核心素養(yǎng)下農(nóng)村學(xué)生心理健康在語文教學(xué)中的實(shí)效性研究

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)生;初中語文;心理健康

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2022）01-109-02

【本文著錄格式】潘紅.核心素養(yǎng)下農(nóng)村學(xué)生心理健康在語文教學(xué)中的實(shí)效性研究[J].課外語文，2022，21（01）：109-110.

受社會(huì)、家庭環(huán)境等因素的綜合作用，一些農(nóng)村初中學(xué)生容易出現(xiàn)不良的心理問題。再加上農(nóng)村初中缺乏充足的師資力量，導(dǎo)致心理健康教育工作的開展深度不足。面對(duì)這種情況，需將語文學(xué)科的載體作用充分發(fā)揮出來，緊密結(jié)合語文知識(shí)教學(xué)與心理健康教育，以便為農(nóng)村初中學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。農(nóng)村初中語文教師要主動(dòng)革新教育理念和模式，在語文課堂教學(xué)中適時(shí)、適當(dāng)?shù)厝谌胄睦斫】到逃齼?nèi)容，切實(shí)凸顯語文學(xué)科的育人功能，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變語文教育理念

（一）重視滲透教育

過去語文課程目標(biāo)較為單一，著重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力，情感、思想等方面的教育遭到忽視，與核心素養(yǎng)的要求不符合。語文核心素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容較為豐富，心理品質(zhì)是非常關(guān)鍵的組成。因此，農(nóng)村初中語文教師需將核心素養(yǎng)的理念貫徹下去，在語文課堂中融入心理健康教育內(nèi)容，同步提升學(xué)生的知識(shí)能力與情感水平。為保證滲透效果，語文教師要將農(nóng)村初中學(xué)生的心理特征、常見心理問題的成因等納入考慮范圍，選擇有針對(duì)性的滲透方式。

（二）掌握心理輔導(dǎo)技能

雖然語文學(xué)科是融入心理健康教育的良好載體，但語文教學(xué)和心理健康教育之間存在著較大的知識(shí)跨度，語文教師只有對(duì)心理學(xué)知識(shí)、心理輔導(dǎo)方法等進(jìn)行掌握，才可以保證心理健康教育的融入效果。因此，農(nóng)村初中語文教師需善于利用課余時(shí)間開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，如閱讀心理學(xué)方面的書籍、觀看心理輔導(dǎo)視頻等，促使自身的心理健康教育能力得到提高。同時(shí)，教師的心理健康狀況會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒、心理產(chǎn)生直接影響。因此，語文教師時(shí)刻注意自己的情緒態(tài)度，將良好的心態(tài)保持下去，以便積極地感染學(xué)生。

二、挖掘心理教育資源

初中語文教材中可利用的心理健康教育素材眾多，教師在開展教學(xué)工作之前，需提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，將心理健康教育素材挖掘出來，巧妙、適時(shí)地開展?jié)B透工作。如果沒有與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，而是對(duì)學(xué)生生硬灌輸心理知識(shí)，那么心理健康教育的實(shí)施效果將得不到保證，也會(huì)影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。在具體實(shí)踐中，教師可采用這些挖掘方式。1.直接選用。語文部分文本中存在著明顯的心理健康教育資源，語文教師可對(duì)其直接挖掘和利用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、感悟過程中，逐步將積極的生活態(tài)度構(gòu)建起來。以《秋天的懷念》一文為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，對(duì)史鐵生先生的生平事跡進(jìn)行了解。之后，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，通過描寫母親語言、神態(tài)的句子對(duì)作者的情感波動(dòng)進(jìn)行體會(huì)。最后，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)作者勇于面對(duì)人生困境的態(tài)度，深入感受生命的真諦。通過此種教學(xué)策略的實(shí)施，農(nóng)村初中學(xué)生的積極生活態(tài)度可以得到逐步構(gòu)建。2.分析挖掘。部分心理健康教育素材具有明顯的隱蔽性，語文教師需提前分析文本內(nèi)容，剖析、挖掘出適宜的教育資源，于課堂教學(xué)過程中進(jìn)行巧妙的滲透。作者往往將自己的情感、心理活動(dòng)等融入人物美景、世間萬象的描寫中，語文教師要帶領(lǐng)學(xué)生透過文字表象，捕捉深層次的情感內(nèi)涵，進(jìn)而重新思考生活態(tài)度與價(jià)值追求，促使學(xué)生的健康心理的養(yǎng)成。3.拓展延伸。此種方法是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、心理健康教育之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行把握，通過延伸、拓展教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生有效的引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師要打破教材文本的束縛，引導(dǎo)學(xué)生在深入理解文本主題的基礎(chǔ)上，與自己的學(xué)習(xí)、生活聯(lián)系起來，獲得一定的感悟和啟發(fā)。

三、運(yùn)用多種滲透方式

（一）剖析人物形象

1.正面形象

教師帶領(lǐng)學(xué)生深入分析文本中所刻畫的正面人物，可促使學(xué)生的思想、情感得到升華，心理品質(zhì)得到優(yōu)化。教材文本中的正面人物形象眾多，如憂國(guó)憂民的屈原、返璞歸真的陶淵明等，這些人物的品質(zhì)精神能夠深遠(yuǎn)影響學(xué)生的心理和品質(zhì)。教師要善于利用這些教育素材，適時(shí)開展心理健康教育活動(dòng)，促使學(xué)生的健康心理素質(zhì)得到逐步養(yǎng)成。

2.反面形象

在教材文本中，反面人物主要襯托正面人物，學(xué)生通過對(duì)反面人物形象剖析，可更加深刻地感知正確觀念。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)反面人物的錯(cuò)誤之處進(jìn)行挖掘與分析，有效警示班級(jí)學(xué)生。此外，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生剖析作者的心理問題及出現(xiàn)原因，引導(dǎo)學(xué)生與自己的心理健康狀況進(jìn)行對(duì)比，及時(shí)消除錯(cuò)誤的思想與心理。

3.典型人物

部分文本所描述的人物具有十分堅(jiān)韌的意志，雖然經(jīng)歷了人生的不幸，但依然能夠重新面對(duì)生活。教師對(duì)這些典型人物的優(yōu)良品質(zhì)進(jìn)行分析，可為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)作用。

（二）創(chuàng)設(shè)教育情境

環(huán)境因素會(huì)在很大程度上感染到人的情感，因此，為保證心理健康教育的滲透效果，語文教師可將音樂、表演等形式綜合利用起來，對(duì)課堂教育情境進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生快速進(jìn)入情境中，深刻理解文本內(nèi)容的教育內(nèi)涵。1.利用生活體驗(yàn)。很多教材文本主要是對(duì)世間百態(tài)進(jìn)行反映，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活具有千絲萬縷的聯(lián)系。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可將學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)引入進(jìn)來，聯(lián)系文本描述生活與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，幫助學(xué)生對(duì)文本主旨思想、生活百態(tài)等進(jìn)行深入的理解與感知。2.利用圖畫音樂。圖畫的引入可對(duì)文本描述的場(chǎng)景、情境等進(jìn)行生動(dòng)化再現(xiàn)，幫助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、情感等進(jìn)行深刻感知。同時(shí)，教材中存在著較多的插圖，這些插圖或揭示文本主題，或呈現(xiàn)描述場(chǎng)景，教師要善于將其利用起來，輔助心理健康教育的實(shí)施。此外，音樂可對(duì)學(xué)生的內(nèi)心感受進(jìn)行有效喚醒，教師需將其應(yīng)用于情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐中。在選擇音樂作品時(shí)，要充分聯(lián)系文本的主題，保證音樂風(fēng)格與文本情感的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，這樣音樂的感染作用才可以得到發(fā)揮。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

過去，部分語文教師主要采取單一的評(píng)價(jià)形式，不僅學(xué)生的個(gè)性遭到抑制，還容易誘發(fā)心理問題。針對(duì)這種情況，在心理健康教育滲透過程中，需同步變革語文評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。在具體實(shí)踐中，教師要依據(jù)語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求，結(jié)合應(yīng)用定性定量評(píng)價(jià)、過程結(jié)果評(píng)價(jià)等方式，避免只關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。同時(shí)，要將學(xué)生的個(gè)體差異納入考慮范圍，科學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)所有學(xué)生。此外，很多農(nóng)村初中學(xué)生較為敏感，對(duì)教師的評(píng)價(jià)十分關(guān)注。為避免傷害到學(xué)生的自尊，誘發(fā)不良心理問題，語文教師盡量采取積極性評(píng)價(jià)模式，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，再用委婉方式將不足之處指出來。

五、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村初中學(xué)生具有較為復(fù)雜的心理特點(diǎn)，如果不能深入開展心理健康教育工作，很多學(xué)生的苦惱、困惑將難以得到及時(shí)解決，進(jìn)而誘發(fā)心理問題。因此，初中語文教師需依據(jù)核心素養(yǎng)的要求，拓展語文課堂教學(xué)內(nèi)容，挖掘、利用教材文本中的心理健康教育素材，在潛移默化中影響學(xué)生的情感與思想，避免出現(xiàn)各類心理問題。

參考文獻(xiàn)

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附 ?注

本文系甘肅省白銀市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題《基于核心素養(yǎng)下農(nóng)村學(xué)生心理健康教育實(shí)效性研究》中期研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：BY【2021】G230 .

作者簡(jiǎn)介：潘紅，女，1978年生，甘肅會(huì)寧人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。