國(guó)際教學(xué)風(fēng)格研究的可視化分析(2010-2020)

吳 林， 李 娜

(湖北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 湖北 武漢 430068)

國(guó)際學(xué)術(shù)界的教學(xué)風(fēng)格[1]研究興起于20世紀(jì)40至60年代，在20世紀(jì)70至90年代得到進(jìn)一步發(fā)展，20世紀(jì)90年代以后作為新興領(lǐng)域備受研究人員關(guān)注[2-4]。為實(shí)現(xiàn)教育工作者全面掌握教學(xué)風(fēng)格研究的現(xiàn)狀以及趨勢(shì)，更好地將該領(lǐng)域的研究成果運(yùn)用于教育實(shí)踐，本文采用計(jì)量分析法，對(duì)最近11年間(2010-2020)國(guó)際期刊發(fā)表的關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的文章展開分析。

1 研究工具與數(shù)據(jù)來源

本研究利用可視化計(jì)量分析軟件CiteSpace對(duì)國(guó)際教學(xué)風(fēng)格研究文獻(xiàn)進(jìn)行知識(shí)圖譜分析。科學(xué)知識(shí)圖譜(Mapping Knowledge Domains)自2005年引入中國(guó)以來，作為科學(xué)計(jì)量學(xué)的新方法與新領(lǐng)域在我國(guó)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

本研究的數(shù)據(jù)來源于Web of Science核心合集的SCI擴(kuò)展版(Science Citation Index Expanded)。 筆者于2020年11月22日選取檢索類型為主題， 輸入關(guān)鍵詞教學(xué)風(fēng)格(teaching style)進(jìn)行檢索，所得數(shù)據(jù)時(shí)間跨度在2010至2020年。文獻(xiàn)類型精煉為文章(article) 并且選擇教育科學(xué)學(xué)科 (Education Scientific Disciplines)、 教育研究 (Education Educational Research)、心理學(xué)(Psychology)和應(yīng)用心理學(xué)(Psychology Applied)四個(gè)領(lǐng)域， 而后導(dǎo)出參考文獻(xiàn)， 記錄內(nèi)容為全記錄與引用的參考文獻(xiàn)，文件格式選取純文本。利用CiteSpace5.7.R1的去重功能，保留的最終數(shù)據(jù)為2010-2020年的481篇文章(article)。

2 結(jié)果與討論

2.1 國(guó)際教學(xué)風(fēng)格合作網(wǎng)絡(luò)分析

合作網(wǎng)絡(luò)分析可以直觀呈現(xiàn)特定領(lǐng)域內(nèi)學(xué)者、地區(qū)和研究機(jī)構(gòu)間的發(fā)文量以及合作情況[5]。筆者利用Citespace可視化工具對(duì)2010-2020國(guó)際教學(xué)風(fēng)格研究的主要學(xué)者、地區(qū)和科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作網(wǎng)絡(luò)分析：以年為單位劃分為11個(gè)時(shí)間分區(qū)，將每年內(nèi)發(fā)表論文篇數(shù)前50名的作者、地區(qū)和科研機(jī)構(gòu)作為數(shù)據(jù)來源，采用最小生成樹算法，閾值設(shè)置為3，字節(jié)尺寸設(shè)置為6最終生成可視化的知識(shí)圖譜(圖1)。節(jié)點(diǎn)標(biāo)簽的大小反映地區(qū)和機(jī)構(gòu)的發(fā)文量：節(jié)點(diǎn)越大，表示發(fā)表的論文越多；網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)如果存在明顯的外部圈環(huán)，則表明這些節(jié)點(diǎn)具有較高的中介中心性，中介中心性大于0.1，表明這個(gè)節(jié)點(diǎn)在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中起著重要作用(例如圖1中標(biāo)簽“英國(guó)”和“美國(guó)”中介中心性較高且同為0.70，反應(yīng)了英美國(guó)家在國(guó)際教學(xué)風(fēng)格研究中扮演著重要角色)；節(jié)點(diǎn)之間的連線代表彼此之間存在合作關(guān)系，連線的寬度代表了合作的強(qiáng)度，例如圖中的“根特大學(xué)”“比利時(shí)”“Lynn Van Den Berghe”和“Nathalie Aelterman”之間有連線且連線較粗，說明二位科研人員合作發(fā)表過文章且同在比利時(shí)的根特大學(xué)任教。

圖 1 國(guó)際教學(xué)風(fēng)格研究的主要學(xué)者、地區(qū)和科研機(jī)構(gòu)分布

從研究成果產(chǎn)出區(qū)域看，美國(guó)對(duì)國(guó)際教學(xué)風(fēng)格的研究做出了重要貢獻(xiàn)，遙遙領(lǐng)先于其他國(guó)家。2010-2020年有162篇涉及教學(xué)風(fēng)格的文章源自美國(guó)，主要科研機(jī)構(gòu)包括科羅拉多大學(xué)(4篇)、耶魯大學(xué)(4篇)、密歇根大學(xué)(3篇)、斯坦福大學(xué)(3篇)、霍普金斯大學(xué)(3篇)等。另外，近11年來從事教學(xué)風(fēng)格研究的主要高產(chǎn)國(guó)家還有中國(guó)、澳大利亞和加拿大等，中介中心性分別為0.66，0.48和0.25。標(biāo)簽“中國(guó)”的中介中心性僅次于英國(guó)和美國(guó)，表明教學(xué)風(fēng)格的相關(guān)研究在中國(guó)逐步發(fā)展壯大。

從研究機(jī)構(gòu)與產(chǎn)出作者層面上看，近11年來文章產(chǎn)出取得較高成就的學(xué)者當(dāng)屬根特大學(xué)的Nathalie Aelterman，Lynn van den Berghe和Leen Haerens。三位學(xué)者之間學(xué)術(shù)合作聯(lián)系密切，從2013年伊始共合作發(fā)表論文6篇。他們從具體的教學(xué)領(lǐng)域----體育教育的角度出發(fā)，探討了體育教師教學(xué)動(dòng)機(jī)導(dǎo)向與職業(yè)倦怠之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)教師的自主動(dòng)機(jī)與職業(yè)倦怠呈負(fù)相關(guān)，而控制型動(dòng)機(jī)與職業(yè)倦怠呈正相關(guān)關(guān)系[6]。根據(jù)相關(guān)學(xué)者的研究，如果教師在教學(xué)中擁有較強(qiáng)的自主性，職業(yè)倦怠感會(huì)相對(duì)較低，對(duì)工作滿意度越高，教師偏向采取靈活多樣的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)效果會(huì)越明顯。若受控制性動(dòng)機(jī)制約，教師容易有職業(yè)倦怠感，對(duì)工作壓力產(chǎn)生不滿，教師則將傾向于采取消極、保守的教學(xué)風(fēng)格，影響教學(xué)效果[7]。在之后的研究中，三位學(xué)者強(qiáng)調(diào)在持續(xù)性專業(yè)發(fā)展過程中改變教師個(gè)人對(duì)自主支持的信念，培養(yǎng)教師心理需求滿足感(即對(duì)自主性的把控，能力的執(zhí)行和教學(xué)過程中舒適感的滿意度)，鼓勵(lì)體育教師發(fā)展需求支持式的教學(xué)風(fēng)格。在教師培訓(xùn)中應(yīng)注重培養(yǎng)體育教師心理需求滿足感，幫助教師相信所提倡改變的教學(xué)行為的有效性和可行性，觸發(fā)教師做出改變的意愿[8]。Aelterman et al[9]通過對(duì)教師的教學(xué)理念與教學(xué)行為進(jìn)行干預(yù)，引導(dǎo)教師采用需求支持式的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)驗(yàn)證明這種教學(xué)風(fēng)格是有成效的，同時(shí)教師也逐漸相信這種教學(xué)風(fēng)格是易于執(zhí)行的。

2.2 國(guó)際教學(xué)風(fēng)格文獻(xiàn)共被引分析

基于圖2的文獻(xiàn)共現(xiàn)，筆者梳理出2010-2020年國(guó)外教學(xué)風(fēng)格研究的前10篇最高頻共被引文獻(xiàn)(表1)并對(duì)其進(jìn)行解讀，總結(jié)出國(guó)際教學(xué)風(fēng)格研究發(fā)展歷程中的一些特點(diǎn)。

圖 2 國(guó)際教學(xué)風(fēng)格研究共被引文獻(xiàn)的共現(xiàn)

2.2.1研究主題：從學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格視角探析教師教學(xué)風(fēng)格國(guó)際學(xué)者多關(guān)注從學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的角度出發(fā)開展教學(xué)風(fēng)格的研究。列表中序號(hào)為1和3的兩篇文章通過測(cè)評(píng)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多樣化。教師可根據(jù)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式針對(duì)性地準(zhǔn)備教學(xué)材料、設(shè)計(jì)教學(xué)和開展實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的靈活性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。序號(hào)為2的文章表明主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)理論對(duì)改善學(xué)生在STEM課堂(Science、Technology、Engineering、Mathematics四門學(xué)科英文首字母的縮寫)表現(xiàn)的重要作用。主動(dòng)學(xué)習(xí)理論是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法，教師以這種教學(xué)理論為指導(dǎo)，將其貫徹于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，可創(chuàng)造交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)實(shí)踐中潛移默化地形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。序號(hào)為6的文章強(qiáng)調(diào)在傳統(tǒng)教學(xué)中，如果教師可以調(diào)整信息展現(xiàn)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官模態(tài)(如：視、聽、讀/寫與學(xué)生參與)，將大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。引用頻次較低(序號(hào)為9和10)的兩篇文章依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，在計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)上致力于開發(fā)教學(xué)策略工具，為教師在教學(xué)風(fēng)格的改進(jìn)層面提供了新的方向。

2.2.2研究領(lǐng)域：與教育領(lǐng)域的具體學(xué)科關(guān)系日益密切表1中文獻(xiàn)的期刊來源顯示這些文章分別源自醫(yī)學(xué)類、心理學(xué)類和科技類期刊。引用頻次最高的兩篇文章(表1中序號(hào)1和2)將教學(xué)風(fēng)格的研究置于醫(yī)學(xué)與心理學(xué)學(xué)科背景下，說明從醫(yī)學(xué)與心理學(xué)角度開展教學(xué)風(fēng)格的相關(guān)研究成為近11年來國(guó)際教學(xué)風(fēng)格的研究前沿。引用頻次較低的兩篇文章(表1中序號(hào)9和10)將教學(xué)風(fēng)格的研究與計(jì)算機(jī)科學(xué)融合，專注于開發(fā)個(gè)性化的教學(xué)策略工具，為教師教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展開拓新的思路。另外，在前文對(duì)國(guó)際教學(xué)風(fēng)格研究的高產(chǎn)學(xué)者進(jìn)行分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)從體育教育領(lǐng)域出發(fā)探討體育教師教學(xué)風(fēng)格的形成成為研究的主流。綜上所述，國(guó)際教學(xué)風(fēng)格的研究與具體學(xué)科，如與醫(yī)學(xué)，心理學(xué)，計(jì)算機(jī)科學(xué)和體育教學(xué)等的融合發(fā)展日趨緊密。

表1 教學(xué)風(fēng)格研究領(lǐng)域前10篇高頻共被引文獻(xiàn)

2.2.3研究方法：以量化研究為主通過對(duì)以上文獻(xiàn)的解讀，筆者發(fā)現(xiàn)表1中的5篇文章(排名第1，3，5，6，8)均利用VARK問卷調(diào)查法開展相關(guān)研究。VARK問卷量表是視覺(Visual)、聽覺(Aural)、讀/寫(Read)和動(dòng)覺(Kinesthetic)的簡(jiǎn)稱。視覺型學(xué)習(xí)者更喜歡用圖片或圖表去闡釋概念；聽覺型學(xué)習(xí)者專注于口頭講解的內(nèi)容；讀寫型學(xué)習(xí)者傾向使用文本材料作為獲取信息的手段；動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者嘗試從實(shí)踐中親身體驗(yàn)獲得感知[10]。借助VARK問卷確定不同學(xué)生對(duì)信息呈現(xiàn)方式的偏好，有助于教師針對(duì)性地調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格。引用率排名第2的文章對(duì)225篇論文進(jìn)行了元分析，發(fā)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)理論的運(yùn)用更能激發(fā)學(xué)生在STEM課堂中的表現(xiàn)力。元分析研究是對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行定量化綜述和分析的研究方法。引用頻次較低的兩篇文章采用實(shí)驗(yàn)研究法，對(duì)比分析利用計(jì)算機(jī)技術(shù)所開發(fā)的個(gè)性化的教學(xué)策略工具是否比傳統(tǒng)教學(xué)更能提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。簡(jiǎn)而言之，以上所闡述的VARK問卷調(diào)查法、元分析研究方法與實(shí)驗(yàn)研究法都屬于量化研究范疇，說明國(guó)際教學(xué)風(fēng)格的研究兼具科學(xué)性與實(shí)踐性的特點(diǎn)。

2.3 國(guó)際教學(xué)風(fēng)格關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

圖3的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖中，圓圈的大小表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)，例如教育的圓圈明顯大于醫(yī)學(xué)教育，所以關(guān)鍵詞教育出現(xiàn)的更為頻繁。關(guān)鍵詞之間的距離越近，表明它們之間關(guān)系越密切，且曾出現(xiàn)在同一篇文章的幾率越高。聯(lián)系緊密的關(guān)鍵詞之間形成一個(gè)小小的團(tuán)體，也被成為聚類。筆者羅列了出現(xiàn)次數(shù)位列前20的關(guān)鍵詞，并根據(jù)聚類將它們分為5個(gè)類別(如表2所示)。頻次代表關(guān)鍵詞近11年間出現(xiàn)的次數(shù)。中介中心性表示某個(gè)關(guān)鍵詞在兩個(gè)或多個(gè)團(tuán)體中扮演著不可或缺的橋梁作用。表2中列出的每個(gè)關(guān)鍵詞聚類都代表著教學(xué)風(fēng)格研究的主題，從中可以挖掘教學(xué)風(fēng)格的研究熱點(diǎn)。表中單獨(dú)列出的自我決定性理論在整個(gè)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖中擔(dān)當(dāng)著重要角色，是教學(xué)風(fēng)格研究的重要理論基礎(chǔ)。

圖 3 國(guó)際教學(xué)風(fēng)格研究的熱點(diǎn)分布

表2 教學(xué)風(fēng)格研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞

結(jié)合圖3與表2可以看出：聚類1的關(guān)鍵詞有醫(yī)學(xué)教育、醫(yī)專學(xué)生、解剖學(xué)教育和主動(dòng)學(xué)習(xí)等，且醫(yī)學(xué)教育和解剖學(xué)教育具有較高的中介中心性，分別為1.30和0.79。這說明近年來在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，特別是在解剖學(xué)方向內(nèi)，對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及其影響因素(如醫(yī)學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格、醫(yī)專學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格)的探討成為研究的主要方向。聚類2的關(guān)鍵詞有風(fēng)格、性別、課堂表現(xiàn)等。這說明教師教學(xué)風(fēng)格的性別差異是課堂教學(xué)中影響學(xué)生課堂參與度及學(xué)習(xí)表現(xiàn)的一個(gè)值得深究的因素。聚類3的關(guān)鍵詞有學(xué)習(xí)風(fēng)格、教學(xué)風(fēng)格、經(jīng)驗(yàn)和感知等。關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)風(fēng)格同教學(xué)風(fēng)格密不可分，經(jīng)常會(huì)同時(shí)出現(xiàn)在文章中，學(xué)者們以此去探究影響教學(xué)風(fēng)格的因素，如學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生對(duì)不同教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格的體驗(yàn)和感知等。此外，學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格的失(匹)配分析也一度成為研究的熱潮。研究表明與不匹配組相比，學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)風(fēng)格相匹配的學(xué)生反思水平會(huì)有所提升，而且采取符合給定學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)風(fēng)格可以使學(xué)生習(xí)得知識(shí)的能力得到實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)[11]。聚類4的關(guān)鍵詞有教學(xué)/學(xué)習(xí)策略、教師、動(dòng)機(jī)與改善課堂教學(xué)等。某種程度上講，一些學(xué)者認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格就是教師教學(xué)策略和方法的體現(xiàn)。教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)不僅在教師教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變與課堂教學(xué)的改善方面扮演著主要角色，而且會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從以上對(duì)關(guān)鍵詞各聚類的分析中發(fā)現(xiàn)：研究熱點(diǎn)在于制約和影響教學(xué)風(fēng)格的因素(如教師性別、教師教學(xué)的自主/控制式動(dòng)機(jī)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等)和教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格(失)匹配關(guān)系。

表2中關(guān)鍵詞自我決定性理論的中介中心性為1.13，表明它在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中發(fā)揮著重要作用。國(guó)際教學(xué)風(fēng)格研究的重要理論基礎(chǔ)是自我決定性理論。自我決定性理論的一個(gè)重要原則是激勵(lì)教師想方設(shè)法支持學(xué)生對(duì)自主性(Autonomy)、能力(Competence)和關(guān)系(Relatedness)的基本心理需求[12]。自主支持式(Autonomy-supportive)教學(xué)風(fēng)格通過識(shí)別、培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)資源(即學(xué)生的興趣、偏好和個(gè)人目標(biāo))來促進(jìn)學(xué)生的意志感和心理自由[13]。為了培養(yǎng)學(xué)生的能力感(Competence)，教師需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)結(jié)構(gòu)充分的環(huán)境(即可預(yù)測(cè)、偶然的和一致的環(huán)境)。結(jié)構(gòu)化(Structuring)的教學(xué)風(fēng)格包括有明確指導(dǎo)與期待的交流，積極的信息反饋，并且提供循序漸進(jìn)的方向以達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，從而遵循學(xué)生的步伐[9]。關(guān)系支持式(Relatedness-supportive)教學(xué)風(fēng)格的典型特征是教師積極與學(xué)生交流，非常關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)[14]。

3 結(jié)論

研究表明：近11年來，在國(guó)際教學(xué)風(fēng)格研究領(lǐng)域，英美國(guó)家的學(xué)者具有明顯的領(lǐng)先性和開拓性，中國(guó)學(xué)者緊隨其后，正在給該研究領(lǐng)域增加新生力量。具體到學(xué)者層面，比利時(shí)根特大學(xué)的Nathalie Aeltenman，Lynn van den Berghe和Leen Haerens是國(guó)際教學(xué)風(fēng)格研究領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，他們的研究成果被國(guó)際范圍內(nèi)的學(xué)者們所廣泛引用。從事教學(xué)風(fēng)格研究的初級(jí)學(xué)者，可以有針對(duì)性地從研讀這些權(quán)威學(xué)者的研究成果入手，奠定研究基礎(chǔ)，緊跟國(guó)際研究趨勢(shì)。研究結(jié)果顯示，當(dāng)前國(guó)際教學(xué)風(fēng)格的研究熱點(diǎn)聚焦教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展之間的關(guān)系。在國(guó)際學(xué)術(shù)界，學(xué)生被看作是影響教學(xué)風(fēng)格的一個(gè)重要因素，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣化要求教師尊重學(xué)生主體差異，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生需求調(diào)整自己的教學(xué)方案，發(fā)展多樣化的教學(xué)風(fēng)格。但反過來，教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的影響也是深刻與長(zhǎng)遠(yuǎn)的。郭紅梅和肖丹[15]表示，國(guó)際教學(xué)風(fēng)格的研究正值過渡期，對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格本體的研究已相對(duì)完善，將來的研究需要更多關(guān)注和側(cè)重于深入細(xì)致地考察教師教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的匹配問題。相關(guān)研究話題，諸如教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)拖延癥、學(xué)習(xí)信念等方面的影響，都值得在未來的研究中著力挖掘。

此外，研究還發(fā)現(xiàn)在國(guó)際教學(xué)風(fēng)格研究發(fā)展進(jìn)程中，從醫(yī)學(xué)、心理學(xué)和體育教育領(lǐng)域出發(fā)探討教師教學(xué)風(fēng)格的形成及其影響因素，是當(dāng)前的研究主流。在未來的研究中，學(xué)者可進(jìn)一步拓展教學(xué)風(fēng)格研究的學(xué)科背景。比如人文社科類教師與理工農(nóng)醫(yī)類教師在教學(xué)風(fēng)格層面會(huì)不會(huì)有不同的表現(xiàn)形式？再比如對(duì)于語(yǔ)言類教師而言，語(yǔ)言既是教學(xué)對(duì)象又是教學(xué)內(nèi)容，那么他們的教學(xué)風(fēng)格會(huì)不會(huì)有不同于專業(yè)課教師教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)？這些領(lǐng)域的研究成果目前尚不豐富，需要國(guó)際學(xué)者繼續(xù)努力發(fā)掘。

最后，研究結(jié)果顯示國(guó)際教學(xué)風(fēng)格研究以量化研究為主導(dǎo)。量化研究的形式較豐富，采用的研究方法有問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究與元分析等。量化研究雖然能夠更客觀地反應(yīng)現(xiàn)實(shí)，但卻缺乏了質(zhì)性研究中研究者與研究對(duì)象獨(dú)有的互動(dòng)以及研究的深度?；诖?，在日后的研究中，學(xué)者們需探求更多質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合的路徑。