查對象認(rèn)為校內(nèi)提供的課外讀物不能滿足自己的閱讀需求。家庭購買能力有限，公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)基本不開放，等等原因都造成閱讀資源無法流動(dòng)到留守兒童手中[3]。

四是有一定閱讀內(nèi)驅(qū)力但缺少閱讀引導(dǎo)。92.26%的被調(diào)查兒童能夠積極看待課外閱讀， 7.74%的認(rèn)為課外閱讀沒什么用處。說明仍有少數(shù)鄉(xiāng)村留守孩子持課外閱讀無用的觀點(diǎn)。71.94%的被調(diào)查兒童希望閱讀更多的圖書，23.23%的表示無所謂，4.84%的明確表示對課外閱讀不感興趣。67.74%的兒童表示希望有專業(yè)的老師或者大學(xué)生志愿者答疑解惑，解答閱讀中遇到的問題，無所謂的占26.13%，無需求的占6.1%。因此，調(diào)研數(shù)據(jù)反映大部分鄉(xiāng)村留守兒童希望參與閱讀活動(dòng)并有人指導(dǎo)。

由調(diào)查數(shù)據(jù)可知留守兒童最喜歡的書籍依次是故事類、卡通漫畫類和經(jīng)典名著。該維度的調(diào)查表明，大部分留守兒童在一定程度上認(rèn)識(shí)到了課外閱讀的重要性。他們有閱讀需求，希望得到專業(yè)的閱讀指導(dǎo)，只是閱讀內(nèi)容傾向于趣味性讀物。與此同時(shí)閱讀資源的相對匱乏、無書可讀的情況又普遍存在，形成了較高程度的供需矛盾[4]。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有12.9%的孩子表示老師經(jīng)常開展閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，4.52%的孩子表示老師會(huì)經(jīng)常組織閱讀分享會(huì)。這兩個(gè)數(shù)據(jù)共同表明，義務(wù)教育階段學(xué)校缺乏足夠的閱讀指導(dǎo)。調(diào)查的對象全部來自比較偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村小學(xué)，師資力量有限，僅能維持正常的語、數(shù)、英等文化課教學(xué)。這在阜陽地區(qū)的義務(wù)教育階段鄉(xiāng)村學(xué)校中是一個(gè)普遍的問題。沒有師資力量指導(dǎo)留守兒童進(jìn)行閱讀，不能開展閱讀推廣活動(dòng)，不利于孩子良好閱讀習(xí)慣和閱讀技巧的培養(yǎng)。

提升閱讀能力，助力終身學(xué)習(xí)

兒童期是人生的奠基階段，這個(gè)時(shí)期養(yǎng)成的良好習(xí)慣將伴隨其一生。留守兒童童年學(xué)習(xí)能力的建立需要得到更多、更細(xì)致的關(guān)注。閱讀是終身學(xué)習(xí)的有效手段。這一群體良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，能夠順利推動(dòng)“全民閱讀”的開展和“書香社會(huì)”的建設(shè)，能夠提高國家建設(shè)人才群體的綜合素質(zhì)。

一是多方協(xié)作，保障充足的閱讀時(shí)間。時(shí)間保障是留守兒童良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)要件。豐富的資源、良好的閱讀環(huán)境都需要在閱讀進(jìn)行時(shí)才能發(fā)揮作用。沒有充足閱讀時(shí)間，其他閱讀要素的良性互動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而影響閱讀能力的持續(xù)提升?；鶎恿x務(wù)教育階段學(xué)校應(yīng)積極貫徹“雙減”政策，減少家庭作業(yè)，給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間。政府、學(xué)校等主體還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)閱讀宣傳，積極呼吁留守兒童家庭配合，減少留守兒童的家務(wù)量?；疽M足后，留守兒童才有提升閱讀能力的可能性。

二是提升閱讀環(huán)境的支持力度。閱讀環(huán)境作為兒童閱讀要素框架的三個(gè)次要要素之一，能夠顯著影響留守兒童閱讀能力提升目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，應(yīng)該多方攜手共同提升閱讀環(huán)境保障力。具體措施如下：首先，充分開發(fā)現(xiàn)有鄉(xiāng)村文化服務(wù)設(shè)施的潛能，服務(wù)留守兒童。提升鄉(xiāng)村公共文化服務(wù)水平，充分利用農(nóng)家書屋等設(shè)施，使留守兒童放學(xué)后有書可讀、有處可去。地方財(cái)政應(yīng)劃撥專門經(jīng)費(fèi)，為農(nóng)家書屋配置專職管理員，充實(shí)少兒閱讀資源收藏量，使農(nóng)家書屋成為留守兒童日常閱讀的溫馨家園。留守兒童放學(xué)后在農(nóng)家書屋閱讀，既能提升閱讀能力，也可減少意外事故的發(fā)生，為留守兒童的健康成長保駕護(hù)航。其次，義務(wù)教育學(xué)校圖書館的作用發(fā)揮空間還很大。學(xué)?？梢岳媒虒W(xué)活動(dòng)和課后延時(shí)服務(wù)，開展嵌入式閱讀活動(dòng)。最后，加大對“良好的閱讀經(jīng)歷是孩子成長的良師益友”這一理念的宣傳力度，活躍閱讀氣氛。開展面向家長的閱讀推廣活動(dòng)，培養(yǎng)家長支持閱讀的思想意識(shí)，促使家庭閱讀環(huán)境的改善;開展多種形式的推廣活動(dòng)，發(fā)揮閱讀活動(dòng)的浸潤作用，提高留守兒童的閱讀效能感[5]。

三是多方協(xié)作，提供充足優(yōu)質(zhì)的閱讀資源。資源是閱讀行為作用的客體，是決定鄉(xiāng)村留守兒童閱讀能力是否能夠提升的核心要素之一。調(diào)查數(shù)據(jù)反映了阜陽市鄉(xiāng)村地區(qū)閱讀資源匱乏、質(zhì)量不高、分布不均勻等問題。公共圖書館有責(zé)任通過爭取財(cái)政支持、調(diào)整頂層設(shè)計(jì)、與社會(huì)組織合作等方式，推動(dòng)閱讀資源向鄉(xiāng)村地區(qū)傾斜，逐步填補(bǔ)城鄉(xiāng)資源差距的鴻溝。

首先，地方政府可通過頂層設(shè)計(jì)和行政力量籌集經(jīng)費(fèi)，建設(shè)鄉(xiāng)村留守兒童電子閱讀平臺(tái)。電子讀物能夠超越物理限制，把更多的優(yōu)質(zhì)閱讀材料提供給留守兒童。還要嚴(yán)格監(jiān)管鄉(xiāng)村文化交易市場，禁止非法不良閱讀資源流入留守兒童手中。其次，拓寬充實(shí)農(nóng)家書屋閱讀資源的渠道。地方公共圖書館可以在留守兒童聚集村的農(nóng)家書屋設(shè)置流動(dòng)書架，建設(shè)流動(dòng)站點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，輻射整個(gè)公共圖書館服務(wù)區(qū)域。定期派專職人員為流動(dòng)書架更換圖書資源、進(jìn)行圖書資源的輪轉(zhuǎn)。這既能保證留守兒童的閱讀資源，也能兼顧公共圖書館的流通需求。再次，根據(jù)鄉(xiāng)村兒童的學(xué)齡和年齡特點(diǎn)，不斷充實(shí)學(xué)校圖書館館藏。應(yīng)確保每個(gè)班級圖書角內(nèi)圖書的輪轉(zhuǎn)和定期更新。最后，可以考慮爭取當(dāng)?shù)仄髽I(yè)或者本地走出去在外創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家支持，為留守兒童捐贈(zèng)圖書，豐富閱讀資源。

四是通過積極的閱讀引導(dǎo)充分調(diào)動(dòng)留守兒童閱讀內(nèi)驅(qū)力。作為閱讀活動(dòng)的主體，留守兒童自身的閱讀意愿有著決定性作用。只有留守兒童自覺自愿閱讀，其他要素才能發(fā)揮作用[6]。朋輩影響和有經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的指導(dǎo)，能夠幫助閱讀主體養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[7]。想要留守兒童自覺自愿地進(jìn)行課外閱讀，可以從以下措施入手。

第一，對農(nóng)家書屋、學(xué)校圖書館的管理人員以及開設(shè)閱讀課的學(xué)校教師，定期開展專門的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升圖書管理員和教師的閱讀指導(dǎo)能力。保證留守兒童在“閱讀旅程”中有及時(shí)的指導(dǎo)和溫暖的服務(wù)陪伴，從而愛上閱讀。第二，通過參與實(shí)踐活動(dòng)，提高閱讀內(nèi)驅(qū)力。比如讀后感寫作比賽、好詞好句積累、好書新書展覽等活動(dòng)，能夠推動(dòng)閱讀重要性的宣傳，幫助營造閱讀氛圍。第三，鄉(xiāng)村學(xué)校任課教師應(yīng)開展豐富多樣的閱讀指導(dǎo)。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該克服教師少、流動(dòng)性強(qiáng)的弱點(diǎn)，積極開設(shè)閱讀課。指定專門的閱讀指導(dǎo)老師，督促學(xué)生按照程序閱讀。要求學(xué)生做到閱讀前有計(jì)劃;閱讀中走進(jìn)閱讀的世界，吸取閱讀資料的精華，提升對自我和世界的感知;閱讀后有思考，記錄收獲，分享感悟。

五是關(guān)注留守兒童心理健康。部分留守兒童因缺乏父輩的教育和陪伴，養(yǎng)成了叛逆、懶惰的習(xí)慣。部分在閱讀上與老師對抗、迷戀網(wǎng)游不能自拔。大多數(shù)情況下這些并不是真正的“壞小孩”，只是暫時(shí)的心理偏航。如果這時(shí)候有跟他有類似經(jīng)歷或者他比較崇拜的人進(jìn)行心理疏導(dǎo)，很大一部分“問題兒童”都能回歸正常的學(xué)習(xí)和生活。因此，要實(shí)時(shí)了解鄉(xiāng)村留守孩子的心理變化，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)予以糾正。具體措施如下：首先鄉(xiāng)村學(xué)?？梢栽诩倨诮M織留守兒童同村的在校大學(xué)生，來分享他們的學(xué)習(xí)和閱讀經(jīng)歷。通過分享過來人作為留守兒童的人生經(jīng)驗(yàn)，以及如何克服各種困境，靠自己的努力改變?nèi)松?，從而激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力，克服暫時(shí)困難，順利度過童年期。其次地方高校圖書館應(yīng)招募志愿者，組織大學(xué)生讀者協(xié)會(huì)會(huì)員，成立留守兒童關(guān)愛團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員定期到村里開展才藝展示、閱讀分享會(huì)、好書推薦等活動(dòng)，為留守兒童講述外面的故事，給留守兒童的生活注入更加豐富的內(nèi)容[8]。

留守兒童的閱讀能力關(guān)系著整個(gè)青少年群體的成長質(zhì)量。從個(gè)人層面看，良好的閱讀體驗(yàn)?zāi)軌驇椭羰貎和纬闪己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，通過學(xué)習(xí)發(fā)展自己，擺脫貧困的代際傳遞。從國家層面看，留守兒童閱讀水平的提高有助于社會(huì)的安定，能夠?yàn)閲医ㄔO(shè)培養(yǎng)更多的人才，有助于“書香社會(huì)”建設(shè)、“全民閱讀”的實(shí)現(xiàn)。期待通過社會(huì)、學(xué)校、家庭等方面的共同努力，加上留守兒童閱讀內(nèi)驅(qū)力的充分調(diào)動(dòng)，留守兒童的閱讀能力能夠有較大的改善。

作者單位：阜陽師范大學(xué)圖書館

本文系安徽省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“阜陽市留守兒童閱讀狀況調(diào)查及其閱讀能力提升策略研究”（項(xiàng)目編號：SK2020A0315）、“新生代農(nóng)民工信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升策略研究”（項(xiàng)目編號：SK2020A0316）的部分成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 張大均， 李曉輝， 龔玲. 關(guān)于心理素質(zhì)及其形成機(jī)制的理論思考——基于文化歷史活動(dòng)理論的探討[J] . 西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2013（1）： 71-76.

[2] 丁冬， 張長秀， 周文娟， 等. 農(nóng)村兒童閱讀推廣全要素系統(tǒng)構(gòu)建——基于活動(dòng)理論視角[J]. 圖書情報(bào)工作， 2017， 61（S2）： 5-9.

[3] 陳景朝. 精準(zhǔn)扶貧背景下留守兒童閱讀推廣長效機(jī)制構(gòu)建研究[J]. 河南圖書館學(xué)刊， 2018， 38（11）： 4-6.

[4] 覃仕蓮，徐軍華. 基于實(shí)地調(diào)研的農(nóng)村留守兒童閱讀推廣探究[J]. 圖書館建設(shè)， 2017（8）： 54-61.

[5] 孫雪連. 農(nóng)村留守兒童的精準(zhǔn)扶貧研究[J]. 中國教育學(xué)刊， 2017（10）： 123-125.

[6] 鐘曉玫. 圖書館助力農(nóng)家書屋發(fā)揮作用探討[J]. 農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息， 2017（10）： 76-78+82.

[7] 朱淑華. 兒童閱讀推廣研究[J]. 新世紀(jì)圖書館， 2012， 33（3）： 88-90.

[8] 陳雯. 走進(jìn)“留守兒童”心靈世界的“真人圖書館”[J]. 圖書館雜志， 2017， 36（6）： 67-71.