文/甘 露

課程考核是課程設(shè)計(jì)的重要組成部分，與學(xué)生利益緊密相關(guān)，是學(xué)生最為關(guān)心的問題，因此，科學(xué)、公平地做好課程考核計(jì)劃和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，既對學(xué)生學(xué)習(xí)課程有指導(dǎo)性作用，也反映了教師對該門課程的認(rèn)知和把握能力。

新聞實(shí)務(wù)課程的特點(diǎn)在于：第一，內(nèi)容通常為理論加實(shí)踐，而且理論為實(shí)踐服務(wù)；第二，教學(xué)手段多元化、多媒體化；第三，互動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生的參與度高；第四，課堂學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐相結(jié)合；第五，課程考核的重點(diǎn)往往不在于學(xué)生實(shí)務(wù)理論學(xué)習(xí)得有多好，而在于是否通過課程掌握了該項(xiàng)業(yè)務(wù)的基本技能。

怎樣規(guī)劃這類課程的考核體系？筆者將從“現(xiàn)代課程理論之父”D·泰勒拉爾夫·泰勒的課程理論出發(fā)，從美國同類課程的考核設(shè)計(jì)中尋找答案。

一、泰勒的形成性課程評(píng)價(jià)計(jì)劃

在一些教育學(xué)家看來，泰勒對課程理論最大的貢獻(xiàn)就是把“評(píng)價(jià)”（evaluation）引入了課程編制過程中。所謂“課程評(píng)價(jià)”是一個(gè)確定課程與教學(xué)實(shí)際到達(dá)目標(biāo)的程度的過程，是對課程編制是否科學(xué)可行、與課程目標(biāo)是否相符、學(xué)生在課程中學(xué)習(xí)情況的測量，主要在于幫助教師認(rèn)識(shí)課程編制的不足，從而改進(jìn)教學(xué)，所以它“最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）”。

“課程考核”(grading/assessment)與“課程評(píng)價(jià)”緊密相關(guān)又有所區(qū)別，它是教師了解教學(xué)效果的一面鏡子，是學(xué)生知曉自身學(xué)習(xí)情況的一種憑證。它強(qiáng)調(diào)的恰恰是“證明”，而不是“改進(jìn)”?？梢姡n程考核的結(jié)果可以被視為是課程評(píng)價(jià)的一個(gè)方面，因此，課程評(píng)價(jià)機(jī)制對課程考核也起著引導(dǎo)性作用。

泰勒反對僅僅通過教學(xué)計(jì)劃結(jié)束時(shí)對學(xué)生所進(jìn)行的一次性“紙筆測驗(yàn)”（paper and pencil tests）來評(píng)價(jià)教學(xué)計(jì)劃的好壞，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)做好形成性（formative evaluation）的評(píng)價(jià)計(jì)劃：必須評(píng)估學(xué)生的行為；必須包括一次以上的評(píng)估活動(dòng)，以及一種以上的評(píng)估方法；必須確定用來概括和評(píng)估所得行為記錄的名稱或單位；必須確定評(píng)估的分等、結(jié)論方法是否客觀。

技能的學(xué)習(xí)常常是循序漸進(jìn)的、階段性的、反復(fù)練習(xí)的，有非常明確、具體的目標(biāo)，顯然，泰勒提倡的目標(biāo)中心-形成性評(píng)價(jià)方式對指導(dǎo)這類課程的考核十分適用。在這種方式下編制出來的考核方式也被稱為“形成性考核”。所謂“形成性考核”，是指對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的全面測評(píng)，是對學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)成果的階段性考核，是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性測試。這也就意味著，以掌握新聞業(yè)務(wù)技能為目的的新聞實(shí)務(wù)類課程的考核體系應(yīng)分階段、多層次，分值細(xì)分，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確且容易操作。

二、美國新聞實(shí)務(wù)類課程考核體系的特點(diǎn)

根據(jù)“形成性考核”的要求，美國新聞實(shí)務(wù)類課程考核體系的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在考核辦法、考核次數(shù)、考核標(biāo)準(zhǔn)和考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等四個(gè)方面。

1．考核辦法：多個(gè)項(xiàng)目搭配使用。美國新聞實(shí)務(wù)類課程的考核辦法主要由考勤、日常小測驗(yàn)、課堂表現(xiàn)、階段性練習(xí)、個(gè)人/小組期末作品等部分組成。一般而言，以前所常用的期末筆試已經(jīng)越來越少用，或在總評(píng)中所占的比例越來越小。

我國新聞院系實(shí)踐類課程的考核辦法比較簡單，多采用考勤+期末作品的方式，少數(shù)課程的考核加入了“課堂表現(xiàn)”這一項(xiàng)。如此設(shè)計(jì)，教師和學(xué)生均比較省力，但不利于學(xué)生及時(shí)掌握和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，也不利于教師全面評(píng)價(jià)學(xué)生能力。

而美國新聞院校在考核辦法上則選用盡可能多的項(xiàng)目，以期對學(xué)生各方面技能有更全面的了解。除以上提到的那些考核方式以外，還有“新聞編輯室實(shí)習(xí)評(píng)分”和“詞匯/語法測試”，前者是從社會(huì)媒體的角度評(píng)判學(xué)生的專業(yè)水平，后者則是以美聯(lián)社（AP）報(bào)道手冊或其他媒體的報(bào)道手冊為藍(lán)本，用開卷考試的辦法考查學(xué)生的語言能力。

2．考核次數(shù)：多次考核、貫穿整個(gè)學(xué)期。新聞業(yè)務(wù)技能非一日之功，是一個(gè)分階段循序漸進(jìn)的過程。各個(gè)階段并非獨(dú)立存在的，而是環(huán)環(huán)相扣，上一個(gè)階段的技能是下一個(gè)階段技能的基礎(chǔ)，相互銜接，直至完成整個(gè)課程的學(xué)習(xí)?；谝陨咸匦裕侣剬?shí)務(wù)類課程理應(yīng)安排多次考核，以方便教師和學(xué)生自身及時(shí)了解當(dāng)下階段技能的學(xué)習(xí)情況，對后續(xù)學(xué)習(xí)做出合理調(diào)整。

我國新聞院系實(shí)踐類課程越來越注重技能訓(xùn)練，不再單純進(jìn)行理論講解，課堂內(nèi)、外均會(huì)安排一些練習(xí)，期末結(jié)課形式也不再完全是考試，有些課程也能用新聞作品結(jié)課。但因?yàn)榭己宿k法簡單，以及教師和學(xué)生雙方時(shí)間和精力的限制，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的多次考核。

而美國新聞院系的實(shí)務(wù)類課程考核項(xiàng)目十分豐富，安排得也很緊湊，推動(dòng)學(xué)生在課程所授業(yè)務(wù)上向課程外延展，向縱深進(jìn)展。如密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院“融媒報(bào)道”（convergence reporting）課程共有5次詞匯/語法測試，多次密蘇里大學(xué)新聞媒體平臺(tái)實(shí)習(xí)，一次期末結(jié)課項(xiàng)目。又如，哥倫比亞大學(xué)“數(shù)字新聞報(bào)道”（digital storytelling）課程要求學(xué)生在整個(gè)學(xué)期中持續(xù)關(guān)注一家周刊，分析周刊上的報(bào)道，以文字、圖片、視頻等多種形式展現(xiàn)分析結(jié)果，形成至少10個(gè)分析條目，并完成攝影、攝像和音頻制作三項(xiàng)個(gè)人作業(yè)，再加期末結(jié)課項(xiàng)目。再如，南加大安納伯格學(xué)院的“多媒體新聞：音視頻報(bào)道”（Video and Audio：Video and Audio）課程，每周都有相關(guān)時(shí)事和最新閱讀材料的小測驗(yàn)，3個(gè)以校外事件為題材的電視新聞組合報(bào)道，“多媒體新聞”系列課程中所有的報(bào)道都需寫成博客和推特，以及期末結(jié)課項(xiàng)目。

3．考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)：具體、清晰、量化，操作性強(qiáng)。設(shè)置科學(xué)的、具體的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)并對其做出清晰表述，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容主觀性比較強(qiáng)的課程尤為重要，一方面，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)明確的努力方向；另一方面，也能讓學(xué)生清楚地了解失分原因，以評(píng)判考核結(jié)果的合理性。

我國新聞實(shí)務(wù)類課程的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)往往比較務(wù)虛，對其的表述也隨之大而化之，不具有參考性和操作性，隨意性較大，教師的主觀判斷決定了最終的考評(píng)結(jié)果。這樣一來，一旦學(xué)生對考核結(jié)果提出質(zhì)疑，教師常因無法給出令人信服的合理解釋而陷入困境。

盡可能量化考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)是美國新聞院系實(shí)務(wù)類考核體系設(shè)計(jì)上的一大亮點(diǎn)。每一份教學(xué)大綱都對評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)作做詳細(xì)規(guī)定，甚至采用了階梯型扣分辦法。如以上提到的密蘇里大學(xué)“融媒報(bào)道”課程，“融合報(bào)道小組作業(yè)”（期末結(jié)課項(xiàng)目）的評(píng)分細(xì)節(jié)中指出，“新聞報(bào)道選題”如果是教師提供的，小組整體扣10分；事實(shí)錯(cuò)誤，扣20分；錯(cuò)過截稿時(shí)間，扣20分。在另一門課程“新聞”（News）中，對寫作做出了細(xì)致入微的要求：課內(nèi)作業(yè)的截止時(shí)間是下課鈴響時(shí)，下課10分鐘之內(nèi)交作業(yè)，扣10分，此后，不再接受作業(yè)的提交；在準(zhǔn)確性上，同類型錯(cuò)誤的扣分后半學(xué)期比前半學(xué)期高出一倍，這些錯(cuò)誤包括人物姓名、事實(shí)、字詞/語法、美聯(lián)社手冊上指出的其他錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)等；在何為優(yōu)秀、良好、合格和不合格的評(píng)判上，教師也對報(bào)道的選題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、敘事、準(zhǔn)確性、客觀性等方面做了強(qiáng)調(diào)。南加大安納伯格學(xué)院的“多媒體新聞報(bào)道”系列課程、“報(bào)紙新聞報(bào)道”（Reporting:Print）等實(shí)務(wù)類課程均對于“A”“B”“C”“D”“F”五個(gè)等級(jí)做了具體描述。為了方便學(xué)生更好地理解這些標(biāo)準(zhǔn)，各課程往往會(huì)在第一、二次課上向?qū)W生展示“A”級(jí)作品樣本。

4．考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制：提供“補(bǔ)分”的機(jī)會(huì)。由于各種原因，學(xué)生總會(huì)在各種考評(píng)項(xiàng)目中丟分，如果在考核體系中加入一些獎(jiǎng)勵(lì)性元素，給予學(xué)生彌補(bǔ)過失、增加分?jǐn)?shù)的機(jī)會(huì)，將能刺激學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和練習(xí)。

密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院在多個(gè)方面為學(xué)生開辟了“加分”的可能。如“融媒報(bào)道”課程中，撰寫博客、通過額外的數(shù)學(xué)測試，可以各加5分；“新聞”課程中，“社區(qū)新聞”和“時(shí)事新聞”有兩次提交作業(yè)的機(jī)會(huì)，最后得分為兩次分?jǐn)?shù)的平均分。

考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制在國內(nèi)實(shí)務(wù)類課程設(shè)計(jì)中極為罕見，即便在美國的新聞院系也沒有廣泛展開。這項(xiàng)機(jī)制雖非必要，但也不失為設(shè)計(jì)考核體系的一種有益選擇。

三、對我國的借鑒與啟示

隨著對新聞實(shí)務(wù)類課程特點(diǎn)和性質(zhì)的進(jìn)一步了解，我國高校在設(shè)計(jì)此類課程時(shí)越來越多采用形成性考核方式。但由于師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)計(jì)劃等方面存在諸多不合理的地方，導(dǎo)致這種考核方式在實(shí)施過程中出現(xiàn)了不少問題。據(jù)上文可見，這些問題主要有：考核形式比較簡單，無法對學(xué)生該項(xiàng)技能作出全面性考察；考核次數(shù)有限，無法追蹤學(xué)生階段學(xué)習(xí)情況；考核標(biāo)準(zhǔn)模糊，學(xué)生抓不住考核的主要得分點(diǎn)，因而導(dǎo)致成績不理想，特別是小組作業(yè)方面，容易造成不公平現(xiàn)象；考核分?jǐn)?shù)“一錘定音”，學(xué)生無法“將功補(bǔ)過”，當(dāng)有學(xué)生對成績不滿意的時(shí)候不能通過正當(dāng)方式修正自己的不足。

從美國新聞實(shí)務(wù)類課程考核體系的分析可見，我國的新聞教育可以從以下幾方面努力，以優(yōu)化形成性考核的方式和效果。

第一，合理排課，不要再一個(gè)學(xué)期安排多門實(shí)務(wù)類課程，也不能將實(shí)務(wù)類課程集中安排在某半個(gè)學(xué)期。學(xué)習(xí)一門技能是一個(gè)需要相對集中精力的較長期過程，美國新聞實(shí)務(wù)類課程之所以能做到多次化考核，恰恰順應(yīng)了這個(gè)規(guī)律，學(xué)生每學(xué)期課程數(shù)量少，自主選擇性強(qiáng)，1-3門課程/學(xué)期的學(xué)習(xí)量保證了他們完全有時(shí)間和精力接受一次次考核。而我國學(xué)生的課程絕大多數(shù)由院系安排，往往一個(gè)學(xué)期多門課程齊頭并進(jìn)，繁重的考核任務(wù)只會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自信心造成沖擊。所以，采、寫、編、評(píng)等新聞實(shí)務(wù)核心課程，無論是32課時(shí)，還是48課時(shí)，亦或是64課時(shí)，至少要覆蓋一整個(gè)學(xué)期。同時(shí)，同一個(gè)學(xué)期，實(shí)務(wù)類課程不能安排兩門以上，有實(shí)務(wù)類課程的學(xué)期，課程門數(shù)應(yīng)該相應(yīng)減少，以保障實(shí)務(wù)類課程教學(xué)、考核各項(xiàng)活動(dòng)的順利、有質(zhì)進(jìn)行。

第二，加強(qiáng)考核的“實(shí)戰(zhàn)化”傾向。美國新聞實(shí)務(wù)類課程所學(xué)完全與社會(huì)實(shí)踐相掛鉤，幾乎所有美國新聞院系都有按照一般社區(qū)媒體的方式來制作和運(yùn)行的校園媒體，它們的報(bào)道范圍以學(xué)校為中心的社區(qū)為主，包括國內(nèi)新聞和國際新聞，服務(wù)對象是社區(qū)所以居民。如愛荷華大學(xué)新聞學(xué)院主辦的《愛荷華人》日報(bào)（The Daily Iowan）創(chuàng)辦于1868年，發(fā)行于杰克郡（Johnson County）內(nèi)，該郡有13萬人，包括愛荷華城（Iowa City）、克拉維爾市（Coralville）等11個(gè)城市。上文提到的“新聞編輯室實(shí)習(xí)評(píng)分”即來源于學(xué)生在這些媒體中的表現(xiàn)。他們被要求學(xué)期內(nèi)要幾次參加媒體的編前會(huì)，要做會(huì)議紀(jì)要，要在媒體上發(fā)表作品等，讓他們最大可能地了解媒體實(shí)際運(yùn)作情況。反觀我國的校園媒體，其發(fā)行和使用往往僅限于校園內(nèi)，對社會(huì)傳播能力差，社會(huì)影響小，拓展社會(huì)資源的能力自然差，而且在很多方面也受到各種限制，所以只能以“實(shí)驗(yàn)室”的“模擬”方式予以取代。當(dāng)下，各學(xué)校、甚至各學(xué)院都有自己運(yùn)營的自媒體，如網(wǎng)站、微信公號(hào)、微博公號(hào)等等，完全可以深挖這些平臺(tái)的潛力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能接受“社會(huì)的考核”

另外，在考評(píng)小組作業(yè)時(shí)，一方面明確各人的工作，另一方面引入“自評(píng)”與“互評(píng)”機(jī)制，賦以一定的權(quán)重，使得最終成績能盡可能真實(shí)反映小組中每一位組員的水平，實(shí)現(xiàn)公平、公眾。

總之，新聞實(shí)務(wù)類課程考核體系的建構(gòu)是否合理，關(guān)系到是否能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，是否能有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和進(jìn)度，是否能有利于學(xué)生真正理解和掌握相關(guān)技能，在課程編制中是值得深思和精心規(guī)劃的一個(gè)部分。當(dāng)下，這一方面已越來越受到重視，考核方式的多樣化、多次化和實(shí)踐化已成考核的常設(shè)項(xiàng)目，但在課程目標(biāo)的明確、考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化、打分細(xì)則的量化和給予學(xué)生提升成績的附加機(jī)會(huì)等方面仍有諸多不足，需要在課程編制和授課過程中不斷調(diào)整、改進(jìn)。