五年制高職會計(jì)專業(yè)1+X證書選擇與實(shí)施路徑探析

王美榮

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州財(cái)經(jīng)分院，江蘇 徐州 221000)

2019年2月，國務(wù)院出臺的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》首次提出啟動1+X證書制度試點(diǎn)工作，1指學(xué)歷證書，X指若干職業(yè)技能證書。截至目前，教育部已先后公布了4批職業(yè)技能等級證書即X證書名單，其中與五年制高職會計(jì)專業(yè)相關(guān)的X證書主要有12個(gè)。如何在眾多的X證書中遴選適合本學(xué)校本專業(yè)的X證書以及探索出實(shí)施的有效路徑，是1+X證書制度能否落地生根、開花結(jié)果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1 五年制高職會計(jì)專業(yè)職業(yè)技能等級證書種類

職業(yè)技能等級證書是職業(yè)技能達(dá)到某種層次的證明書，是學(xué)習(xí)者通過職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)并獲取某個(gè)職業(yè)技能等級的認(rèn)可。目前五年制高職會計(jì)專業(yè)相關(guān)的X證書(包括準(zhǔn)X證書)主要有：①業(yè)內(nèi)權(quán)威機(jī)構(gòu)主持評價(jià)考試并頒發(fā)的會計(jì)相關(guān)職業(yè)技能等級證書：第二批公布的智能財(cái)稅；第三批公布的財(cái)務(wù)共享服務(wù)、財(cái)務(wù)數(shù)字化應(yīng)用、業(yè)財(cái)一體信息化應(yīng)用、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析、數(shù)字化管理會計(jì)、金稅財(cái)務(wù)應(yīng)用；第四批公布的業(yè)財(cái)稅融合成本管控、業(yè)財(cái)稅融合大數(shù)據(jù)投融資分析、企業(yè)納稅精細(xì)化管理、個(gè)稅精算、企業(yè)管理咨詢等共有12個(gè)職業(yè)技能等級證書。②人社部、財(cái)政部批準(zhǔn)頒發(fā)的職業(yè)資格證書(準(zhǔn)X證書)：初級會計(jì)師資格證書、會計(jì)師資格證書。此類證書盡管不屬于嚴(yán)格意義上的職業(yè)技能等級證書，但具有職業(yè)技能等級證書主要特征，本文將其作為準(zhǔn)X證書一并納入1+X證書選擇與實(shí)施路徑研究。其實(shí)職業(yè)資格證書的內(nèi)涵已經(jīng)包含了“種類”和“等級”兩個(gè)意思，已具有職業(yè)等級證書的主要特征，只是之前的“雙證”制度與1+X證書制度相比，二者證書的開發(fā)與頒證的主體不同，前者是國務(wù)院政府部門，后者是企業(yè)評價(jià)組織。1+X證書制度更加強(qiáng)調(diào)了等級證書數(shù)量的“多”，以及課證、書證之間的融通。

2 五年制高職會計(jì)專業(yè)X證書調(diào)研及選擇

對一所職業(yè)院?；蛞粋€(gè)專業(yè)來說，一般不可能把所有X證書納入人才培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)際上也并非每個(gè)X證書都適合本學(xué)?；虮緦I(yè)。X證書越多，越難選擇，證書的選擇也就越關(guān)鍵。為了科學(xué)遴選適合的五年制高職會計(jì)專業(yè)相關(guān)X證書，筆者通過“問卷星”網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、電話訪談以及走訪等相結(jié)合的方式，從企業(yè)和職業(yè)院校兩個(gè)角度就X證書的需求情況開展調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析。

2.1 企業(yè)對X證書需求情況的調(diào)查與分析

以筆者學(xué)校會計(jì)專業(yè)緊密聯(lián)系的校企合作單位為主要調(diào)查對象，從五年制高職生畢業(yè)去向、企業(yè)聘用對X證書需求、企業(yè)對X證書了解程度、實(shí)施1+X證書制度的意義、X證書權(quán)威性、企業(yè)偏向選擇的X證書、選擇X證書的主要理由等方面進(jìn)行調(diào)查。

圖1 企業(yè)對X證書認(rèn)識程度

調(diào)查統(tǒng)計(jì)得知，92.48%的企業(yè)認(rèn)為五年制高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)去向?yàn)橹行⌒推髽I(yè)；企業(yè)在招聘五年制高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生時(shí)，除考慮專業(yè)技能(占89.66%)、個(gè)人綜合素質(zhì)(占82.76%)、團(tuán)隊(duì)合作能力(占62.07%)等因素外，對X證書有需求的企業(yè)占68.97%，但只有38%左右的企業(yè)準(zhǔn)備將有X證書作為聘用條件之一；86.21%的企業(yè)認(rèn)為實(shí)施1+X證書制度有意義，但17.24%的企業(yè)對1+X證書制度比較了解，48.29%的企業(yè)不清楚X證書的權(quán)威性(見圖1)，這說明1+X證書制度處于宣傳普及的階段，X證書的“含金量”還沒有得到多數(shù)企業(yè)的認(rèn)可；企業(yè)選擇的X證書排在前三位的分別是初級會計(jì)師、財(cái)務(wù)共享服務(wù)與智能財(cái)稅初級證書，分別占65.52%、58.62%、55.17%，人社部、財(cái)政部批準(zhǔn)頒發(fā)的社會認(rèn)可度高的初級會計(jì)師資格證書是企業(yè)的首選，其次才是業(yè)內(nèi)權(quán)威機(jī)構(gòu)主持考試并頒發(fā)的會計(jì)相關(guān)職業(yè)技能等級證書；選擇的理由主要是適合中小型企業(yè)、技能標(biāo)準(zhǔn)要求適中、利于加強(qiáng)校企合作等。

對企業(yè)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前盡管大多數(shù)企業(yè)對X證書不是十分了解，但多數(shù)企業(yè)認(rèn)為實(shí)施1+X證書制度有十分重要的意義，而且對含金量高的X證書是需要的，同時(shí)對企業(yè)需要的X證書進(jìn)行了認(rèn)真推薦，因此，企業(yè)作為1+X證書制度實(shí)施的重要主體之一，對我國職業(yè)教育開展1+X證書制度試點(diǎn)工作充滿期待和支持。

2.2 職業(yè)院校對X證書需求情況的調(diào)查與分析

對于職業(yè)院校對X證書認(rèn)識情況的調(diào)查，在江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)務(wù)會計(jì)協(xié)作委員會成員學(xué)校范圍內(nèi)開展。主要圍繞學(xué)校對X證書的重視程度、學(xué)校偏重選擇的X證書、進(jìn)入人才培養(yǎng)方案的證書、選擇目的等方面進(jìn)行調(diào)查。

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，58.7%的學(xué)校非常重視實(shí)施1+X證書制度試點(diǎn)，不重視的學(xué)校只占4.34%；學(xué)校偏重選擇的X證書分別是業(yè)財(cái)一體信息化應(yīng)用(占52.17%)、初級會計(jì)師(占45.65%)、財(cái)務(wù)共享服務(wù)(占43.48%)和智能財(cái)稅(占32.61%)等初級證書；部分院校已將職業(yè)技能等級證書列入人才培養(yǎng)方案。選擇X證書的主要目的見圖2。從圖2可以看出，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力是學(xué)校實(shí)施1+X證書制度的首要目的。為促使就業(yè)渠道暢通，大部分學(xué)校愿意選擇與學(xué)生就業(yè)耦合度較高的X證書，并將選擇的X證書列入人才培養(yǎng)方案開展日常教學(xué)。

圖2 學(xué)校選擇1+X證書的目的

2.3 對五年制高職會計(jì)專業(yè)X證書的選擇

2.3.1 五年制高職會計(jì)專業(yè)教育的特征。五年制高職是招收初中畢業(yè)生,對學(xué)生進(jìn)行五年一貫制(“4.5+0.5”，即在校4年半，頂崗實(shí)習(xí)半年)培養(yǎng)的一種融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的職業(yè)教育。相較于高中后三年高職,五年制高職學(xué)制長、學(xué)生入學(xué)年齡小、知識起點(diǎn)低、自學(xué)能力弱、動手能力較強(qiáng)、樂于接受新鮮事物。經(jīng)過在校四年半系統(tǒng)培養(yǎng)，10%左右學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、具有鉆研精神、繼續(xù)深造意愿強(qiáng)的學(xué)生,通過“專轉(zhuǎn)本”“專升本”等途徑,準(zhǔn)備進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)，絕大部分“基礎(chǔ)型”學(xué)生畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)。

2.3.2 X證書選擇與分析。企業(yè)和學(xué)校多傾向于選擇初級會計(jì)師、財(cái)務(wù)共享服務(wù)、智能財(cái)稅初級證書。初級會計(jì)師資格證書普遍得到中小企業(yè)的認(rèn)可，“含金量”較高，45.65%的學(xué)校已將其相關(guān)課程作為專業(yè)核心課程列入人才培養(yǎng)方案，納入正常教學(xué)，因此，應(yīng)該將初級會計(jì)師資格證書作為準(zhǔn)X證書統(tǒng)一納入職業(yè)院校1+X證書制度系統(tǒng)中。財(cái)務(wù)共享服務(wù)與智能財(cái)稅初級證書技能標(biāo)準(zhǔn)要求適中，學(xué)習(xí)難度較小，易于掌握，適合五年制高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，這兩個(gè)證書比較符合中小企業(yè)崗位的要求，與學(xué)生未來就業(yè)崗位匹配度較高，證書的取得有利于促進(jìn)五年制高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的提升。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)向管理會計(jì)轉(zhuǎn)型，企業(yè)越來越需求會財(cái)務(wù)、懂業(yè)務(wù)、精技術(shù)的復(fù)合型人才，52.17%的學(xué)校選擇業(yè)財(cái)一體信息化應(yīng)用初級等級證書。

需要注意，五年制高職學(xué)制長，利于學(xué)校將X證書安排在教學(xué)計(jì)劃中實(shí)施，學(xué)生有充足的時(shí)間反復(fù)訓(xùn)練職業(yè)技能，因而，學(xué)?？梢赃x擇較高等級的X證書，或推薦較多的X證書供學(xué)生選擇?？紤]X證書的先進(jìn)性、穩(wěn)定性，X證書教學(xué)最好安排在高年級(第三年、第四年)進(jìn)行。此外，X證書的選擇不能一勞永逸，一成不變，要隨著外部經(jīng)濟(jì)的不斷變化做到與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)調(diào)整。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校專業(yè)特色、師資力量、實(shí)驗(yàn)條件、畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域等實(shí)際情況，按照課證、證證銜接融通的原則，綜合考慮需要與可行、成本與效益等影響因素，科學(xué)遴選適合的X證書，按照有效的路徑實(shí)施，并實(shí)行動態(tài)管理。

3 五年制高職會計(jì)專業(yè)1+X證書制度實(shí)施路徑

3.1 外延式融通：重構(gòu)課程體系，增加相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書課程

調(diào)研統(tǒng)計(jì)得知，84.78%的學(xué)校認(rèn)為實(shí)施1+X證書制度試點(diǎn)，需將職業(yè)技能等級證書增加到人才培養(yǎng)方案中的相關(guān)課程模塊，通過開展日常教學(xué)予以實(shí)施。筆者所在的學(xué)校依據(jù)江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院五年制高職會計(jì)專業(yè)指導(dǎo)性方案制定了2020級實(shí)施性人才培養(yǎng)方案，在第四學(xué)年增設(shè)了X證書課程，并明確X證書嵌入的課程模塊，見表1。將遴選出的合適的X證書，采取單獨(dú)設(shè)置相應(yīng)職業(yè)技能等級證書課程的方式，實(shí)行課證外延式融通。

表1 實(shí)施性人才培養(yǎng)方案與X證書融通

五年制高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生跨專業(yè)選擇X證書的可能性很小，若對本專業(yè)沒有納入人才培養(yǎng)方案的其他職業(yè)技能等級證書感興趣，可以通過社團(tuán)、學(xué)生會等進(jìn)行組織，學(xué)校與培訓(xùn)評價(jià)組織聯(lián)系培訓(xùn)與考核，提供必要的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。學(xué)?？梢越ⅰ皩W(xué)分銀行”，用X證書置換學(xué)歷證書中相關(guān)課程學(xué)分，鼓勵學(xué)生自主選擇利于個(gè)人發(fā)展、與最新技術(shù)技能密切相關(guān)、利于就業(yè)的X證書。

3.2 內(nèi)涵式融通：調(diào)整課程內(nèi)容，將X證書教學(xué)與專業(yè)課程有機(jī)融合

比對X證書的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)及技能標(biāo)準(zhǔn)與相關(guān)課程教學(xué)及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，如果契合面較多，融通性較強(qiáng)，則可以對學(xué)歷教育的專業(yè)課程知識和技能與選擇的X證書職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對接，將X證書中相關(guān)職業(yè)技能融入某一門或幾門專業(yè)課程中，實(shí)行課證內(nèi)涵式融通。

比如財(cái)務(wù)共享服務(wù)(初級)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)中有財(cái)稅共享、服務(wù)共享、財(cái)務(wù)云智能技術(shù)應(yīng)用三個(gè)工作領(lǐng)域，包括期初建賬、票據(jù)錄入、財(cái)稅審核、納稅申報(bào)等工作任務(wù)，其技能標(biāo)準(zhǔn)并不與某一門專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)一一對應(yīng)關(guān)系，而是與《常見會計(jì)軟件系統(tǒng)應(yīng)用》《初級會計(jì)電算化》《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》等專業(yè)課程相關(guān)聯(lián)，因而，需將財(cái)務(wù)共享服務(wù)(初級)若干工作任務(wù)所需的知識、技能與素養(yǎng)要求同現(xiàn)有課程內(nèi)容及要求對接，對于課程中沒有涵蓋的知識與技能，需要補(bǔ)充和拓展，并單獨(dú)增加學(xué)時(shí)；對課程中已有但不能完全達(dá)到職業(yè)技能等級要求的，應(yīng)根據(jù)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為符合證書考核要求的知識和技能，不單獨(dú)增加學(xué)時(shí)；若能達(dá)到職業(yè)技能等級要求，則按現(xiàn)有課程對應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行，不需要調(diào)整。

以財(cái)務(wù)共享服務(wù)(初級)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)中納稅申報(bào)工作任務(wù)為例，其對應(yīng)《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》專業(yè)課程，兩者相對照，有一些需補(bǔ)充強(qiáng)化的地方。財(cái)務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求掌握開票與發(fā)票認(rèn)證技能，需將課程教學(xué)中發(fā)票管理轉(zhuǎn)化為開票技能，增加發(fā)票認(rèn)證技能；增值稅、企業(yè)所得稅等稅種教學(xué)能達(dá)到職業(yè)技能等級要求，則按原課程對應(yīng)內(nèi)容的學(xué)時(shí)進(jìn)行，并利用金稅等實(shí)訓(xùn)平臺，將考證資源融入教學(xué)。

利用課證內(nèi)涵式融通實(shí)施1+X證書育訓(xùn)，要注意X證書最終考核的是綜合技能，要求綜合測試達(dá)標(biāo)，因此對選擇考證的學(xué)生，在考證前1周要進(jìn)行強(qiáng)化綜合訓(xùn)練，以便學(xué)生對考證有個(gè)整體把握。

3.3 雙主體協(xié)同實(shí)施：加強(qiáng)校企合作，培養(yǎng)師資并共建X證書教學(xué)資源

學(xué)校是1+X證書制度實(shí)施的主體，企業(yè)是1+X證書制度實(shí)施的另一重要主體，教師是1+X證書制度的具體實(shí)施者，是實(shí)施效果高低的關(guān)鍵因素。

充分發(fā)揮企業(yè)在1+X證書制度試點(diǎn)工作的重要主體作用，應(yīng)加強(qiáng)與X證書培訓(xùn)評價(jià)組織的溝通與合作，加大共同培訓(xùn)師資的力度。利用網(wǎng)上直播、現(xiàn)場學(xué)習(xí)培訓(xùn)、到企業(yè)實(shí)踐鍛煉、鼓勵教師參與開發(fā)職業(yè)技能等級證書等方式，讓教師熟悉并能準(zhǔn)確把握X證書職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，并能將X證書要求的知識、技能及素質(zhì)要求有效融合于專業(yè)課程教學(xué)中。學(xué)校與企業(yè)“雙元”合作，按照X證書職業(yè)技能要求升級實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)條件，共建“X證書課程實(shí)訓(xùn)室”。利用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源庫，包括課程資料、實(shí)訓(xùn)案例、微課、實(shí)操視頻等，便于教師采用線上線下混合式教學(xué)。此外，在原有專業(yè)課程教材的基礎(chǔ)上，校企共同開發(fā)適合X證書教學(xué)的活頁式、工作手冊式等形式的輔助配套教材，滿足專業(yè)課程教學(xué)及X證書培訓(xùn)和考核的要求。