信息技術條件下高三語文復習策略探究

【關鍵詞】信息技術;高三語文;復習策略

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2022）01-095-03

【本文著錄格式】汪祖貴.信息技術條件下高三語文復習策略探究[J].課外語文，2022，21（01）：95-97.

隨著信息技術廣泛應用于社會生活的各個方面，語文教學的環(huán)境與方式都已經發(fā)生了深刻變化。語文新課標對信息技術與語文課程的融合，提出了明確的建議：“在信息化環(huán)境下，需要進一步探索教學流程、資源支持、教學支持、學習評估等影響學生學習的各種要素所發(fā)生的新變化，積極探索信息化環(huán)境下的語文教學模式?！?/p>

生長于信息化時代的學生認知渠道也發(fā)生了變化，他們更容易接受豐富多樣又富于變化的教學思路，而非一成不變的古板的方法。即便是看似最可能摒棄信息技術手段的高三復習，也可以通過大量信息技術的參與而帶來意想不到的便捷和教學效果。

一、視頻資料教學

課堂上播視頻，教師有顧慮，學校領導有擔心，尤其是在高三的課堂教學，偶爾的視頻資料教學會讓學生感到新鮮和興奮，有助于調節(jié)他們疲勞的學習狀態(tài)，從而提高學習效率。低效教學是目前各階段教學都不同程度存在的問題，它的表征就是不顧學生接受情況地蠻教，學生疲勞低效地死學。低效教學消減了教師的工作熱情和學生的學習興趣，不利于教和學的可持續(xù)健康發(fā)展。適時的視頻資料教學能幫助解決這一危機。

當前的高考對學生的語文素養(yǎng)的要求非常全面和靈活，學生既要了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還要多了解時事，深入辯證地思考當前的各種社會問題，形成自己的見解。這些要求體現(xiàn)在現(xiàn)代閱讀和作文考查等題型上。視頻資料教學就是通過不同的方式完成這些任務要求。本學期筆者給學生看了紀錄片《美國工廠》和《差館》?！睹绹S》講中國企業(yè)家在美國開辦工廠，片中有意識地展示了中美（西）文化的巨大差異，但沒有孰是孰非的結論性評價。由于影片較長，我們看了四次才看完。但學生很喜歡，觸動較大。事后學生就片中反映出的現(xiàn)象進行了討論，并聯(lián)系到了中國人的奮斗精神以及中國近些年所取得的驚人成績，從而更加堅定了文化自信。同時，我們也反思了文化中對自我以及個體生活質量的忽略?！恫铕^》則以廣州火車站派出所的視角，反映城市生活中底層百姓的狀態(tài)。筆者希望通過這個片子，讓學生更加關注社會，喚醒他們的憂患意識，不要沉迷于國家的巨大進步中沾沾自喜，忘乎所以。諸如此類的視頻資料展示，對學生的見識、思維和語文素養(yǎng)大有裨益，不是多做一套習題所能比擬的。

當然，視頻內容必須是有選擇的，視頻教學的目的必須是明確的，絕不應是沒備好課的權宜之舉，也不應是僅圖一樂的膚淺安排。

二、微課教學

微課即微課程，是指以微型視頻等教學資源為主要載體，教師針對學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情境化、支持多種學習方式的視頻課程。微課教學有制作簡單實用（在計算機中安裝一個如Camtasia Studio的屏幕錄制軟件即可操作）、容量小、時間短、適宜自主學習等特點，偶爾作為配合傳統(tǒng)授課模式的補充，可以收到不錯的教學效果。

廣東省中山市華僑中學（以下簡稱我校）高三年級去年出現(xiàn)了較為嚴重的傳染病疫情。疫情導致多個班教學受到影響。近期的流感疫情也導致全校二百多學生停課，高三三個班級全班停課一周，學生的高考復習受到了極大的影響。停課學生，尤其是本就沒被傳染而無奈被停課的學生，他們回家后雖被告知了復習內容，但完全的自主復習，缺乏教師的講解，一方面會使他們感到單調疲倦，另一方面也影響復習效果。并且因為復習不充分，回校后教師還要回爐再復習。如此勢必浪費大量時間，拖慢本就緊張的復習進度。在這種情況下，教師如果能錄制幾節(jié)微課，講解幾個關鍵知識點（重點、難點、疑點、考點），并安排好相應的配套練習，通過QQ、微信傳到學生群中，那么學生在家的自主復習就會更加便捷，復習效果必然更好。

令人遺憾的是，微課教學似乎只停留在制作階段，局限于各類微課比賽中，很少在教學實踐中得到有效合理的運用。這一方面由于教師習慣于傳統(tǒng)授課手段，不喜歡也覺得用不上微課;另一方面是根本不了解微課，不知道它有什么好處，可以怎么用，以及怎么制作。作為當代教師，應該解放思想，打開眼界，樂于嘗試新的教學技術手段，才能跟上時代步伐，不被淘汰。

三、遠程直播授課

相較微課而言，遠程直播授課離大部分教師的教學實踐距離更遠。在日常的課堂教學中，遠程授課的確無用武之地，但在某些特定時間、特定場合，它卻很實用，不失為傳統(tǒng)授課方式的另一個重要補充。

目前常用的遠程授課軟件有釘釘、騰訊課堂、企業(yè)微信、gomeetnow和連通寶等。隨著此次新冠肺炎疫情對教學的長時間影響，各種原本不是針對教學而開發(fā)設計的直播軟件，接受教學用戶的反饋意見，一改功能單一的特點，不斷提升完善用戶體驗，最大化地適應教學活動的實際需要。大部分都實現(xiàn)了屏幕共享（文檔演示、視頻播放）、錄制課堂等功能，具有了同時聽課人數多、師生互動方便、直觀流暢、現(xiàn)場感強等特點。當前的遠程直播課堂已經能夠最大限度地模擬線下課堂，甚至能添加某些線下課堂所不具有的功能，如學生答案的即時大范圍呈現(xiàn)。

在高三階段，遠程直播授課可以怎樣發(fā)揮作用呢？我校高三年級有“培優(yōu)補弱”的傳統(tǒng)，即加強對優(yōu)秀學生和學困生的額外培訓。遠程直播授課就可以在“培優(yōu)”中使用（“補弱”不適合，因為學困生通常學習習慣不好，在遠程教學中更無法集中注意力）?！芭鄡?yōu)”人數通常較少，加上學生自控力較強，學習習慣很好，遠程直播教學的效果不亞于常規(guī)課堂教學。再者，有不少勤勉無私的教師愿意用自己的休息時間為學生無償補課，但苦于沒有好的手段，而遠程直播教學提供了便利。教師可以利用周末或者寒暑假為全班或者個別有意愿學習的學生進行遠程輔導，這對學生的學習熱情以及班級的學風都有很大的正面影響。同時對師生而言較為便利，不用大費周章地集中在某一個場地，只需協(xié)調好一個時間，就可以異地組成課堂。另外，上文提到的停課過程中，教師也可以對學生進行遠程教學。

四、作業(yè)考試化評價

課后作業(yè)是學生學習過程的重要組成部分，對高三學生而言更是如此。但是高三的作業(yè)任務實在不少，很多學生如果不夠專注，學習效率較低，很難保質保量地完成當天的所有作業(yè)，當一定要選擇哪一科作為不完成的對象時，語文通常難逃首選的命運。為什么選擇不做語文作業(yè)呢？道理其實很簡單，那就是語文作業(yè)的評價方式非常模糊、不精確，學生不清楚自己究竟有沒有回答正確，也不明確自己到底是否掌握了正確方法，自己這段時間是否有長進，就得依靠兩周或每月一次的全級性的考試，學習效果的反饋明顯遲滯，不利于學生的自我評定和學習策略調整。

心理學上有一個著名的反饋效應實驗：把一個班的學生分為三個小組，每天學習后就進行測驗，測驗后分別進行不同方式的反饋。第一組每天告知學習結果;第二組每周告知一次學習結果;第三組只測驗不告知學習結果。兩個月后將第一組和第三組的反饋方式對調，第二組不變，再進行兩個月的實驗。結果第三組的成績進步顯著，第二組成績穩(wěn)中有進，第一組成績則不斷退步。實驗結果顯示，學習者對自己學習結果的及時了解，有助于強化他們的學習積極性，提升學習效率。

我校高三備考強調平時“作業(yè)考試化”，但只是口號，落實并不精細?！白鳂I(yè)考試化”的提法其實與反饋效應實驗的結果在理解上是暗合的，這種做法對語文科作業(yè)而言意義更為重大。我校與智學網合作，所有測驗、?？级伎梢栽谥菍W網上掃描、評閱，具體進行到個體學生和每個小題的精細的數據分析。教師可以清楚地了解某個學生的某項知識點的掌握情況。因此，不妨每天一次或數天一次，把作業(yè)編排成試卷樣式，每題賦分，掃描評改。為了減輕教師的工作量，可以多設置一些方便機改的選擇題。比如，這幾天復習的是文言實詞，那么作業(yè)就可以是25個實詞選擇題的測評，算出一個分數，學生就能直觀地看到自己這方面的掌握情況，學習的積極性也就上來了。

依托智學網的作業(yè)考試化的做法，雖然教師會在出題上花費更多的精力，但教學的有效性程度更高，學習效果更好。

五、打卡監(jiān)控落實

即便到了高三階段，很多學生的自我管理能力和自控力還是很差，學習欠缺主動性和計劃性，只有家長或者教師在一旁監(jiān)督才能學習。這樣的學生在非重點高中非常普遍。學生在校學習通常問題不大，因為有教師監(jiān)督。但在寒暑期，他們在家學習受到的監(jiān)督力度小得多。首先家長都有自己的工作，無暇顧及小孩的作業(yè);再者家長并不清楚小孩每天該做多少作業(yè)、質量如何，因為高三的作業(yè)對絕大部分家長而言是相對困難的。結果就是小孩假期中間根本不做作業(yè)，臨開學了才瘋狂趕抄，作業(yè)質量可想而知。

有效的監(jiān)督手段還是要有的，比如微信“小程序”里的各類“打卡”小程序。教師可以要求學生每天或者定期在上面提交自己的學習結果（圖片、文字、微視頻），哪位同學沒有及時完成，一清二楚，可以通知家長督促打卡完成。如此家校配合，便可以監(jiān)管好學生的假期學習生活。久而久之，“打卡”也會成為一種自覺的習慣，這種習慣一旦養(yǎng)成，對小孩而言是大有益處的。

當然教師的遠程監(jiān)督，勢必犧牲個人的休息時間，但如果學生假期的時間利用充分，作業(yè)質量高，學習狀態(tài)保持良好，對教師下一學期的工作而言減輕了不少負擔。權衡后未必吃虧。而對學生而言，則受益良多。

六、結語

當前，不少語文教師尚未意識到信息技術化的教學發(fā)展大趨勢，還沉浸在傳統(tǒng)的教學手段中心滿意足，不思求變。要讓信息技術更好地融入語文教學，一線語文教師先要打開思維，摒棄偏見、固執(zhí)，學會與時俱進，在思想上做好接受的準備。信息技術在教學上充分自如地運用在目前條件下還不現(xiàn)實，但已有了不少可為的空間，就應該在現(xiàn)有條件下對語文教學不斷進行信息技術改造，而不是坐等所有條件都發(fā)展成熟才去嘗試。硬件條件會越來越齊全、先進，比如，將來會有學生人手一臺的電腦設備，更智能教師端管理設備，信號傳輸更快捷的5G、6G網絡等，語文教學的信息技術化改造工作也會隨之不斷拓展、深化。

當然，信息技術在課堂教學中的使用也要因時制宜、因地制宜、因課制宜，不可一刀切，不可勉強，不可為了趕時髦而為用而用，應當與傳統(tǒng)授課手段配合使用。具體情況適合怎么教學就采用怎樣的手段，自由切換，靈活處理。比如，某堂課教師希望有課堂的臨時生成，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，這時運用信息技術手段未必方便，還不如最原始的教師依據課堂情況而定的即時手寫板書的教學模式。

參考文獻

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附 ?注

本文為中央電教館全國教育信息技術研究2018年度專項課題“信息技術條件下的語文課堂生成性活動方案設計及評估的研究”（184430007）階段性成果之一。

作者簡介：汪祖貴，1984年生，湖北陽新人，碩士研究生，中學語文一級教師，研究方向為信息技術條件下的語文課堂生成性活動。