教材拓展型群文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

吳素琴

（城廂區(qū)溝頭小學(xué)，福建 莆田 351100）

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材把課文類別定為“教讀課文”“自讀課文”和“課外閱讀”。群文閱讀是實(shí)現(xiàn)“課外閱讀”課程化的有效路徑。教材拓展型群文閱讀教學(xué)，是由教材衍生出的一組文章的閱讀教學(xué)。相比自行組織專題的群文閱讀，這種與教材課文教學(xué)有密切聯(lián)系的群文閱讀，可相應(yīng)減緩構(gòu)建群文的難度，有利于教學(xué)實(shí)施，可鞏固課文教學(xué)，有利于教學(xué)質(zhì)量提升。

一、依托教材確定議題，組織群文

群文閱讀教學(xué)中，“議題”能夠聯(lián)結(jié)各個(gè)文本。課堂圍繞議題通過(guò)個(gè)體的思考、發(fā)現(xiàn)，再合作交流，得出結(jié)論。因此，確定議題是組織群文的關(guān)鍵。教材拓展型群文閱讀以教材為依托，尊重教材的編排理念以及教學(xué)需要，重視語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，議題選定方向服務(wù)單元語(yǔ)文要素的落地及教材文體意識(shí)的強(qiáng)化。

（一）聚焦單元語(yǔ)文要素

統(tǒng)編版教材以語(yǔ)文要素與人文主題為主線安排單元，語(yǔ)文要素是每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)直接呈現(xiàn)，也是對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》要求的具體細(xì)化，一般包含閱讀訓(xùn)練要素和表達(dá)訓(xùn)練要素，多數(shù)單元把教學(xué)目標(biāo)鎖定在從閱讀中習(xí)得表達(dá)方法。教材拓展型群文閱讀議題的確定要契合單元語(yǔ)文要素，群文的組織集中、結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)單元語(yǔ)文要素中的表達(dá)方式，有利于學(xué)生閱讀并發(fā)現(xiàn)表達(dá)的秘妙，使單元語(yǔ)文要素真正落地。

例如，六年級(jí)下冊(cè)第一單元語(yǔ)文要素為：（1）分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的。（2）習(xí)作時(shí)注意抓住重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)。關(guān)于民風(fēng)民俗的文章選擇范圍很大，從落實(shí)單元語(yǔ)文要素出發(fā)，考慮到學(xué)生比較熟悉傳統(tǒng)節(jié)日的實(shí)際情況，可以確定以“傳統(tǒng)節(jié)日怎么寫”為議題，組織四篇有明顯異同的文章，如舒乙《北京的春節(jié)》、沈從文《端午日》、汪曾祺《故鄉(xiāng)的元宵》、冰心《童年的春節(jié)》。這些文章的共同點(diǎn)是：按照時(shí)間順序有詳有略地?cái)⑹?，善于營(yíng)造氣氛、突出特色，普遍的民俗活動(dòng)一筆帶過(guò)。幾篇選文又有明顯不同：分別從節(jié)日的美食、活動(dòng)、傳說(shuō)、寓意、來(lái)歷等不同角度支撐單元語(yǔ)文要素的核心內(nèi)容。通過(guò)這樣一組文章的閱讀交流，既可以開(kāi)拓視野，又便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探究傳統(tǒng)節(jié)日可以寫哪些內(nèi)容，詳寫部分怎樣寫具體等方法。

（二）強(qiáng)化教材文體意識(shí)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材多個(gè)單元都是按照文體組織的，如三年級(jí)上冊(cè)童話單元、三年級(jí)下冊(cè)寓言單元、四年級(jí)上冊(cè)神話單元、五年級(jí)上冊(cè)民間故事單元、六年級(jí)下冊(cè)小說(shuō)單元等，體現(xiàn)了統(tǒng)編版教材編寫的文體意識(shí)。薛法根在《文本分類教學(xué)》一書中指出：學(xué)生必須在閱讀大量同一文體的作品之后，才能逐漸辨識(shí)這類文體的文本特征及閱讀方法。［1］按照文體組織的單元，適度拓展相同體裁的群文閱讀，有利于學(xué)生把握這類文章的特征及閱讀方法。

例如，五年級(jí)上冊(cè)第三單元的主題是民間故事，選編了《獵人海力布》《牛郎織女一》《牛郎織女二》，本單元“快樂(lè)讀書吧”也是引導(dǎo)學(xué)生閱讀民間故事。本單元教學(xué)，除了完成“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”這個(gè)單元核心目標(biāo)外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生初步了解民間故事的特點(diǎn)，感受民間故事的文學(xué)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生閱讀民間故事的興趣。筆者將單元拓展群文閱讀議題定為“民間故事的特點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《巧媳婦》《魯班學(xué)藝》《孟姜女》《武夷山和阿里山的傳說(shuō)》等，運(yùn)用“比較”閱讀策略，發(fā)現(xiàn)民間故事中人物特點(diǎn)鮮明、情節(jié)曲折夸張、愿望樸素美好、體現(xiàn)風(fēng)物人情的特點(diǎn)，使學(xué)生今后閱讀這類民間故事時(shí)有章可循。這樣由“篇”及“類”，可更好促進(jìn)能力遷移，讓學(xué)生獲得“帶得走”的語(yǔ)文。

二、圍繞議題取舍內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)

群文閱讀教學(xué)一般一節(jié)課要組織閱讀三到四篇文章。蔣軍晶在《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀——群文閱讀這樣做》一書中指出：群文閱讀，一定要抓住重點(diǎn)、突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì)放棄。［2］課堂閱讀量成倍增加，意味著不能像常態(tài)的單篇精讀那樣，從生字新詞、整體感知、關(guān)鍵語(yǔ)段感悟理解、感情朗讀、表達(dá)方法、篇章結(jié)構(gòu)等方面，面面俱到地教學(xué)，而要大刀闊斧做“減法”。

（一）減掉不集中的教學(xué)目標(biāo)

蔣軍晶將“群文閱讀”定義為：在較短的單位時(shí)間，針對(duì)一個(gè)議題進(jìn)行的多文本教學(xué)。［2］群文的議題即教學(xué)的主要目標(biāo)。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)減掉與議題無(wú)關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。例如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元預(yù)測(cè)單元選編三篇童話故事，采用的都是“反復(fù)”的寫法，教學(xué)時(shí)可以側(cè)重引導(dǎo)學(xué)會(huì)利用故事的反復(fù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行故事情節(jié)的預(yù)測(cè)。本單元拓展了四篇童話故事《螞蟻和蟋蟀》《麻雀的評(píng)論》《懶惰的北極鼠》《小水牛更勤奮了》進(jìn)行群文閱讀，目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)采用對(duì)比寫法的童話故事與反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事不同的預(yù)測(cè)方法。在議題統(tǒng)領(lǐng)下，生字詞掌握、體會(huì)童話豐富的想象等教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該放棄，文章能讀懂即可，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)比寫法并進(jìn)行預(yù)測(cè)。

（二）減掉不必要的感情朗讀

朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要手段。但不是所有的文章都需要感情朗讀。群文閱讀最接近閱讀常態(tài)，課堂上需要的是潛心閱讀、靜思默想，而不是瑯瑯書聲。一節(jié)課閱讀要增量，還必須提高學(xué)生閱讀的速度，學(xué)會(huì)默讀、瀏覽、跳讀等技巧，而不是每節(jié)課都指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。前文提到的四篇童話故事，角色個(gè)性鮮明，對(duì)話有趣。如果進(jìn)行單篇教學(xué)，分角色感情朗讀必不可少；但在群文閱讀中則應(yīng)該放棄，把時(shí)間用在自讀感悟和交流互動(dòng)上。

（三）減掉分散注意力的問(wèn)題

過(guò)多的淺表性提問(wèn)使教學(xué)過(guò)程混亂，學(xué)生注意力分散，不知道一節(jié)課重點(diǎn)要學(xué)什么。群文閱讀教學(xué)的課堂提問(wèn)，應(yīng)減掉分散注意力的問(wèn)題，以議題統(tǒng)領(lǐng)，通過(guò)設(shè)計(jì)少而精的、能夠吸引學(xué)生深入品讀的問(wèn)題，以簡(jiǎn)馭繁，讓學(xué)生靜下來(lái)閱讀，靜下來(lái)思考。如果教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元拓展的四篇童話故事時(shí)，再多幾個(gè)問(wèn)題，如你最喜歡幾篇文章中的哪種動(dòng)物、為什么、你想對(duì)它說(shuō)什么，那么這節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量就大打折扣。

（四）減掉過(guò)分熱鬧的形式手段

在教學(xué)中，采取一些刺激學(xué)生感官的手段或形式，確實(shí)能夠起到活躍課堂、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的，但是一味追求課堂氣氛的熱鬧，開(kāi)展過(guò)多非語(yǔ)文活動(dòng)，必然影響教學(xué)內(nèi)容本身。例如《螞蟻和蟋蟀》單篇教學(xué)，為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生扮演螞蟻和蟋蟀演一演。當(dāng)這篇文章和其他文章組成群文時(shí)，再進(jìn)行角色扮演就不合適了。因?yàn)槿何拈喿x教學(xué)容量大，要讓教學(xué)環(huán)節(jié)盡量簡(jiǎn)單、清晰，環(huán)環(huán)相扣。一般按照以下四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)：勾連教材，切入議題；個(gè)人初讀，整體感知；聚焦議題，細(xì)讀重點(diǎn)；全班交流，梳理總結(jié)。

三、精讀單篇習(xí)得方法，遷移運(yùn)用

教材拓展教學(xué)的目的是讓學(xué)生自由調(diào)用已有經(jīng)驗(yàn)，理解新的文章，構(gòu)建豐富多樣的語(yǔ)文知識(shí)體系。群文之間沒(méi)有明顯的主次之分，掌握一定的閱讀方法，是保障完成閱讀一組文章的前提。單篇精讀，習(xí)得方法，再進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用課內(nèi)閱讀學(xué)到的讀法、寫法和學(xué)法，能夠有效降低閱讀難度，提高閱讀效率。

例如，統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第三單元“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，先用兩課時(shí)精讀《爬山虎的腳》，讓學(xué)生感悟課文準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá)，找出“哪些詞語(yǔ)能看出作者長(zhǎng)時(shí)間觀察爬山虎的腳”。再通過(guò)“不幾天、以前、今年、原先、現(xiàn)在、不幾天、后來(lái)”等詞語(yǔ)，感悟作者留心觀察的方法——細(xì)致、持續(xù)地觀察。最后，總結(jié)閱讀這篇文章的方法——找出描寫細(xì)致的語(yǔ)句以及表示觀察時(shí)間的詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)作者是如何觀察的。

觀察方法不是一篇課文能夠涵蓋的，也不是一節(jié)課能夠教會(huì)學(xué)生的。群文閱讀，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多細(xì)致觀察的方法。筆者教學(xué)本單元時(shí)以“連續(xù)細(xì)致觀察，生動(dòng)具體表達(dá)”為議題，拓展了《打碗碗花》《丑菊》《縫紉鳥(niǎo)》《蟬的音樂(lè)》四篇文章進(jìn)行群文閱讀。四篇文章都是作者連續(xù)細(xì)致觀察的發(fā)現(xiàn)，但又各具特色。選文中有觀察植物的，也有觀察動(dòng)物的?！洞蛲胪牖ā芬詢和目谖牵瑪⑹鲎约河^察到的打碗碗花奇特的形狀。外婆不讓摘，說(shuō)是誰(shuí)摘它，它就叫誰(shuí)打破飯碗。好奇心驅(qū)使作者探究打碗碗花到底會(huì)不會(huì)讓他打破碗?！冻缶铡窚?zhǔn)確生動(dòng)地描繪了丑菊從打花苞到盛放的過(guò)程，以及白天夜晚的不同形態(tài)?！犊p紉鳥(niǎo)》寫作者來(lái)到坦桑尼亞首都訪問(wèn)，在遠(yuǎn)離市區(qū)的飯店前觀察縫紉鳥(niǎo)搭窩的過(guò)程，后來(lái)因?yàn)榭耧L(fēng)暴雨把鳥(niǎo)窩打下來(lái)了，縫紉鳥(niǎo)又重新編織鳥(niǎo)窩。作者重點(diǎn)觀察縫紉鳥(niǎo)搭窩的動(dòng)作?！断s的音樂(lè)》寫的是作者長(zhǎng)時(shí)間觀察蟬的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)蟬是聽(tīng)不見(jiàn)自己的聲音的。為了證實(shí)這一想法，他做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證明其想法是對(duì)的。閱讀這一組文章前，先讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一課總結(jié)的閱讀方法，以及作者的觀察方法；再通過(guò)學(xué)習(xí)單（見(jiàn)表1），輔助學(xué)生運(yùn)用《爬山虎的腳》一課學(xué)到的方法閱讀四篇文章。

表1 群文閱讀學(xué)習(xí)單

教材拓展型群文閱讀，應(yīng)有單篇精讀做鋪墊。學(xué)習(xí)方法、閱讀目標(biāo)明確，學(xué)生很快找到四篇文章是怎樣連續(xù)細(xì)致觀察、生動(dòng)具體表達(dá)的，發(fā)現(xiàn)觀察一種事物，除了眼觀、耳聽(tīng)，心想外，有時(shí)還需要?jiǎng)邮衷囼?yàn)。觀察時(shí)，要觀形、觀色、觀變化、觀察動(dòng)作。

四、強(qiáng)化個(gè)體合作交流，達(dá)成共識(shí)

于澤元等在《群文閱讀的理論與實(shí)踐》一書中提出：群文閱讀的過(guò)程就是師生圍繞文本進(jìn)行集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。［3］群文閱讀的“共識(shí)”達(dá)成，注重對(duì)話討論、互相啟發(fā)、深化觀點(diǎn)。學(xué)生要在小組內(nèi)交流自己細(xì)讀后形成的觀點(diǎn)，并補(bǔ)充完善；各小組選取一篇文章，在全班交流。相比單篇閱讀，群文閱讀更需要合作學(xué)習(xí)，但是合作的前提是學(xué)生的自主閱讀和獨(dú)立思考，不能因?yàn)闀r(shí)間有限而忽視自主閱讀能力的培養(yǎng)。此時(shí)更需強(qiáng)化個(gè)體閱讀能力和思考能力，才能進(jìn)行有效的合作。

（一）提高閱讀速度

群文閱讀由圍繞議題的多篇文章組成，40 分鐘內(nèi)一般要讀完三篇以上，因此閱讀速度很重要。閱讀速度要在閱讀實(shí)踐中鍛煉起來(lái)，一般在閱讀一組文章時(shí)，都要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完。限定時(shí)間是為了讓學(xué)生產(chǎn)生緊張感，集中精力專心閱讀。時(shí)間一般根據(jù)文章的數(shù)量和長(zhǎng)短來(lái)定，例如《打碗碗花》《丑菊》《縫紉鳥(niǎo)》《蟬的音樂(lè)》四篇文章，初讀可以規(guī)定為6 分鐘，大多數(shù)學(xué)生都可以讀完。

（二）教授閱讀方法

群文閱讀要立足于讀，不僅要讀得多，還要有層次地閱讀。第一個(gè)層級(jí)需要整體感知，獲取每篇文章的主要內(nèi)容等基本信息，一般采用默讀；第二個(gè)層級(jí)需要快速獲取跟議題相關(guān)的信息，強(qiáng)調(diào)“快速找到”，可以掃讀、瀏覽、跳讀；第三個(gè)層級(jí)需要在“有用”的地方探究、發(fā)現(xiàn)，需要細(xì)讀和精讀。所以，不僅要閱讀有速度，還要教給多種閱讀技巧。如閱讀《縫紉鳥(niǎo)》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生跳讀，找到寫縫紉鳥(niǎo)兩次搭窩的文字；再仔細(xì)閱讀，發(fā)現(xiàn)作者的觀察方法；還要對(duì)比閱讀其他幾篇文章，發(fā)現(xiàn)不同的觀察方法。

（三）集中呈現(xiàn)問(wèn)題

群文閱讀要對(duì)多篇文章共同發(fā)問(wèn)。一般通過(guò)圖表呈現(xiàn)問(wèn)題，將與議題相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題集中在一個(gè)圖表中，避免繁瑣、重復(fù)的提問(wèn)，便于學(xué)生將閱讀發(fā)現(xiàn)進(jìn)行直觀比較，得出結(jié)論。如統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元“如何寫傳統(tǒng)節(jié)日”，可以這樣呈現(xiàn)問(wèn)題借助圖表組織閱讀、思考，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流（見(jiàn)表2）。先縱向逐篇交流，再橫向比較發(fā)現(xiàn)，這樣有助于學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)文章表達(dá)的秘妙。

表2

教材精讀配上單元拓展的群文閱讀，既延伸教學(xué)內(nèi)容的廣度，彌補(bǔ)單篇精讀“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的缺憾，又使單篇閱讀習(xí)得的方法有效地遷移運(yùn)用，讓學(xué)生經(jīng)歷思考、發(fā)現(xiàn)、交流、碰撞、達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。