故事教學：以支架圖式助推復述目標達成
——以小學語文二年級下冊《蜘蛛開店》教學為例

陳彩虹

（三元區(qū)教師進修學校，福建 三明 365000）

統(tǒng)編小學語文教材在語文素養(yǎng)的編排上呈現層級遞增、螺旋發(fā)展的特點。就復述這一能力層級而言，低年級注重講好故事，中年級訓練詳細復述故事，高年級嘗試創(chuàng)造性復述故事，各能力層級一脈相承。在教學時，教師應引導學生構建有利于理解知識、促進能力發(fā)展的學習“支架”，并借助“支架”推進學生對教學內容深層次的理解和整體知識構建，培養(yǎng)學生講故事和復述能力，減緩學習的難度與壓力，這樣的教學即“支架式教學”。本文以二年級下冊《蜘蛛開店》一課為例，具體闡述運用圖式支架幫助學生搭建、運用閱讀圖式，引領學生通過讀好故事、講好故事、演活故事的教學策略，實現故事性文體教學目標的達成。

一、搭建圖式支架，讀好故事

《蜘蛛開店》是一篇童話故事，以兒童化的視角呈現蜘蛛在寂寞、無聊中三次開店，經歷了河馬、長頸鹿和蜈蚣三位不同特點的“顧客”，不斷改變編織店，賣口罩、圍巾和襪子的故事。教學中，不僅要讓學生知曉故事情節(jié)，獲得精神浸潤，更要達成學會講故事、續(xù)編故事的語言實踐目標。要實現語言運用，讀好故事是前提，通過聚焦學習任務的“讀”，尋找故事的框架和相互的關聯，為學生對文本結構的梳理、提煉、概括提供幫助，從而在學生的“最近發(fā)展區(qū)”實現加工與轉化，構建閱讀圖式，促進“讀”的層級發(fā)展。［1］

（一）基本支架促初讀

對故事的初讀，重點在于讀準字音、讀通句子、讀順課文邏輯，明白文本的基本架構，整體把握課文內容。學生在對故事類文本初讀時，往往將關注點落在有趣的情節(jié)、細節(jié)上，很少有意識地指向故事的整體架構，容易只看“零碎”信息而忽略故事的完整性。

《蜘蛛開店》的單元目標是“借助提示講故事”，“提示”即講故事的“支架”。就文本而言，三次的“反復”敘述也增加了學生對課文整體把握的難度，對于以形象思維為主的低年級兒童來說，需要構建一個直觀清晰的圖式支架，幫助其厘清結構。［2］教學中，通過問題“蜘蛛為什么要開店？他開了幾次店？開了什么店”，引導學生聚焦任務讀課文，提取故事的關鍵信息，知道蜘蛛因為“寂寞、無聊”而開店，依次開了“口罩店、圍巾店、襪子店”。然后，根據這些初讀印象的信息梳理出圖式（如圖1），在大腦中形成最初的總體印象，促進學生在獲取關鍵信息后進行故事的初步整體構建。

圖1

（二）補充支架引細讀

構建故事整體的閱讀圖式后，還需要讀懂文章的關鍵細節(jié)，發(fā)現故事情節(jié)表達的規(guī)律，為模仿創(chuàng)新地講好故事、續(xù)編故事作鋪墊。教學中，繼續(xù)以問題的形式引導學生細讀文本，帶著“每次開店，顧客是誰？有什么特點？蜘蛛怎么做？結果怎樣”這四個問題深入閱讀故事情節(jié)，在思考和提煉中將三個故事的主要情節(jié)梳理提煉出來，并將零散的信息串聯形成完整的圖式支架（如圖2），構成更具體的故事結構。借助圖式支架，再細讀情節(jié)，學生發(fā)現三個情節(jié)在寫法上具有“反復型”的特質，習得語言文字表達規(guī)律，為后續(xù)的模仿借鑒續(xù)編故事打好基礎。

圖2

（三）完善支架助熟讀

讀好故事，不僅要讀通讀順，更要讀出理趣，將課文讀熟、讀透。這是實現“講好故事”目標的動力源泉，是誘發(fā)學生想講、講好的關鍵。在學生對故事內容有比較深刻的印象，并借助圖式信息可以將故事基本內容講述出來時，要進一步挖掘故事的思維價值和人文價值，強化學生對童話故事的認知，引發(fā)深入思考，構建和完善新的故事圖式，促進學生熟讀于心。

課文中，蜘蛛開店為什么屢敗屢開？這需要探究故事情節(jié)的前因后果，讓學生真切明白、深入思考，提升故事類文本的學習價值，實現人文要素與語文要素的完美融合。教學中，引發(fā)學生質疑：“蜘蛛每次開店，這么勤快，為什么總是開不下去呢？請同學們再讀課文，重點關注蜘蛛開店前是怎么想、怎么做的？然后和同桌討論?！睂W生帶著問題，深入閱讀，互助交流，發(fā)現兩個焦點：一是每次開店都想得很簡單；二是每次招牌內容都一樣，即“每位顧客只需付一元錢”。將這兩個焦點提煉成“想得簡單”“只需一元錢”，補充到原有的圖式支架中，構成文本完整的閱讀圖式（圖3）。學生借助圖式支架，產生一種豁然開朗的閱讀心境，容易發(fā)現開店失敗的問題，感悟故事的主旨，喚醒熟讀故事的興致。

圖3

二、運用圖式支架，講好故事

在教學中，學生雖然已經熟讀課文并列出圖式，但是講故事時，仍存在丟三落四、邏輯不清、過于簡練等問題。其原因主要是學生的思維與表達之間存在一道鴻溝。語言是思維與表達的橋梁，應借助圖式中的關鍵詞、圖畫及它們之間的關聯等，引導兒童根據理解和感悟進行轉化加工，運用“理解串聯法”和“想象情境法”的策略，幫助學生實現從閱讀走向表達的目標。［3］

（一）理解串聯法，把故事講完整

所謂理解串聯，是將一組意義關聯的材料信息按照一定的邏輯順序組合連接起來，形成完整的意義。故事中的關鍵信息已經以“圖畫+關鍵詞+關聯”的形式呈現在圖式中，還需要輔助的粘合劑，將這些主要材料連接成整體。兒童依據文本內容，以自己的理解將每個點狀信息內化加工成自己的語言，再運用一些連接的詞句，按一定的順序串聯起來。這樣有利于把故事講完整，不至于遺漏重要的信息。

《蜘蛛開店》的故事講述時，借助圖式3 了解到蜘蛛開店的原因是“每天蹲在網上等著小飛蟲落在上面，好寂寞，好無聊”，開店前“他總是覺得很簡單，就掛出招牌‘每位顧客只需要一元錢’”，開三次店的主要經過是“第一次來了大嘴巴的河馬買口罩，蜘蛛用了一整天的工夫；第二次來了長脖子的長頸鹿買圍巾，蜘蛛足足忙了一個星期；第三次來了四十二只腳的蜈蚣，蜘蛛嚇得匆忙跑回了網上”。將這些開店原因、開店前、開店后三組關聯的語料串聯，再加上“于是”“就”“才”等詞語，將故事講完整、講流暢。運用簡單串聯法講述故事，可將大致內容講出來，學生的邏輯思維得到充分訓練，主體架構變得清晰有條理。但是，這對于學生感悟故事和語言仍有不足。

（二）想象情境法，把故事講生動

講故事是以故事文本為基礎的一種加工創(chuàng)造。除了將內容講完整以外，更需要將自己感興趣的情節(jié)講生動，以吸引對方的注意。［3］兒童對語言的敏感度及語言的積累程度有一定的局限性，需要借助圖式信息，通過想象、再造、表達，形成自己的語言方式和故事密碼，通過內化、加工、表達，真正達成語言表達訓練的目標。在前面環(huán)節(jié)中，學生對故事的主要情節(jié)能夠牢記于心，現在需要在每個情節(jié)中想象故事角色的表現，包括怎么說、怎么做、怎么想、怎么互動，每一個細節(jié)像電影一樣在腦海中一幀一幀回放。在想象的過程中，故事已經跳出文本所限，走向個性創(chuàng)造、個性表達，走出“講故事就是背課文”的錯誤泥淖。

《蜘蛛開店》三個開店的情節(jié)，可借助圖式支架提示，從“蜘蛛看到顧客的樣子是什么表情”“蜘蛛心里怎么想、怎么做”“在編織的過程中，蜘蛛是什么狀態(tài)”“顧客催促蜘蛛會怎樣”“結果怎么樣”這些問題入手，以故事為原型進行想象和表達，將故事講得生動、有趣，有如臨其境之感。通過講故事訓練，豐富語言表達，增強語言的感染力和表現力，使學生體驗表達帶來的樂趣。

三、活化圖式支架，演繹故事

教材的文本目標只是教學的基本底線。學生要能利用圖式支架創(chuàng)新講述，將故事的整體模型內化于心，使語言和思維得到訓練，實現教材文本應有的教學目標。教學更需要因需而教。依據兒童好模仿、好表演的天性，有意識地激發(fā)學生的表現力，張揚個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，讓學生演出故事的精彩，將口頭表達與肢體語言、內心感受深度融合，實現內化于心，外化于行，達到“活化”學習的效果。

（一）繪聲繪色生動演

兒童擅長揣摩和模仿，在講故事時可根據情境，引導點撥學生體悟故事中角色的情狀，通過適當的動作、表情、語氣、語調，活靈活現地表演出來。蜘蛛開店是因為“很寂寞，很無聊”，引導學生聯想一天到晚待在家里無所事事，就會做出唉聲嘆氣、百般無奈的表情。瞬間想到開店的好主意，立馬喜上眉梢、拍手叫好，連聲說道：“簡單，這事簡單，我最大的特點就是吐絲織網！”而每次結局都是稀里糊涂地失敗，草草收場，然后又犯同樣的錯誤，把它累得氣喘吁吁、有氣無力的神態(tài)表演出來。這樣夸張、生動、形象的表演，與學生對課文的認知形成鮮明的對比，使學生感受故事帶來的情趣，不僅發(fā)展學生運用語言的能力，更能引發(fā)深思蜘蛛失敗的原因。繪聲繪色的表演是外在的任務驅動，撬動學生積極領悟故事、積累語言、內化加工、大膽表達、強化表現，激發(fā)學生綜合能力的形成。表演的魔力在于帶動在場的每一個人進入故事情境，使故事深深地長在兒童的心中。

（二）補充留白創(chuàng)新演

補充留白是依據故事原型的一種創(chuàng)新，是故事教學中常用的教學手段，更是豐富發(fā)展學生語言經驗的重要渠道，輔之以表演，促進學生對故事的理解走向一個新的高度?！吨┲腴_店》的故事結構反復，語言簡練，許多地方留有想象的空間。引導學生在留白處想一想、說一說、演一演，在“最近發(fā)展區(qū)上跳一跳，可以摘到更多的果實”，語言發(fā)展便有了新的“生長點”。例如，蜘蛛每一次為了滿足顧客的需要，是怎樣辛苦、忙碌地花了“一整天工夫”“足足忙了一個星期”的？故事并沒有具體寫出來。這些地方可以大做文章，讓學生展開討論、形象表演。如表演織口罩的情節(jié)：蜘蛛不停地吐絲織網，絲線那么細，它來來回回牽著跑，渴了顧不上喝口水，餓了顧不上吃點東西，困了也顧不上打個盹，就這樣馬不停蹄地織啊織啊，一直忙到深更半夜才織完河馬的大口罩，累得差點昏過去……通過對場景的想象、補白、表演，學生對“織啊織啊”有了更可感的畫面，蜘蛛開店失敗的原因再一次激發(fā)學生思考。

（三）續(xù)編情節(jié)拓展演

通過前幾個環(huán)節(jié)的講述和表演，此時學生最關心的問題是如何幫助蜘蛛重新成功開店，不再重蹈覆轍。續(xù)編故事情節(jié)是故事發(fā)展的需求，也是學生語言和思維發(fā)展的需求，隨著一次次遞進式的演繹應運而生。讓學生暢所欲言、發(fā)表見解，蜘蛛開店失敗的癥結可以歸納為價格不合理、人員太少、品種單一等。針對這些弊病，怎樣讓蜘蛛的編織店順利開張，今后還能紅紅火火開下去呢？引導學生再次討論，創(chuàng)新思維，創(chuàng)意表演，演繹出成功開店的故事。找到癥結就有相應的解決方案，學生最合理的想法是統(tǒng)籌安排：編織店品種齊全，滿足各種各樣的顧客；價格合理，按大小、品種定價；召集蜘蛛員工，計件發(fā)放工資。蜘蛛儼然成為連鎖店的大老板，靠勤勞和智慧贏得成功。通過續(xù)編故事，從原本失敗的故事走向成功創(chuàng)業(yè)的典型，學生在故事的理解、感悟、創(chuàng)編、表演的過程中，不斷發(fā)現問題所在，逐步找到解決問題的辦法，走出“失敗故事”的陰影，為學生的成長增添一抹積極向上的成功能量。這是故事賦予教學的新價值。