線上線下協(xié)同教學(xué) 構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體

王佳衡

【摘 要】由于疫情影響，線上學(xué)習(xí)改變了各年齡段、各學(xué)科的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，但信息技術(shù)作為一門重要的工具性學(xué)科，線上學(xué)習(xí)反而開展較少。同時(shí)，小學(xué)信息技術(shù)作為一門實(shí)踐性學(xué)科，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)書本上的信息技術(shù)知識(shí)，但將書本上的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，這對(duì)學(xué)生是有一定的難度的。如何將信息技術(shù)生活化，這對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求。隨著信息技術(shù)的不斷革新，編程教育的持續(xù)火熱，教師所掌握的知識(shí)已不足以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以教師應(yīng)該與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，成為師生學(xué)習(xí)共同體。后疫情時(shí)代，如何借助STEM86學(xué)習(xí)平臺(tái)將線上、線下學(xué)習(xí)融合，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)知識(shí)有效運(yùn)用到實(shí)際生活中，是本文主要探究的問題。

【關(guān)鍵詞】線上線下;信息技術(shù);師生共同體;生活化

【中圖分類號(hào)】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2022）01-049-03

在小學(xué)信息技術(shù)課的傳統(tǒng)教學(xué)中，存在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不夠深入、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、無法在生活中運(yùn)用已學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問題等情況，尤其在城市化的進(jìn)程中，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校信息技術(shù)課程建設(shè)出現(xiàn)了跳躍性、超前性，但學(xué)生的能力其實(shí)還未達(dá)到相應(yīng)水平，被動(dòng)的、淺層的學(xué)習(xí)讓學(xué)生無法吸收課堂上的知識(shí)，信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量難以提升，然而學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)非常感興趣，同時(shí)，小學(xué)的信息技術(shù)課日常教學(xué)模式比較固定，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)書本的既定內(nèi)容，還要有充足的時(shí)間來熟練操作，這對(duì)教師的教學(xué)提出了較高的要求。

STEM86平臺(tái)是國信藍(lán)橋在STEM教育領(lǐng)域的又一重要開拓，也是對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程線上學(xué)習(xí)的有力支持。STEM86平臺(tái)整合了國信藍(lán)橋?qū)＜覉F(tuán)體豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和教育資源，可以供學(xué)生學(xué)和教師教。

重新定義學(xué)生的學(xué)

利用STEM86平臺(tái)，學(xué)生可以在課前線上學(xué)習(xí)教學(xué)手冊(cè)，了解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，這有利于學(xué)生在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生還能夠觀看微課，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有先行的體驗(yàn)，能夠初步了解本節(jié)課需要使用的操作方法。在下課后，學(xué)生不僅能夠利用學(xué)習(xí)講義鞏固課上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，還能夠利用平臺(tái)上的作業(yè)，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行練習(xí)和測試。

因此，課前線上的研學(xué)讓學(xué)生充分地對(duì)課堂學(xué)習(xí)有心理預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)參與度相比傳統(tǒng)課堂較高，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的把握也比較明確，能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)探究，從而在完成任務(wù)時(shí)表現(xiàn)也很積極。課后，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的鞏固和檢測延續(xù)了課堂上的學(xué)習(xí)，起到了總結(jié)拓展的作用。由課前的研到課堂上的學(xué)，再到課后的練，學(xué)生能更好地鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如在五年級(jí)Scratch的學(xué)習(xí)中，“畫正多邊形”是一節(jié)比較有難度的課，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，正多邊形的邊長和角度的關(guān)系是重難點(diǎn)，很多學(xué)生難以理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，到后一節(jié)與之相關(guān)的“花朵繽紛”課也無法聯(lián)想到這個(gè)內(nèi)容。通過STEM86平臺(tái)的學(xué)習(xí)，學(xué)生從課前的研學(xué)中感受到這個(gè)問題與已經(jīng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)圖形有很大的關(guān)聯(lián)，正三角形、正方形是經(jīng)常能使用到的，學(xué)生對(duì)于邊數(shù)和角度有比較清晰的認(rèn)識(shí)。在課堂上，學(xué)生先從三角形入手，輕而易舉地得出了旋轉(zhuǎn)的角度是該圖形的一個(gè)外角，再通過正方形、正五邊形驗(yàn)證，最后得出規(guī)律，即外角=360°÷邊數(shù)，難點(diǎn)被學(xué)生輕松攻破了。課后線下的練習(xí)和鞏固更有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)。

因此，通過線上的課前研學(xué)和課堂學(xué)習(xí)以及課后鞏固，學(xué)生的學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的局限性和固化性，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)不僅僅停留在課堂的40分鐘，更延伸到了課前和課后。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)拘泥于課堂，線上的學(xué)習(xí)延展到生活中，更加有利于小學(xué)信息技術(shù)課生活化。學(xué)生從已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系出發(fā)，經(jīng)歷“思考—預(yù)習(xí)—自學(xué)—反饋—修正—鞏固—拓展—檢測”等一系列認(rèn)知過程，接納了新的知識(shí)，更新了已有的知識(shí)體系，教學(xué)的效果也因此大大提升。同時(shí)，學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)過程中，不但能聯(lián)想到已學(xué)過的相關(guān)知識(shí)，而且能將本節(jié)課的內(nèi)容與實(shí)際生活問題相結(jié)合，突破了信息技術(shù)作為工具學(xué)科的局限性。

重新定義教師的教

教師既是教育實(shí)踐的領(lǐng)導(dǎo)者，又是教育過程的支持者和參與者，教師賦能是教育領(lǐng)域最重要的工作。STEM86平臺(tái)不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)，還是教師互動(dòng)學(xué)習(xí)的社區(qū)，改變了信息技術(shù)教師傳統(tǒng)的備課、授課、反思的方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)信息技術(shù)教師只需要把握好課堂上的40分鐘，讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的計(jì)算機(jī)操作和信息技術(shù)知識(shí)。因此，一節(jié)課的教學(xué)模式往往是按照書本的要求進(jìn)行備課、上課和反思。而STEM86平臺(tái)讓教師能充分利用線上線下互動(dòng)教學(xué)新模式，拉伸了教學(xué)的空間和維度，改變了傳統(tǒng)的備課、授課方式，讓教師更好地從課后練習(xí)中了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，從中對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思，從而調(diào)整教學(xué)方式。

教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，推動(dòng)線上線下教學(xué)與實(shí)際生活相融合，可采用翻轉(zhuǎn)課堂或微課等教學(xué)方法。如在小學(xué)信息技術(shù)“制作簡單的PPT”的教學(xué)中，教師查看學(xué)情分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡動(dòng)漫人物，如火影忍者、名偵探柯南等，就可以聯(lián)系生活，以動(dòng)漫為主題，制作一個(gè)關(guān)于動(dòng)漫人物的多媒體課件，將使用WPS制作PPT的過程錄制成微課視頻，視頻的長度控制在5分鐘之內(nèi)。在視頻的內(nèi)容中，對(duì)使用WPS制作PPT的過程，以分步驟講解的方式進(jìn)行，在重點(diǎn)部分講解時(shí)使用紅色進(jìn)行標(biāo)記，讓學(xué)生意識(shí)到這是重點(diǎn)內(nèi)容，然后布置學(xué)生使用WPS制作簡單PPT的任務(wù)。在線下課堂上，教師讓學(xué)生展示初步完成的PPT并進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后組織學(xué)生以小組探究的方式，將其制作成更精美的PPT，通過小組合作、展示的方式，將線上與線下關(guān)于WPS制作PPT的知識(shí)完全掌握，將課堂內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，促進(jìn)了小學(xué)信息技術(shù)課的生活化。同時(shí)，提高了學(xué)生線上與線下學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)小學(xué)信息技術(shù)線上與線下教學(xué)工作的融合。

作為互動(dòng)社區(qū)，平臺(tái)上為教師準(zhǔn)備了豐富的教學(xué)資源，教師從講授者成為學(xué)生教育的參與者。此外，教師還能在平臺(tái)上觀看來自全國各地的課例，結(jié)合自身的上課模式，將每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)與生活中的問題相結(jié)合，設(shè)計(jì)出生活化的信息技術(shù)課程，同時(shí)，教師還能夠?qū)⒆约旱恼n例發(fā)布到平臺(tái)上，以供其他教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。

STEM86平臺(tái)滿足教師日常教學(xué)的同時(shí)，還積極舉辦各類比賽活動(dòng)，如Scratch挑戰(zhàn)賽、C++和Python的STEMA評(píng)測賽。這些賽事活動(dòng)都是與編程相關(guān)的競賽，需要花費(fèi)教師大量的心血進(jìn)行教學(xué)。此時(shí)，教師又成為賽事的組織者，不僅需要做好日常的訓(xùn)練工作，還要準(zhǔn)備比賽的相關(guān)事宜。如果將訓(xùn)練全部放在學(xué)校開展的社團(tuán)上，那訓(xùn)練的時(shí)間顯然是不夠的，教師可以通過平臺(tái)在線上進(jìn)行教學(xué)，這大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

因此，STEM86平臺(tái)重新定義了教師的教學(xué)模式和教師的身份，教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)習(xí)者，更可以是各大編程賽事的組織者。學(xué)校2019年10月有幸承辦了第十一屆藍(lán)橋杯青少年創(chuàng)意編程比賽江蘇省選拔賽，這對(duì)教師和學(xué)生來說，都是一次學(xué)習(xí)、提升和磨練的機(jī)會(huì)。

構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體

師生學(xué)習(xí)共同體意味著師生關(guān)系的平等。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來說，教師不再是高高在上，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受，師生學(xué)習(xí)共同體的知識(shí)是能有效生成的。所以，良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的目標(biāo)，不再是教師要求學(xué)生達(dá)到什么要求，而是學(xué)生自己認(rèn)為我要達(dá)到什么目標(biāo)。在每一節(jié)課上，教師和學(xué)生都明確“我應(yīng)該怎么做”。學(xué)生應(yīng)該清楚地了解這節(jié)課應(yīng)該做什么，要有哪些收獲;教師要了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，讓每個(gè)學(xué)生都能聽明白，從而完成自己預(yù)先設(shè)定的課堂目標(biāo)。而以往的傳統(tǒng)課堂中，信息技術(shù)教師教授的班級(jí)很多，學(xué)生也較多，很難完全了解每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生一周上一次課，還會(huì)帶著玩的心態(tài)來上課，師生學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)完全無法達(dá)成。借助STEM86平臺(tái)，教師能夠從每個(gè)學(xué)生的作業(yè)中清晰地了解學(xué)生處于什么水平，以便在今后的課堂中因材施教。

教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，尤其是技術(shù)革新極快的信息技術(shù)學(xué)科教師。教師的職業(yè)也決定了教師必須不斷完善自我，如果教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不更新，那么就很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。教師的世界與學(xué)生的世界必須要融合起來，這樣才能在學(xué)習(xí)的道路上共同成長。

在小學(xué)信息技術(shù)課線上線下教學(xué)模式的構(gòu)建中，線上教學(xué)是短板，線下的課堂也存在一定的局限性和固化性，希望信息技術(shù)學(xué)科教師能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，逐步完善線上教學(xué)的功能，加強(qiáng)線上教學(xué)的監(jiān)督能力。通過線上線下協(xié)同教學(xué)的模式，打破固有模式的壁壘，讓學(xué)生在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)上不再拘泥于課堂之上，將學(xué)習(xí)拓展到生活中，推動(dòng)小學(xué)信息技術(shù)課程線上線下相融合。

參考文獻(xiàn)

胡強(qiáng). 小學(xué)信息技術(shù)生活化教學(xué)策略研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（15）.

牟善偉. 小學(xué)信息技術(shù)生活化教育策略研究[J]. 家長，2020（36）.

張冬冬.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)生活化教學(xué)策略研究[J]. 科技風(fēng)，2020（10）.

張靜怡. 生活化教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通， 2020（6）.

鄒正麗.對(duì)信息技術(shù)“師生學(xué)習(xí)共同體”的初步探討[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2017（10）.

李鵬遠(yuǎn). 提升小學(xué)信息技術(shù)課程線上與線下教學(xué)相融合的對(duì)策[J]. 智力，2020（31）.