優(yōu)化小學語文低年段課堂教學語言的策略

【關鍵詞】教學語言;小學語文;低年段

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2022）01-025-04

【本文著錄格式】朱啟寧.優(yōu)化小學語文低年段課堂教學語言的策略[J].課外語文，2022，21（01）：25-28.

語文離不開語言，教學也離不開語言。教學語言包含于語言，是特定情境中的專業(yè)用語，與其他語言既有聯系又有區(qū)別。蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！苯虒W語言不是日常交際的口語，也不是非常注重語法規(guī)范的書面語，而是在特定情境（教學情境）中的專業(yè)性語言，與口語表達和書面語表述均有一定的關聯。教學語言是師生交流思想、傳播知識的工具與載體，具有思想性、知識性、針對性、啟發(fā)性、綜合性的特點。

楊九俊認為教學的藝術也是語言的藝術，教師語言藝術水平的高低是衡量教師教學藝術精湛程度的一把標尺。精彩的教學語言能成為學生學習規(guī)范表達的范例，能極大調動學生學習語文的積極性，能有目的、有針對性地攻克教學難點，也能最大限度地拓展學生思維與想象的空間。成功的教學語言猶如一條潺潺的小溪，將一堂課中別致的景點連接起來，構成一幅別有韻味的畫卷。語文教師要能把教學語言打磨成一件精美的作品，成為使用語言文字的行家里手。

小學低年段是學生系統(tǒng)學習漢語言文字的起始階段，如果語文教師教學語言使用不當，語文課堂教學就容易出現“三低”的局面，即低吸引力、低精度、低啟發(fā)性。具體來說，低吸引力是指教學語言無法激發(fā)學生興趣，引起學生注意，即枯燥平淡、繁復低效，對學生的吸引力低。低精度是指教學語言的使用脫離教學目標，無法指向教學重點的把握，也無助于教學難點的突破，缺乏針對性。低啟發(fā)性是指教學語言被教師簡單用作課堂各環(huán)節(jié)之間的銜接，或者被教師理解為對學生回答的簡單重復，起不到開拓學生思維的作用。

如何最大限度地發(fā)揮教師教學語言的作用，是每個教育工作者應努力思考的問題。

一、量“生”定制，讓教學語言生動化

“以學定教”即學生怎樣學則教師怎樣教，教學語言的設計必須量“生”定制。根據皮亞杰認知發(fā)展階段理論，小學低年段的學生大多處于具體運算階段，思維具有形象化、具體化的特點。李吉林說：“兒童往往是通過形象去認識世界的。”這些特點決定了低年段學生喜歡有意思的、有趣味的、未知的東西，也決定了教師的教學語言要盡可能生動、形象。

因此，低年段的語文教師在設計教學語言時可采取以下四點策略：第一，多運用比喻、擬人等修辭手法，用可視化的教學語言為學生打造一個豐富可感的語文課堂;第二，多運用貼近學生生活的詞語，多運用對學生來說沒有接受難度的詞語，也就是所謂的“熟詞”，否則生動的“生”就成了陌生的“生”;第三，教師在課堂教學時要積聚飽滿豐富的情感，教師的情感表達直接影響教學語言的表達效果，熱情、飽滿的情感能夠讓教學語言內涵更加充實;第四，積極調動身體多部位協(xié)同運動，加上手勢、表情等，為語言表達助力，讓教學語言活起來。

【課例1】

師：粽子的花樣那么多，我們可以用一個詞來形容，那就是“花樣繁多”。

生：（跟讀）花樣繁多。

師：我們來玩一個看圖猜字的小游戲，（出示“肉”字甲骨文）你能猜猜這是哪個字嗎？

生：肉！

師：沒錯，這個字就是肉。你是怎么猜到的呢？

生：因為這幅圖長得就像一塊肉。

師：（出示一塊肉的圖片）你瞧，這個字像不像菜場里經常見到的肉，里面的撇和點就像肉上面的紋理呢！

師：外婆家的粽子那么好吃，所以我吃得特別開心。請你讀讀這個句子！

生：我們在外婆家美滋滋地吃了之后，外婆還會裝一小籃粽子要我們帶回去，分給鄰居吃。

師：哪一個詞能看出我的開心？

生：美滋滋！

師：你看“滋”的左邊是一個三點水，像不像流下來的口水呀?。ń處熡檬肿隽骺谒膭幼?，學生大笑）再看看“帶”這個字，在古代表示長長的腰帶，這有三個連在一起的粽子，就像帶字上半部分。

以上教學片段來自一位教師執(zhí)教的一年級下冊《端午粽》。教師先用一個看圖猜字的小游戲調動了學生積極性，形成了課堂期待。再用生動的語言將“肉”的漢字和圖片連接在一起，讓“肉”字從一個單純的漢字符號變成一個音形義的結合體。在教學詞語“美滋滋”時，教師把“滋”左邊的三點水想象成流下來的口水，既提醒學生注意到漢字偏旁表義的特點，也帶著學生再次回味端午粽的美味，而且教師在表達時感情充沛、情真意切，加上形象的手勢，更能讓學生在教師語言的引導下，感受漢字學習的樂趣，感受家人之間的關愛、親情的溫暖。教學“帶”字時，教師把“帶”字的上半部分想象成三個連在一起的粽子，用生動的語言、巧妙的想象幫助學生記住字形，化抽象為具體，抓住學生注意力，用形象生動的教學語言為學生打造一個量“生”定制的語文課堂。

二、建構促用，讓教學語言規(guī)范化

語文學科四大素養(yǎng)其中之一就是語言的建構與運用。到了小學低年段，學生已經基本可以運用漢語言自如地交流對話，可這只是在口語表達層面的初級使用，大多不講究詞語使用的次序、規(guī)則和章法，會對詞語進行無意識重復，頻繁出現口頭禪。這些低年段學生漢語言文字運用的常見現象之所以會出現，是因為學生尚未完成對語言文字的獨立建構，沒有形成完整有序的漢語言文字體系，以至于無法合理、正確、連貫地進行語言表達與運用。

低年段的學生具有很強的模仿和學習能力，強大的向師性會讓教師的每一句話都有可能成為學生模仿、學習的范例。學生語言建構的初步能力首先是憑借語感，然后逐步走向理性。低年段課堂教學中教師教學語言的規(guī)范性直接影響著學生語感的形成和運用的效果，可謂至關重要。

在低年級的課堂教學中，語文教師應當格外注重課堂教學中語言使用的規(guī)范化，保證課堂教學語言必須是準確的、精練的、融合的、高效的。

【課例2】

（結合板書總結）

師：今天，我們認識了一位趕羊人，他有一個羊圈，羊圈上破了一個窟窿，狼從窟窿鉆進去，把羊叼走了，他的街坊勸他要趕緊把羊圈修一修，可是他不聽勸告，同樣的事情再次發(fā)生。他特別后悔，趕緊把羊圈修得結結實實的。從此，他的羊再也沒丟過。

于漪說過，自己上課的教學語言都是先用規(guī)范的書面語言寫出來，再背出來口語化，最后在課堂中講出來。課例中的教師在結合板書對《亡羊補牢》這一課進行總結時，按照故事的起因、經過、結果簡潔明了地復述了故事，表達精練、高效，給學生進行標準的示范，從而正向培養(yǎng)學生的語感，促進學生語言的建構。教師教學語言用詞規(guī)范又不顯生硬呆板，用上板書中的詞語，例如“羊圈”“窟窿”“鉆”“勸告”等，借助這些重點詞語帶領學生梳理課文，也在潛移默化中幫助學生進行詞匯的積累，提升其語言文字的運用能力。

三、有的放矢，讓教學語言目標化

教學目標是一堂課的風向標。教學語言要能夠指向教學目標的達成，關鍵是助力教學難點的突破。低年段語文教學的難點主要在于課文識字量大、篇幅較長以及隨文與識字相結合的要求。教師在設計教學語言時，要能夠有針對性地突破難點，找到漢字音形義之間的聯系，挖掘字與字之間的關系，用教學語言架起識字與閱讀的橋梁，創(chuàng)設生動的語言環(huán)境。

【課例3】

（通過猜謎語的方法出示鉛筆、橡皮、轉筆刀）

師：這些用具對我們的學習有很大的幫助，它們有一個共同的名字，叫作……

生：文具。

師：你還知道哪些文具？

生：鋼筆。

生：尺子。

師：我們來看看文具的“具”字?！熬摺钡纳厦媸茄b著食物的器具，下面是捧著食物的雙手，看一看“具”這個字，下面的撇和點，就像是我們的雙手，上面的三橫就像是器具里裝滿的食物。學習的用具就叫作……

生：文具。

師：請小朋友們伸出手和我一起寫“文”字。今天我們就來一起學習第15課《文具的家》。

使用統(tǒng)編版教材后，低年段語文課堂中識字量的擴大對教師和學生來說，都是巨大的挑戰(zhàn)。案例中教師先從學生熟悉的具體事物入手，概括出“文具”這個詞語，指導學生讀準字音，再引導學生聯系生活實際，說說自己還知道哪些文具，讓“文具”這個新獲得的概念有了更多對應的物象，讓學生在原有經驗基礎上加深對“文具”一詞的理解，獲得深度學習。字音讀準后，教師用簡潔生動的教學語言將學生的目光聚焦于“具”字之上，分別將字的筆畫和字的意思對應起來，讓“具”字的音形義聚合為一，在學生的腦海中形成完整的認知，巧妙地突破了識字的難點。又以一句簡單的教學語言帶出“文具”一詞的意思，字不離詞，進一步鞏固學生對“具”字的學習，也巧妙地導入新課，為后面的閱讀教學做好鋪墊，實現識字與閱讀橋梁的搭建。

四、遵路啟思，讓教學語言循序化

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確規(guī)定：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度?！比~圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真?！蔽恼率怯械缆返?，這道路就是作者思路的體現，讀者順著這條路就能讀到作者的心里去。同樣，學生的思維也是有路可循的，教師要把握低年段學生思維發(fā)展不全面、不完善的特點，循著學生思維的路徑，由具體到抽象，用啟發(fā)式的語言，拓展和完善學生的思維，搭建思維提升的臺階，架起思維完善的橋梁，“學生思有路，遵路啟其思”。

【課例4】

師：有一個小朋友登上了鸛雀樓，他看見了什么？

生：白日。

師：白日是什么呀？

生：白日就是天上紅紅的太陽。

生：我覺得白日應該是白色的太陽。

師：你在什么時候見過白色的太陽呢？

生：在傍晚時見過。

師：（出示傍晚太陽落山圖）你瞧，傍晚時，太陽快要落山了，看起來像是白色的呢！一起讀一讀這個詞！

生：白日。

在低年段古詩教學中，對字詞的理解是學生讀懂古詩的難點，卻又不是古詩教學的重點，學生對詩句的把握應當是整體性的，也就是《義務教育語文課程標準（2011年版）》所說的“獲得初步的情感體驗”。若想達成這個目標，教師教學語言的引導必不可少。教師要引導學生邊讀邊想象畫面，想象畫面中的景物是什么樣的。課例中教師在教授《登鸛雀樓》“白日”一詞時，首先提出一個指向信息提取的問題，讓學生從詩句中提取出“白日”這個景物，這是學生已經具備的思維能力。再進一步追問白日是什么，激活學生思維。再結合學生日常經驗，用啟發(fā)式的教學語言讓學生感知“白日”的形象，讓思維具有指向性。最后用生動的語言進行總結。學生在“白日”一詞的學習中，既鍛煉了原有思維能力，又借助教師循序化的教學語言不斷完善思維。

五、字字珠璣，讓教學語言審美化

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提到“語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響”。漢語言文字歷經幾千年的風霜，精彩依舊，形美如畫，音美如歌，義美如詩。每一個漢字就是一幅精彩的畫卷，都能唱成動人的歌謠，都能譜成雋永的詩篇。古人說：“字字珠璣。”語文教師的課堂教學語言應當體現漢語言文字的特點和魅力。低年段的學生即使對漢語言文字美感的理解不深，但是耳濡目染，也能在不知不覺中浸潤于美好的體驗中，逐步獲得獨特的審美體驗。

因此，在低年段的課堂教學中，語文教師在優(yōu)化教學語言時可采取以下三點策略：第一，多用節(jié)奏輕快的短句，顯得輕松活潑，富有感染力;第二，多用押韻的詞語，嘗試創(chuàng)編兒歌，將教學內容編進兒歌里，利用兒歌格式整齊、朗朗上口的特點，提高學生記憶效果;第三，多用疊詞，讓教學語言貼近學生熟悉的話語形式，富有情趣的美感，又不失可愛靈動的氣息。

【課例5】

師：我們要準備寫字了，在寫字之前，我們要先和小蟲子一起做做手指操，活動活動我們的小手指！跟我一起做好不好？

生：好！

師：屎殼郎，運食物，不看路，往前推;

螳螂，很貪吃，不會跳，繞道跑;

天牛，脾氣壞，長觸須，頂一頂。

（生一邊拍手讀兒歌，一邊做動作）

這個教學片段摘自一位教師執(zhí)教的二年級下冊《我是一只小蟲子》。在寫字前教師帶領學生一起動動手動動腦，跟著兒歌練習手指操。這首兒歌凝聚了教師思考的智慧。兒歌格式整齊、美觀，對低年段的學生具有強大的吸引力，學生在讀兒歌的過程中，視覺上就得到了美的享受。教師又在兒歌中將課文內容與寫字知識有機結合，讓學生通過拍手誦讀的形式，加深記憶。兒歌中，大多是兩三字的短句，讀起來利落、干脆，有些詞句做到了押韻，比如“物”和“路”，“跳”和“跑”，學生在誦讀過程中，聽覺上便能體會到漢語言的輕快感、韻律感，從而慢慢體悟漢語言文字“音美如歌”的特點。教師精彩的教學語言讓漢語言文字在小小的方寸之間，盡展無窮魅力。

由此可見，語文教師的教學語言對學生的語文素養(yǎng)提升至關重要，尤其在小學低年段，在學生系統(tǒng)學習漢語言文字的起始階段。讓我們不斷優(yōu)化教學語言，助力學生的語文能力拔節(jié)生長！

參考文獻

[1]В.А.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學出版社，1984.

[2]楊九俊.語文教學藝術論[M].上海：華東師范大學出版社，2020.

[3]李吉林.小學語文情境教學[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]于漪.語文教學談藝錄[M].上海：上海教育出版社，2012.

[5]唐珊珊.教學語言：激活學生閱讀思維的“一把鑰匙”——例談小學語文課堂中教師教學語言的價值[J].小學教學研究，2018（36）.

作者簡介：朱啟寧，女，1996年生，本科，中小學二級教師，研究方向為小學語文教學。