“雙減”視角下區(qū)域“雙師課堂” 應(yīng)用模式的初步探索

王鐵錚

【摘 要】2021年，北京市教委大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育”開展“雙師課堂”教學(xué)應(yīng)用研究;同年7月，“兩辦”發(fā)布“雙減”指導(dǎo)意見，兩個(gè)文件中對(duì)于總體育人目標(biāo)和當(dāng)前的課堂教學(xué)都做出了方向性指導(dǎo)。本文以落實(shí)“雙減”重點(diǎn)任務(wù)為目標(biāo)，探討區(qū)域開展“雙師課堂”的建設(shè)和應(yīng)用的相關(guān)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】雙減;雙師課堂;優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展;課堂質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2022）01-039-03

2021年4月，北京市教育委員會(huì)印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育”的工作方案》（以下簡(jiǎn)稱“方案”），積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育”應(yīng)用，總體設(shè)計(jì)為“3+4+5”，即打造三個(gè)課堂，構(gòu)建四種能力平臺(tái)，形成五個(gè)工作機(jī)制?！按蛟祀p師課堂”作為其中一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)，目的是探索互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下新型課堂教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景，提升課堂教育質(zhì)量，促進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“意見”），其中“促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展（第16條）和提升課堂教學(xué)質(zhì)量（第17條）”是落實(shí)“雙減”工作的重要實(shí)施途徑。

北京市各區(qū)在前期針對(duì)“打造雙師課堂”的任務(wù)均做出了各自規(guī)劃，開展多種形式的應(yīng)用探索。筆者認(rèn)為在當(dāng)前大力推進(jìn)“雙減”工作的總體態(tài)勢(shì)下，以“雙減”重點(diǎn)任務(wù)為引領(lǐng)，將“雙師課堂”的建設(shè)應(yīng)用與“雙減”工作統(tǒng)籌規(guī)劃、有效結(jié)合，是一種有益的探索。

面向區(qū)域優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展謀劃“雙師課堂”布局

通常情況下我們所說(shuō)的“雙師課堂”是指在同一堂課上由兩位教師來(lái)共同教學(xué)，一般是一位教師線上授課，另一位教師在教室內(nèi)輔助管理。線上授課的教師主要任務(wù)是進(jìn)行知識(shí)的講授，輔助教師主要任務(wù)是進(jìn)行教學(xué)秩序維護(hù)、答疑、輔導(dǎo)。線上授課的教師一般情況下是教學(xué)能力突出、課堂綜合素養(yǎng)高的骨干教師，而輔助教師相對(duì)普通一些，這種組合模式的出發(fā)點(diǎn)就是以強(qiáng)帶弱，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)師資的輻射作用，進(jìn)一步促進(jìn)教育均衡。

由此可見，“雙師課堂”的本質(zhì)是一定區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源的重新配置與調(diào)優(yōu)，是從資源供給角度上推動(dòng)區(qū)域教育均衡發(fā)展的手段。那么在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行“雙師課堂”的優(yōu)質(zhì)資源配置時(shí)，可從多個(gè)角度進(jìn)行思考，綜合謀劃。

1. 就近原則，小區(qū)域內(nèi)校際聯(lián)動(dòng)

就近原則，主要是基于地理位置相近的學(xué)校進(jìn)行組合，這些學(xué)?？赡苁窃谕粋€(gè)中心校或者學(xué)區(qū)內(nèi)，學(xué)生情況相近。開展雙師課堂教學(xué)時(shí)，教師更容易把握課堂，引入優(yōu)質(zhì)教育資源發(fā)揮的作用更加精準(zhǔn)。

2. 中心帶動(dòng)，大范圍內(nèi)協(xié)同引領(lǐng)

中心帶動(dòng)，主要是基于學(xué)校整體實(shí)力的考量，將一所綜合實(shí)力突出的強(qiáng)校與幾所普通校相結(jié)合，形成共同體，大多數(shù)表現(xiàn)為城鄉(xiāng)校級(jí)結(jié)合。城內(nèi)強(qiáng)校將自己的優(yōu)質(zhì)資源輸送到普通學(xué)校，達(dá)到均衡提升的目的。

3. 強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)共同發(fā)展

強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，主要是基于單個(gè)學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，以學(xué)科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式進(jìn)行學(xué)校組合，通過(guò)互相的優(yōu)質(zhì)資源補(bǔ)充，達(dá)到雙方（或幾方）共同獲益的目標(biāo)。

4. 靈活配置，突破管理邊界

靈活配置，是從單一學(xué)科或某種優(yōu)勢(shì)資源出發(fā)，突破地域、學(xué)校、學(xué)段界限，由區(qū)級(jí)統(tǒng)籌區(qū)內(nèi)、區(qū)外優(yōu)質(zhì)資源形成“講師團(tuán)”“微課程庫(kù)”，有針對(duì)性地為需求學(xué)校進(jìn)行優(yōu)質(zhì)資源配給，滿足差異化需求。

上述四種思考僅是從“兩橫”“兩縱”的維度對(duì)常見的一些“雙師課堂”的組合方式進(jìn)行描述。各個(gè)地區(qū)在實(shí)踐中結(jié)合本區(qū)實(shí)際情況將產(chǎn)生更多特色組合，從而在布局層面上突出“雙師課堂”實(shí)效，促進(jìn)“雙減”工作中“優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”目標(biāo)達(dá)成。

面向提高課堂教學(xué)質(zhì)量設(shè)計(jì)“雙師課堂”應(yīng)用場(chǎng)景

“雙師課堂”的預(yù)期目的是通過(guò)輸入優(yōu)質(zhì)資源的方式來(lái)改善目標(biāo)學(xué)校的課堂教學(xué)，提高其課堂教學(xué)質(zhì)量。從這個(gè)角度看，“雙師課堂”的供給不應(yīng)單純局限于師資，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)實(shí)錄、基于知識(shí)點(diǎn)的微課、優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、作業(yè)設(shè)計(jì)等各種有利于改善課堂教學(xué)的資源均可以作為雙師課堂的輸送內(nèi)容，是另一種形式的“師”。

1. 自助提升式

自助提升式，源于教師自身和授課班級(jí)對(duì)于課堂教學(xué)提升的需要。教師根據(jù)在備授課中所遇到的難以突破的關(guān)鍵點(diǎn)，引入市、區(qū)、校各級(jí)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源，為學(xué)生播放課堂實(shí)錄片段、微課講解或者采用優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材進(jìn)行課堂實(shí)施，達(dá)到自我學(xué)習(xí)和授課班級(jí)教學(xué)質(zhì)量提升的目的。

2. 交互體驗(yàn)式

交互體驗(yàn)式，基于對(duì)線下課堂教學(xué)的模擬，使學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下獲得與傳統(tǒng)線下課堂相近的課堂體驗(yàn)。

3. 研修共享式

研修共享式，主要以整堂課例作為優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行輸送，參與學(xué)校的師生共同學(xué)習(xí)。教師學(xué)習(xí)教學(xué)理念、方法過(guò)程把控，學(xué)生獲得知識(shí)要點(diǎn)。同時(shí)，課堂結(jié)束后，各方教師可以基于本節(jié)課例開展線上互動(dòng)研修，進(jìn)一步發(fā)揮“雙師課堂”效能。

4. 協(xié)作創(chuàng)新式

協(xié)作創(chuàng)新式，是基于“雙師課堂”總體思路下的各種潛在的創(chuàng)新應(yīng)用的概括，是教師在熟知課堂平臺(tái)功能后，自行設(shè)計(jì)的多種探索和嘗試性應(yīng)用。比如“雙主講分階段授課”“大單元教學(xué)協(xié)同授課”“雙輔導(dǎo)合作探究”“跨學(xué)科遠(yuǎn)程輔助”等。

面向“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)施“雙師課堂”的技術(shù)性要素

“雙師課堂”是利用互聯(lián)網(wǎng)推進(jìn)課堂教學(xué)變革的探索性應(yīng)用，目前各個(gè)地區(qū)都在進(jìn)行嘗試，尚未取得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。“雙師課堂”的應(yīng)用與疫情期間開展的大面積直播教學(xué)存在一定差異，需要關(guān)注以下幾點(diǎn)。

1. 關(guān)于優(yōu)質(zhì)資源

對(duì)這些優(yōu)質(zhì)資源的篩選、匯聚、更新，在市、區(qū)各級(jí)應(yīng)進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，為教師提供簡(jiǎn)易快捷的資源獲取途徑。同時(shí)，教師在使用課例、微課等教育資源時(shí)需要結(jié)合授課班級(jí)的學(xué)情，對(duì)資源進(jìn)行篩選。尤其是使用課例的情況下，課例中教師的講授是否與班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備相匹配，需要慎重思考，可適當(dāng)選擇其中部分內(nèi)容，非全盤引用。

2. 關(guān)于“雙師”

雙師教學(xué)的順利開展離不開他們的密切配合，這就要求兩位教師在課前進(jìn)行深度的協(xié)同備課，主講教師充分了解授課班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力等各方面學(xué)情，以求在教學(xué)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才?，避免出現(xiàn)“夾生飯”。輔助教師通過(guò)協(xié)同備課理解主講教師的教學(xué)思路、教學(xué)過(guò)程安排，從而有效配合主講教師完成各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并做好答疑輔導(dǎo)的準(zhǔn)備。前期協(xié)同備課在地區(qū)差異較大的雙方開展雙師教學(xué)時(shí)尤其重要。這個(gè)過(guò)程中區(qū)域教研部門需要有效參與進(jìn)來(lái)，發(fā)揮引領(lǐng)、指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)作用。

3. 關(guān)于“體驗(yàn)”

雙師教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生都是一種較為陌生的事物，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂面對(duì)面的交流，“教”與“學(xué)”都面臨著挑戰(zhàn)。為了讓教師和學(xué)生能夠盡快熟悉新環(huán)境，適應(yīng)新課堂，在雙師教學(xué)開展初期的應(yīng)用模式應(yīng)該盡量提供與傳統(tǒng)課堂相近的教學(xué)體驗(yàn)。

其中一個(gè)重點(diǎn)是師生的交互，讓教師能夠“把握”到學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到教師。因此，建議雙師教學(xué)實(shí)踐初期，組織參與雙師教學(xué)的班級(jí)控制在1～2個(gè)范圍內(nèi)，主講教師本地課堂不安排學(xué)生，避免主講教師精力過(guò)于分散，產(chǎn)生僅與本地學(xué)生互動(dòng)交流、遠(yuǎn)端學(xué)生都得不到重點(diǎn)關(guān)注的情況。

4. 關(guān)于平臺(tái)和設(shè)備

相對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)上直播授課的“獨(dú)角戲”，雙師教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)師生之間的即時(shí)交流與課堂反饋，實(shí)現(xiàn)教師依據(jù)學(xué)生課堂即時(shí)反饋進(jìn)行的教學(xué)調(diào)整與優(yōu)化，注重學(xué)生的實(shí)際獲得。因此，“一臺(tái)筆記本+PPT+網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”的簡(jiǎn)易直播結(jié)構(gòu)，不能滿足雙師教學(xué)的需要。

主講教師端在基本的多媒體設(shè)備（計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、大屏、實(shí)物投影等）之外，還需要配置可以進(jìn)行人物追蹤的教師專用鏡頭、提供遠(yuǎn)端學(xué)生圖像的反饋屏幕、高清晰度的MIC、多路視音頻采集、編碼、傳輸、控制的智能終端。通過(guò)這些設(shè)備的集成，實(shí)現(xiàn)教師講授、教學(xué)課件、板書等關(guān)鍵內(nèi)容的輸出和遠(yuǎn)端學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、練習(xí)資料的音視頻反饋。

平臺(tái)建設(shè)建議以區(qū)級(jí)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)各雙師教學(xué)點(diǎn)智能終端的集中調(diào)度與靈活配置，滿足基于互聯(lián)網(wǎng)的轉(zhuǎn)發(fā)、錄制、直播、點(diǎn)播的需要。

需進(jìn)一步探索的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

在區(qū)域內(nèi)開展“雙師課堂”的應(yīng)用探索是較為系統(tǒng)的工程，涉及到教學(xué)、教研、信息化、管理等多個(gè)方面。政策文件中對(duì)一些問(wèn)題做出了方向性指導(dǎo)，但具體到區(qū)域內(nèi)的體制機(jī)制建設(shè)需要結(jié)合實(shí)際情況制定。比如，開展雙師教學(xué)會(huì)帶來(lái)工作量的變化，課時(shí)薪酬如何合理界定;雙師教學(xué)中輸入校與輸出校之間的引領(lǐng)協(xié)作機(jī)制如何建立;主講教師與輔助教師地位不同帶來(lái)的心理感受以及相應(yīng)的參與積極性、主動(dòng)性的問(wèn)題;對(duì)于雙師教學(xué)的效果考評(píng)制度以及獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制等實(shí)際問(wèn)題，都會(huì)直接或間接地對(duì)雙師課堂的效果產(chǎn)生影響。這些都是下一階段需要通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行探索和完善的研究方向。

將“雙師課堂”建設(shè)應(yīng)用與落實(shí)“雙減”重點(diǎn)任務(wù)相結(jié)合，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”手段將優(yōu)質(zhì)教育資源向相對(duì)薄弱校輸送，是促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡，推進(jìn)教育公平，完善教育治理體系，促進(jìn)教育變革的重要途徑。