基于多元智能理論的中學(xué)語文教學(xué)探賾

宋思藝

摘 要：多元智能理論打破了成績至上的教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)多角度開發(fā)學(xué)生的能力。其認(rèn)為每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的，只要找到學(xué)生的智能聚焦點(diǎn)，并加以正確引導(dǎo)，就可以讓學(xué)生獲得長遠(yuǎn)發(fā)展。文章從多元教學(xué)目標(biāo)、多元教學(xué)內(nèi)容、多元教學(xué)評價機(jī)制以及多元教學(xué)理論的具體應(yīng)用等方面探究多元智能理論對中學(xué)語文教學(xué)的影響，以此為教師提供教學(xué)方法的借鑒。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;中學(xué)語文;核心素養(yǎng);教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容;評價機(jī)制

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）05-0114-03

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出的?；诙嗄陙韺θ祟悵撃艿拇罅繉嶒炑芯?，加德納在其著作《智力的結(jié)構(gòu)》一書中，首次提出并著重論述了多元智能理論的基本結(jié)構(gòu)，其認(rèn)為支撐多元智能理論的是個體身上相對獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的八種智力，這為多元智能理論奠定了理論基礎(chǔ)。加德納認(rèn)為，這些智能在每個人身上以不同的方式排列組合，使得每個人都有一技之長或多技之長。多元智能理論對教育教學(xué)的指導(dǎo)意義是教師要尊重學(xué)生的個體差異性，注重對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，注重開發(fā)學(xué)生的潛能，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，多元智能理論還為差異化教學(xué)提供了新思路，豐富多樣的教學(xué)要求考驗著教師的教學(xué)能力，更激勵教師優(yōu)化、改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)策略。

一、多元智能理論的內(nèi)涵

目前，中小學(xué)部分學(xué)科教學(xué)存在機(jī)械化、單調(diào)化的情況，而這不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)評價上，部分教師以分?jǐn)?shù)、排名區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣，這給學(xué)生帶來了不小的壓力，不利于學(xué)生的健康成長。其實，每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，有自己的特點(diǎn)和長處，例如，有的學(xué)生擅長寫作，有的學(xué)生擅長運(yùn)動，有的學(xué)生有繪畫的天賦，有的學(xué)生的歌聲娓娓動聽……因此，如果教師覺得某個學(xué)生一無是處，就是沒有發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生的長處，可能它就藏在某個隱秘的角落里，等待教師的開發(fā)和挖掘。這也說明教育教學(xué)并不是傳授科學(xué)文化知識這么簡單，還要基于學(xué)生的個性化特點(diǎn)制定符合其實際需求的教育內(nèi)容，這樣才能發(fā)揮教育的作用，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而受“應(yīng)試教育”影響，部分教師的學(xué)科教學(xué)只考慮分?jǐn)?shù)、排名、升學(xué)率，忽視學(xué)生的個性化發(fā)展。在信息時代，社會對人才的要求呈現(xiàn)出多元化的趨勢，這就意味著學(xué)生也要具備多種能力。加德納認(rèn)為，人的智能有八個范疇，分別是語言智能、自我認(rèn)知智能、自然智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、視覺空間智能、數(shù)理邏輯智能以及人際關(guān)系智能。多元智能理論打破了成績至上的教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)多角度開發(fā)學(xué)生的能力和特點(diǎn)。其認(rèn)為每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的，只要找到學(xué)生的智能聚焦點(diǎn)，并加以正確引導(dǎo)，就可以讓學(xué)生獲得長遠(yuǎn)發(fā)展。在具體學(xué)科教學(xué)中，教師可基于多元智能理論積極開展教學(xué)創(chuàng)新和實踐活動，不斷提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、基于多元智能理論的語文教學(xué)活動

基于新課改的要求，語文課程教學(xué)要求新求變，以提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。這與多元智能理論使每個學(xué)生都找到適合自己智能分布的學(xué)習(xí)方法有異曲同工之妙。因此，在語文教學(xué)中，教師可運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行語文課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價的改革。

1.多元智能理論指導(dǎo)下的多元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。基于多元智能理論，學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)各不相同，因此，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是不同的。在具體教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的個體差異性，確定多元教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，確定個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。在多元教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師可從多個角度講解語文知識，并在課本知識的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行相應(yīng)的拓展、延伸，不斷豐富學(xué)生的知識儲備。同樣基于多元教學(xué)目標(biāo)，教師可根據(jù)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的不同進(jìn)行分層教學(xué)，為每個層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，以此實現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

2.基于多元智能理論豐富語文教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動的核心?；诙嘣悄芾碚?，教師在教學(xué)中可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生的智能差異，在課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展、延伸，讓每個學(xué)生都找到自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮自己的智能優(yōu)勢，以此體驗成功的樂趣，樹立語文學(xué)習(xí)信心。例如，在古詩詞鑒賞教學(xué)中，教師可通過朗誦，讓學(xué)生體會古詩詞的某種意境、風(fēng)格，然后在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行古詩詞朗誦比賽，或鼓勵學(xué)生給古詩詞配樂并演唱，這些活動既發(fā)揮了學(xué)生的智能優(yōu)勢，又拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容，有利于發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這就要求教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的時候，要考慮學(xué)生的智能差異，為不同類型的學(xué)生設(shè)計符合其特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容?；诙嘣悄芾碚摰南盗薪虒W(xué)創(chuàng)新與實踐不僅能夠豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容，還能促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

3.基于多元智能理論構(gòu)建多元教學(xué)評價機(jī)制

教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程，包括兩個核心環(huán)節(jié)，即對教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計、組織、實施等）的評價、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。 其中，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，傳統(tǒng)的評價方式唯成績論，分?jǐn)?shù)高，表示學(xué)生學(xué)得好，分?jǐn)?shù)低，表示學(xué)生學(xué)得不認(rèn)真。這種評價方式不科學(xué)、不客觀，不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。語文綜合素養(yǎng)的提升并非一朝一夕的事，需要學(xué)生的長期積累，因此，教師的教學(xué)評價不能唯分?jǐn)?shù)論，而要采取多元化的評價手段，真實判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（1） 設(shè)計非標(biāo)準(zhǔn)化考核內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些非標(biāo)準(zhǔn)化考核內(nèi)容，如學(xué)生在朗誦大賽、演講辯論賽等活動中的表現(xiàn)。這既能夠激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)活動的積極性，又能反映出學(xué)生的不同智能焦點(diǎn)。學(xué)生參與活動的過程，也是激發(fā)自身優(yōu)勢智能的過程，有利于實現(xiàn)多元化發(fā)展。

（2） 加強(qiáng)與學(xué)生的溝通、交流。在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價時，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通、交流，全面了解學(xué)生的知識接收情況，然后根據(jù)學(xué)生的反饋反思教學(xué)行為，以此發(fā)揮評價的診斷作用、調(diào)節(jié)作用，不斷提升課堂教學(xué)效率。

（3） 情境表演。基于多元智能理論，在教學(xué)評價中，教師可讓學(xué)生以情境表演的方式再現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)《少年閏土》之后，可讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容合理設(shè)計人物形象進(jìn)行情境表演。學(xué)生進(jìn)行情境表演的過程也是深刻理解課文內(nèi)容的過程，教師可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，評價學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。

三、多元智能理論在語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

筆者以《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計為例，探究多元智能理論在語文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

1.教學(xué)目標(biāo)

了解作者以及本詞的寫作背景;翻譯全詞，深刻體會作者表達(dá)的思想感情;學(xué)習(xí)本詞寓情于景、虛實結(jié)合的寫作手法。

2.教學(xué)重難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生在理解詞的內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握閱讀技巧，提高分析詩詞的能力;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用本詞的寫作手法。

3.教學(xué)過程

（1）導(dǎo)入。師：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤”，關(guān)于送別的詩詞，我們之前學(xué)過很多，那么，哪位同學(xué)能為大家再吟誦幾首送別的古詩詞？（學(xué)生回答。）進(jìn)入新課。

（2）詞牌和作者?！队炅剽彙罚~牌名，也作《雨淋鈴》，柳永作。柳永，又名三變，也稱柳七，北宋著名詞人，婉約派代表人物?！队炅剽彙肥瞧浯碜?，是詞人在仕途失意，不得不離開京都時所寫，其中的離情別緒達(dá)到了情景交融的藝術(shù)境界。給學(xué)生播放配樂朗誦的音頻資料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前感受這首詞的情感基調(diào)。

4.誦讀指導(dǎo)

學(xué)生朗讀，了解本詞的大意;隨機(jī)點(diǎn)名讓學(xué)生朗讀，其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評;教師范讀，學(xué)生們學(xué)習(xí)教師的語音、語調(diào)，糾正自己朗讀中存在的不足。

5.討論學(xué)習(xí)

小組針對詩詞內(nèi)容展開討論，并回答以下問題。（1）你覺得這首詞的感情基調(diào)是怎樣的？（2）這首詞寫了什么內(nèi)容？（3）本詞運(yùn)用了哪些寫作手法？

6.鑒賞活動

讓學(xué)生找出詞眼——傷離別;概括上闋、下闋的大意，并試著用自己的話描述概括。

7.板書設(shè)計

上片：長亭別離：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天（實寫）。下片：羈旅長愁：楊柳、曉風(fēng)、殘月（虛寫）。重要表現(xiàn)手法：情景交融，虛實結(jié)合?？蓭ьI(lǐng)學(xué)生逐句分析，體會本詞傳遞的意境。

8.作業(yè)布置

深刻體會本詞傳遞的意境，并根據(jù)自己的理解將本詞拓展為一篇抒情散文。

四、《雨霖鈴》教案蘊(yùn)含的多元智能理論

1.語言智能

學(xué)生有感情地朗誦古詩詞，可以培養(yǎng)語感。其他學(xué)生的朗讀點(diǎn)評，可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力、語言表達(dá)能力。

2.視覺空間智能

學(xué)生學(xué)完課文后，根據(jù)對詩詞的理解描繪出當(dāng)時送別的場面，以此深刻領(lǐng)會詩詞傳遞的意境，增強(qiáng)空間感和想象力。同時，在完成抒情散文作業(yè)的過程中，學(xué)生要繼續(xù)思考詩詞描繪的主要內(nèi)容，想象相關(guān)場景，從而逐步提升視覺空間智能。

3.人際交往技能

小組合作學(xué)習(xí)是語文教學(xué)中常用的教學(xué)方法。小組成員根據(jù)教師的問題進(jìn)行討論、探究，不僅可加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的理解，還可以積累豐富的人際交往經(jīng)驗。

4.自我認(rèn)知技能

在自學(xué)感悟環(huán)節(jié)，教師沒有直接講解，而是提出了相應(yīng)問題讓學(xué)生思考。這樣，在標(biāo)記句子、交流心得的過程中，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果有清晰的認(rèn)知，并根據(jù)認(rèn)知，進(jìn)一步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

5.音樂智能

在學(xué)習(xí)古詩詞時，教師通過播放背景音樂的方式營造良好的教學(xué)氛圍，不僅能提升學(xué)生的審美能力，還能提高學(xué)生的音樂鑒賞能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著提升。

五、結(jié)論

語文課程有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?？茖W(xué)的語文教學(xué)方法，不僅能夠提升課堂教學(xué)效率，還能為學(xué)生提供更多思考的空間，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。多元智能理論為學(xué)科教學(xué)提供了新的思路，打開了多元思考模式的大門。好的教學(xué)理論只有應(yīng)用于具體學(xué)科教學(xué)中才能體現(xiàn)其價值，否則理論就沒有存在的意義。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)用多元智能理論，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處和價值，找到自己的智能焦點(diǎn)，體會成功的喜悅，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，樹立語文學(xué)習(xí)信心。這不僅能夠提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)甚至整個學(xué)習(xí)生涯都有指導(dǎo)意義?；诙嘣悄芾碚摚處熢谡Z文教學(xué)中構(gòu)建多元化的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計多元化的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行多元化的教學(xué)評價，可加深學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生感受到語文課程的魅力和價值，形成個性化的學(xué)習(xí)體驗。在具體教學(xué)實踐中，教師要結(jié)合多元智能理論，用心思考、用心設(shè)計，從更多維度講解語文知識，對學(xué)生采取個性化的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的智能聚焦點(diǎn)，并有針對性地創(chuàng)新語文教學(xué)方法、教學(xué)策略，以此構(gòu)建高效語文課堂，不斷提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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Exploration of Chinese Teaching in Middle School Based on Multiple Intelligences Theory

Song Siyi

（Jilin Normal University， Changchun 130000， China）

Abstract： The theory of multiple intelligences breaks the teaching concept of achievement first and emphasizes the development of students' abilities from multiple angles. It believes that every student is unique. As long as we find the focus of students' intelligence and give correct guidance， we can make students obtain long-term development. This paper explores the impact of multiple intelligences theory on middle school Chinese teaching from the aspects of multiple teaching objectives， multiple teaching contents， multiple teaching evaluation mechanism and the specific application of multiple teaching theory， so as to provide teachers with reference to teaching methods.

Key words： multiple intelligences theory; middle school Chinese; core competence; teaching objectives; content of courses; evaluation mechanism