思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用探究

摘 要：思維導(dǎo)圖具有邏輯性、清晰性等諸多優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，深受廣大師生歡迎。在生物教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以串聯(lián)生物知識(shí)點(diǎn)，建立知識(shí)體系，提升教師業(yè)務(wù)水平。文章闡述思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，提出利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)梳理、鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維、增加師生互動(dòng)、解決生物問(wèn)題、記錄筆記、實(shí)現(xiàn)課后復(fù)習(xí)六點(diǎn)建議，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);思維導(dǎo)圖;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）06-0119-04

思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名心理學(xué)家東尼·博贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)60年代發(fā)明的一種簡(jiǎn)單有效的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用左右腦并用的“全腦”思維模式，能把大量煩瑣乏味的信息變成具有顏色的、易記憶的、具有高度組織性的圖畫(huà)。思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握和運(yùn)用，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

一、思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用

思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用，最為直接的優(yōu)勢(shì)便是圍繞生物教材核心知識(shí)點(diǎn)，選擇性地利用圖形、文字、符號(hào)等，將所有知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，賦予其直觀(guān)性、生動(dòng)性和形象性，可以讓學(xué)生獲得相對(duì)完整的生物知識(shí)架構(gòu)，達(dá)到拓展、補(bǔ)充教材內(nèi)容的目的。

1.串聯(lián)教材中的所有知識(shí)點(diǎn)

思維導(dǎo)圖不但能將有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，還能利用圖片、文字等元素，增強(qiáng)生物知識(shí)點(diǎn)的生動(dòng)性、趣味性，完善學(xué)生生物知識(shí)架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過(guò)程中，教師可結(jié)合教材中的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將所有相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

2.幫助學(xué)生建立知識(shí)體系

思維導(dǎo)圖中涉及的所有生物知識(shí)點(diǎn)，均被賦予了系統(tǒng)性特征，因此有利于學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系，確定學(xué)習(xí)生物應(yīng)該注意的重難點(diǎn)，從而解決在平時(shí)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。在生物教學(xué)過(guò)程中，教師可采用多媒體視頻或手繪等方式構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中梳理重要的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生也可以利用思維導(dǎo)圖搭建系統(tǒng)性的生物知識(shí)體系，將思維導(dǎo)圖用在新知識(shí)學(xué)習(xí)和舊知識(shí)復(fù)習(xí)中，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理，使得生物教材中的所有知識(shí)點(diǎn)更加清晰，確定必須掌握的重難點(diǎn)內(nèi)容，提高生物學(xué)習(xí)效率。

3.提升教師的業(yè)務(wù)水平

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與綜合水平提出更高的要求。因此，教師要更加關(guān)注自己的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，以便在生物課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖。教師個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備量、綜合實(shí)力達(dá)到要求，便可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用，提高生物教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

1.課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)

生物課前預(yù)習(xí)階段，教師可提前設(shè)計(jì)好課下小組預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生討論交流。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能確定學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，初步掌握生物知識(shí)。在課下小組討論交流的過(guò)程中，學(xué)生可以邊探究知識(shí)，邊繪制思維導(dǎo)圖，并對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，整理所有小組成員在預(yù)習(xí)階段發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)“生物與環(huán)境的關(guān)系”一課時(shí)，各小組通過(guò)課前預(yù)習(xí)對(duì)教材給出的概念進(jìn)行分析，了解了生態(tài)因素、生物因素、非生物因素等概念，并嘗試總結(jié)非生物因素與生物因素對(duì)生態(tài)帶來(lái)的影響。上述基本概念也是本節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段能正確理解概念內(nèi)容，初步繪制思維導(dǎo)圖。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對(duì)“生物與環(huán)境的關(guān)系”這一內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生物的意識(shí)。

2.生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在生物課堂教學(xué)中，教師合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能梳理教材知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握生物知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。首先，確定思維導(dǎo)圖繪制主題、思路，一般將教學(xué)重點(diǎn)確定為思維導(dǎo)圖繪制的主題即可。其次，整理教材中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。在確定思維導(dǎo)圖主題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)重難點(diǎn)知識(shí)，將其作為思維導(dǎo)圖的具體內(nèi)容。再次，優(yōu)化思維導(dǎo)圖內(nèi)容。在整理好生物教材中的主要知識(shí)點(diǎn)后，教師和學(xué)生共同填充思維導(dǎo)圖，對(duì)思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。最后，梳理所有知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，增強(qiáng)思維導(dǎo)圖的科學(xué)性、條理性。在繪制思維導(dǎo)圖后，教師可以用比較艷麗的顏色、箭頭等作為標(biāo)志，建立生物知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

例如，在教學(xué)人教版生物七年級(jí)“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”一課時(shí)，教師可將思維導(dǎo)圖的主題確定為“生態(tài)系統(tǒng)”，將生態(tài)系統(tǒng)組成、生態(tài)系統(tǒng)包含的食物鏈與食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)調(diào)節(jié)能力等作為思維導(dǎo)圖繪制的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充細(xì)節(jié)內(nèi)容，并且用顏色、箭頭等進(jìn)行清晰標(biāo)注，構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系。學(xué)生填充思維導(dǎo)圖的枝干知識(shí)，主要有生物系統(tǒng)概念、生物系統(tǒng)中的生物與非生物部分、食物鏈與食物網(wǎng)關(guān)系、生物系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)能力等。教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”教學(xué)，能讓學(xué)生作為課堂主體闡述自己對(duì)于本課知識(shí)的看法與理解，積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)的有效性與針對(duì)性。

3.課后復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)

在生物學(xué)科教學(xué)中，教師可將思維導(dǎo)圖作為課后復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)的主要方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖鞏固知識(shí)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖可以直觀(guān)反映學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備情況、學(xué)習(xí)水平，無(wú)論是思維導(dǎo)圖的繪制還是使用，都具有清晰的層次性、條理性，將其作為生物學(xué)科課后復(fù)習(xí)的主要方法，能提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。

例如，在人教版七年級(jí)“單細(xì)胞生物”的復(fù)習(xí)中，教師可將“單細(xì)胞生物的生命活動(dòng)”作為思維導(dǎo)圖第一層，“單細(xì)胞生物與人類(lèi)的關(guān)系”作為第二層，結(jié)合本章知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總。在復(fù)習(xí)階段，教師要為學(xué)生提供正確引導(dǎo)，讓學(xué)生直觀(guān)地掌握本課所有生物知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，提高復(fù)習(xí)效果。

三、思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.發(fā)揮思維導(dǎo)圖在知識(shí)梳理方面的作用

一些學(xué)生在學(xué)習(xí)新的生物知識(shí)時(shí)，往往會(huì)忽略以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，所以對(duì)一些相關(guān)聯(lián)的知識(shí)沒(méi)有辦法及時(shí)建立連接，構(gòu)建生物知識(shí)架構(gòu)。教師在生物教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能對(duì)所有相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，逐一填充在思維導(dǎo)圖中，以解決學(xué)生可能忽略一些知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，使學(xué)生生物知識(shí)架構(gòu)更加完整。此外，學(xué)生也可以自己繪制思維導(dǎo)圖，以每課為單位進(jìn)行繪制。學(xué)生從預(yù)習(xí)階段開(kāi)始，先繪制思維導(dǎo)圖大概枝干，伴隨學(xué)習(xí)的深入，逐步完善思維導(dǎo)圖內(nèi)容。這樣，學(xué)生在后期進(jìn)行總體復(fù)習(xí)時(shí)，會(huì)有更加清晰的思路，能根據(jù)思維導(dǎo)圖快速回顧教材所有生物知識(shí)點(diǎn)。

以人教版七年級(jí)“輸血與血型”一課為例，教師可將本單元主題“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”作為思維導(dǎo)圖的主題，組織學(xué)生收集所有相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，包括血液、血管、心臟以及輸血與血型等。這樣，四節(jié)課中所有的知識(shí)點(diǎn)都能在思維導(dǎo)圖中填充、串聯(lián)。教師可利用多媒體軟件繪制思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察思維導(dǎo)圖，梳理本課與其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，將所有零散的知識(shí)整合，從而形成系統(tǒng)性架構(gòu)。

2.憑借思維導(dǎo)圖鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維

在生物課堂教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣按照既定順序?qū)W習(xí)、記憶知識(shí)點(diǎn)，盡管這種方法具有一定條理性，但是卻不利于形成發(fā)散性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師在生物教學(xué)設(shè)計(jì)中采用思維導(dǎo)圖，是鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維最為有效的方法之一。思維導(dǎo)圖外圍涵蓋若干個(gè)分支，各個(gè)層級(jí)的分支還可以延伸，這一特征與人腦發(fā)散性思維相符。教師在生物教學(xué)中可以抓住這一特征，采用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)，介紹所有相互關(guān)聯(lián)知識(shí)的關(guān)系，憑借思維導(dǎo)圖鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維，讓學(xué)生在觀(guān)察思維導(dǎo)圖的過(guò)程中逐漸形成想象力、創(chuàng)造力、創(chuàng)新思維。

例如，在教學(xué)人教版七年級(jí)“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”一課時(shí)，教師可在課前繪制思維導(dǎo)圖，直觀(guān)地展示神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，在思維導(dǎo)圖的幫助下描述神經(jīng)系統(tǒng)和神經(jīng)元結(jié)構(gòu)、功能。隨后，教師與學(xué)生共同分析思維導(dǎo)圖，刺激學(xué)生發(fā)散性思維，嘗試分析人體各個(gè)部分協(xié)調(diào)動(dòng)作與神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)的關(guān)系，以此培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象探究本質(zhì)的能力。

3.采用思維導(dǎo)圖增加師生之間互動(dòng)

在生物課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要條件。因此，在生物教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師必須要正確認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的作用，將其作為生物教學(xué)活動(dòng)組織的根本，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)，提高生物學(xué)習(xí)針對(duì)性。為此，教師和學(xué)生之間需要有效互動(dòng)，建立良好關(guān)系，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

以人教版七年級(jí)“探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響”一課為例，教師可按照提前繪制好的思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生進(jìn)行探究性試驗(yàn)。如準(zhǔn)備好廢電池作為實(shí)驗(yàn)器材，了解酸雨、廢電池對(duì)生物的影響，并延伸到環(huán)境污染對(duì)生物的影響。根據(jù)本次實(shí)驗(yàn)原理、過(guò)程，師生共同繪制思維導(dǎo)圖。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生提出對(duì)實(shí)驗(yàn)的想法。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，師生共同收集資料，共同分析、總結(jié)，制定最佳的探究性實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)完成后，教師要讓學(xué)生寫(xiě)總結(jié)報(bào)告，聯(lián)系生活經(jīng)歷，運(yùn)用自己的抽象思維。這樣，學(xué)生有任何想法都可以在實(shí)驗(yàn)中嘗試，通過(guò)親自操作加以驗(yàn)證，鍛煉實(shí)踐操作能力，拉近師生之間的距離，建立良好的互動(dòng)關(guān)系。

4.利用思維導(dǎo)圖解決生物問(wèn)題

初中生物學(xué)科教學(xué)，需要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這關(guān)系到學(xué)生是否能夠形成解題思維。因此，教師務(wù)必要重視解題教學(xué)，并在解題教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生解題思維能力，讓學(xué)生在解題過(guò)程中逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖在解題教學(xué)中的運(yùn)用，需要結(jié)合不同的題型進(jìn)行全面分析，深入挖掘題目、題面關(guān)鍵詞，提煉出已知與未知條件，對(duì)解題思路進(jìn)行梳理。隨之，便可以選擇解題方法，這一環(huán)節(jié)便要繪制思維導(dǎo)圖，梳理、總結(jié)解題過(guò)程，以此為依據(jù)展開(kāi)階梯形式的教學(xué)。在思維導(dǎo)圖幫助下，學(xué)生可以循序漸進(jìn)地總結(jié)問(wèn)題求解的思路，逐漸提高解題效率。

5.使用思維導(dǎo)圖記錄筆記

在生物課堂教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖記錄筆記，以方便后期復(fù)習(xí)時(shí)查閱。在講解生物教材的知識(shí)點(diǎn)后，教師要先讓學(xué)生確定課程的核心內(nèi)容，再根據(jù)不同的內(nèi)容逐步細(xì)化，確定詳細(xì)的生物教材節(jié)點(diǎn)與標(biāo)題，為各個(gè)節(jié)點(diǎn)、標(biāo)題分別標(biāo)記注解，如果有重點(diǎn)內(nèi)容則要使用彩筆清晰標(biāo)注，保證學(xué)生可以掌握這種記錄思維導(dǎo)圖筆記的方法，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中使教材中各個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)均可以清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，所有知識(shí)點(diǎn)之間又可以相互聯(lián)系。

以人教版八年級(jí)“兩棲動(dòng)物和爬行動(dòng)物”一課為例，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以先讓學(xué)生回想本章前幾節(jié)課的內(nèi)容，建立“動(dòng)物的主要類(lèi)群”這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，聯(lián)想一些常見(jiàn)的兩棲動(dòng)物、爬行動(dòng)物，并且總結(jié)其主要特點(diǎn)、與人類(lèi)的關(guān)系。隨之，學(xué)生便可以在學(xué)習(xí)、觀(guān)察的過(guò)程中繪制思維導(dǎo)圖，將本課所有關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，有效鍛煉觀(guān)察思考能力、總結(jié)分析能力。此外，學(xué)生可利用思維導(dǎo)圖記錄本課學(xué)習(xí)筆記，對(duì)所有重難點(diǎn)加以整理，對(duì)所有兩棲動(dòng)物和爬行動(dòng)物的結(jié)構(gòu)、特征進(jìn)行分析，掌握各類(lèi)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)習(xí)性，以此為基礎(chǔ)分析不同種類(lèi)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式，搭建本課知識(shí)的大致結(jié)構(gòu)。隨后可以從兩棲動(dòng)物、爬行動(dòng)物、人類(lèi)生活的關(guān)系著手，從有益、有害兩個(gè)方面分別闡述，而且要清晰地體現(xiàn)在課堂筆記中。學(xué)生在記錄思維導(dǎo)圖筆記時(shí)，可以掌握教材中本課所有重要知識(shí)點(diǎn)，后期復(fù)習(xí)也可以梳理思路。這樣，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能活躍課堂氛圍。

6.應(yīng)用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)課后復(fù)習(xí)

在生物課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師在開(kāi)始教學(xué)之前要總結(jié)、提煉教材中的重點(diǎn)知識(shí)，以問(wèn)題的形式讓學(xué)生思考。這樣，學(xué)生便可以根據(jù)之前已經(jīng)掌握的知識(shí)，建立新、舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，補(bǔ)充完善已有思維導(dǎo)圖，使新知學(xué)習(xí)與舊知復(fù)習(xí)更加高效。復(fù)習(xí)課上運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以準(zhǔn)確提煉出復(fù)習(xí)的主題，隨之深入到教材中需要重點(diǎn)復(fù)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生記錄思維導(dǎo)圖筆記，能使生物復(fù)習(xí)更具直觀(guān)性與清晰性，知識(shí)脈絡(luò)更加明確清晰。生物筆記可以體現(xiàn)出學(xué)生的思維理念，借助思維導(dǎo)圖架構(gòu)可以培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)翻閱的好習(xí)慣，這也是學(xué)習(xí)生物知識(shí)的有效方法。

以人教版八年級(jí)“細(xì)菌和真菌在自然界中的作用”一課為例，學(xué)生在前幾節(jié)課中已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)菌、真菌及其分布情況等知識(shí)點(diǎn)，而且分別繪制了不同的思維導(dǎo)圖。因此，在本課復(fù)習(xí)時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)看已有的思維導(dǎo)圖，梳理本課知識(shí)點(diǎn)，掌握細(xì)菌與真菌在物質(zhì)循環(huán)中發(fā)揮的作用，細(xì)菌與真菌對(duì)動(dòng)植物、人類(lèi)分別有哪些影響，并與前幾節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，補(bǔ)充本章節(jié)思維導(dǎo)圖。關(guān)于細(xì)菌和真菌的問(wèn)題，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)十分豐富。因此，教師可將細(xì)菌、真菌、生態(tài)系統(tǒng)在自然界中的分布等聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生了解自然界中細(xì)菌、真菌的作用，學(xué)會(huì)辯證地思考問(wèn)題。本課涉及的概念與知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生記憶起來(lái)會(huì)面臨許多困難。為此，教師可采用多媒體課件，幫助學(xué)生梳理思維導(dǎo)圖架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中提煉中心詞，在復(fù)習(xí)過(guò)程中逐漸向四周延伸和拓展。在教師講解、傳授本課知識(shí)點(diǎn)與概念時(shí)，學(xué)生可以利用線(xiàn)條、箭頭等元素連接知識(shí)點(diǎn)。在講解基礎(chǔ)概念、知識(shí)點(diǎn)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前幾節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生加強(qiáng)記憶。這種通過(guò)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系復(fù)習(xí)舊知的方法，更有利于學(xué)生的理解與記憶，能充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課上的優(yōu)勢(shì)，克服傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式存在的弊端，提高復(fù)習(xí)效率和復(fù)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在生物教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以串聯(lián)生物知識(shí)點(diǎn)，建立知識(shí)體系。教師要將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，利用思維導(dǎo)圖鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維，采用思維導(dǎo)圖增加師生之間互動(dòng)，利用思維導(dǎo)圖解決生物問(wèn)題，使用思維導(dǎo)圖記錄筆記，應(yīng)用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)課后復(fù)習(xí)，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生思維能力，提升學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)。

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基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“新課程背景下運(yùn)用‘思維導(dǎo)圖構(gòu)建初中生物高效課堂的實(shí)踐與研究” （課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB3765）階段性成果

作者簡(jiǎn)介：柴金萍（1970-），女，甘肅民勤人，一級(jí)教師，從事生物教學(xué)與研究。

Exploration of Application of Mind Mapping in Biology Teaching Design

Chai Jinping

（Wuwei No. 15 Middle School ， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Mind mapping has many advantages such as logic and clarity. It is widely used in teaching and is welcomed by teachers and students. The application of mind mapping in biology teaching design can connect biological knowledge points and establish knowledge system. This paper expounds the application of mind map in pre class preview， classroom teaching and post class review teaching design， and puts forward six suggestions to exercise students' divergent thinking by using mind mapping to sort our knowledge， increase teacher-student interaction， solve biological problems， record pen by using mind map， and realize post class review， so as to improve teaching efficiency and teaching quality， improve students' biological competence.

Key words： biology teaching; mind mapping; instructional design; teaching efficiency; teaching quality; discipline competence