高職計算機(jī)類通識課程混合式教學(xué)模式的應(yīng)用探索

王策 張昊

摘 要：在“雙高計劃”背景下，全國各高職院校都相繼展開對混合式教學(xué)模式的應(yīng)用研究。開展線上線下混合式教學(xué)成為高職教學(xué)改革的大勢所趨。作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和計算機(jī)思維的計算機(jī)類通識課程，如何有效開展線上線下混合式教學(xué)，成為當(dāng)前計算機(jī)類通識課程教學(xué)改革的熱點(diǎn)。文章論述混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，分析當(dāng)前高職計算機(jī)類通識課程所遇到的問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出一種適應(yīng)高職計算機(jī)類通識課程的教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;高職計算機(jī);通識課程;應(yīng)用;教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）05-0016-03

信息技術(shù)的發(fā)展，帶來了教育革命。2019年4月，我國教育部、財政部聯(lián)合啟動的中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃明確提到：要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”需求，提升師生信息素養(yǎng)，建設(shè)智慧課堂和虛擬工廠，廣泛應(yīng)用線上線下混合教學(xué)，促進(jìn)自主、泛在、個性化學(xué)習(xí)。因此，開展線上線下混合式教學(xué)成為高職教學(xué)改革的大勢所趨。截止到2020年，在國家和各省級精品在線開放課程示范引領(lǐng)下，各類慕課數(shù)量達(dá)到1.5萬門以上，為高職院校創(chuàng)建線上線下混合式教學(xué)模式提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

一、混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式是指采用“線上”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）+“線下”（面授教學(xué)）的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式是將線上的網(wǎng)絡(luò)課程和線下的傳統(tǒng)面授課堂相融合，充分發(fā)揮出線上課程內(nèi)容靈活易調(diào)整，資源廣泛，方便學(xué)生個性化、碎片化學(xué)習(xí)，以及線下課堂中教師有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)、有效檢測學(xué)習(xí)效果和方便師生直接交流討論等優(yōu)勢。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從“以教師為中心，課堂傳授式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心，線上線下混合式學(xué)習(xí)”，從而切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和自主學(xué)習(xí)能力。

二、高職計算機(jī)類通識課程開設(shè)情況

根據(jù)《高等職業(yè)教育?？菩畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021版）》，高職計算機(jī)類通識課程的教學(xué)要求是緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)，在全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)上，突出職業(yè)教育特色，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力和利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。但是，當(dāng)前高職計算機(jī)類通識課程的開設(shè)還存在以下一些問題。

1.課時有限，教師無法全面講解

計算機(jī)類通識課程由基礎(chǔ)模塊和拓展模塊構(gòu)成，其中基礎(chǔ)模塊是必修內(nèi)容，是高等職業(yè)教育?？茖W(xué)生提升信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含文檔處理、電子表格處理、演示文稿制作、信息檢索、新一代信息技術(shù)概述、信息素養(yǎng)與社會責(zé)任六部分內(nèi)容。拓展模塊是選修內(nèi)容，包含信息安全、項目管理、機(jī)器人流程自動化、程序設(shè)計基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算、現(xiàn)代通信技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)、區(qū)塊鏈等內(nèi)容?？梢姡嬎銠C(jī)類通識課程所包含的內(nèi)容十分廣泛，而且強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作，需要較多的課時。但當(dāng)前高職院校學(xué)制較短，計算機(jī)類通識課程的學(xué)時通常為一個學(xué)期，課時量并不充裕。這就導(dǎo)致教師很難在線下面授課堂上把全部知識點(diǎn)都講解到位，學(xué)生也無法完全掌握所有知識，使教學(xué)效果受到影響。

2.學(xué)生差異性大，無法進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)

高職院校招生來源復(fù)雜，有從中職對口單招升入高職的學(xué)生，有通過高考進(jìn)入高職院校的高中生，還有通過擴(kuò)招進(jìn)入高職的退伍軍人和社會人員等。在這種情況下，學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)差距極大，而且每名學(xué)生對計算機(jī)的學(xué)習(xí)需求不一樣，教師很難在課堂上兼顧所有學(xué)生，無法滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

3.缺乏硬件設(shè)施，偏重理論學(xué)習(xí)

由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，各高職院校所配備的計算機(jī)設(shè)備也不同。一些高職院校的計算機(jī)設(shè)備較為落后，甚至沒有為計算機(jī)類通識課程配備專門的機(jī)房。同時，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，計算機(jī)硬件設(shè)備的淘汰速度較快，這導(dǎo)致很多高職院校的計算機(jī)類通識課程教學(xué)還停留在理論學(xué)習(xí)階段，學(xué)生缺乏實(shí)踐操作的機(jī)會，教師也無法運(yùn)用最新的信息技術(shù)為學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示和講授。

三、高職計算機(jī)類通識課程混合式教學(xué)模式探討

線上線下混合式教學(xué)模式在高職計算機(jī)類通識課程中的應(yīng)用，能夠把教學(xué)由課堂內(nèi)擴(kuò)展到課堂外，滿足不同層次學(xué)生的個性化需求，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并解決計算機(jī)類通識課程教學(xué)中課時緊張，教師無法在課堂上把全部知識講解到位，學(xué)生缺乏課前課后學(xué)習(xí)資源，無法做到自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和持續(xù)性學(xué)習(xí)等問題。另外，很多線上課程內(nèi)容都是最前沿的信息技術(shù)，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)不僅可以接觸到這些知識，還有機(jī)會通過線上虛擬現(xiàn)實(shí)和網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)等技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐操作，從而滿足學(xué)習(xí)需求。

1.制定課程大綱和進(jìn)行單元設(shè)計

教師在課程開始前要根據(jù)計算機(jī)類通識課程的性質(zhì)和內(nèi)容，制定好課程大綱，其中課程教學(xué)目標(biāo)涵蓋溝通整合、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、專業(yè)技能、問題解決、責(zé)任關(guān)懷和職業(yè)素養(yǎng)等六個方面，并為每項課程教學(xué)目標(biāo)劃分合適的權(quán)重。教師要根據(jù)設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，并采用單元任務(wù)的形式將課程內(nèi)容分解為若干單元。在每個單元的開始階段，都要先分析學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)做出準(zhǔn)確的分析研判，以明確單元教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后擬定每個單元的教學(xué)目標(biāo)，并將其拆分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)和思政目標(biāo)。完成單元教學(xué)后，需要比對單元教學(xué)目標(biāo)檢查單元教學(xué)成果，再將單元教學(xué)內(nèi)容細(xì)分為若干個任務(wù)，明確線上和線下課程要完成的教學(xué)內(nèi)容，撰寫課程單元活動歷程，從而制定課程大綱，進(jìn)行單元設(shè)計。

2.進(jìn)行線上課程設(shè)計

開展線上課程教學(xué)時，教師首先要為學(xué)生提供符合課程設(shè)計的教學(xué)視頻。教學(xué)視頻可以由教師自己制作，也可以選用網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。由于網(wǎng)絡(luò)課程中每段視頻的播放時長一般不會超過15分鐘，存在碎片化特點(diǎn)，因此教師設(shè)計線上課程時需要將課程所涵蓋的瑣碎知識點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)，找到這些知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，再科學(xué)合理地安排線上教學(xué)內(nèi)容，以確?；旌鲜浇虒W(xué)模式課程設(shè)計的整體性。當(dāng)前線上課程教學(xué)存在監(jiān)管難題，一些學(xué)生的線上學(xué)習(xí)缺乏約束力，完成率低，課程管理模式單一，師生之間交流不及時。對此，教師要選擇合適的網(wǎng)絡(luò)課程平臺。合適的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，應(yīng)該能夠記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，發(fā)布課程作業(yè)和習(xí)題任務(wù)，以便教師在線下上課前安排好視頻觀看進(jìn)度和討論題目，督促學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的約束，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的完成率。另外，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺創(chuàng)建課程論壇，方便學(xué)生對線上課程內(nèi)容進(jìn)行交流討論。要創(chuàng)建師生互動和交流渠道，梳理出學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，或進(jìn)行線下課堂講解。

3.進(jìn)行線下課程設(shè)計

計算機(jī)類通識課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的操作性，教師設(shè)計線下課程教學(xué)時可以采用工作情景、項目、案例和任務(wù)的方式。在混合式教學(xué)模式下，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在課堂實(shí)踐中多采用分組協(xié)作的學(xué)習(xí)形式。教師首先可以根據(jù)課前提問和學(xué)生線上討論情況，了解學(xué)生線上課程學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后對學(xué)生集中反映的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解和多維度分析，再針對學(xué)生的差異和課程的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)。分組時，教師應(yīng)遵循“異質(zhì)分組”的原則，將學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力有差異的學(xué)生分為一組。這樣可以為組員間的互幫互助創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)生之間的互補(bǔ)，為小組間的平等競爭奠定基礎(chǔ)。異質(zhì)分組能夠強(qiáng)化組內(nèi)學(xué)生的相互影響，讓學(xué)生之間有互助學(xué)習(xí)的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，幫助學(xué)生建立信心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓所有學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和自我激勵中都能提升能力，滿足其個性化學(xué)習(xí)需求。最后，教師要展示學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并總結(jié)課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理、理解和內(nèi)化所學(xué)知識。

4.做好線上線下混合式教學(xué)評價

課程學(xué)習(xí)評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要手段。當(dāng)前，計算機(jī)類通識課程所采用的課程學(xué)習(xí)評價方式依然是線下考核，這種線下考核存在偶然性和不確定性，沒有做到對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的整體評價。因此，教師要創(chuàng)新評價方式，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)評價。對于線下課堂，教師要結(jié)合計算機(jī)類通識課程的特點(diǎn)采用實(shí)踐操作的方式進(jìn)行評價，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要為學(xué)生建立檔案，記錄學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，最終評出學(xué)生的線下學(xué)習(xí)成績。對于線上課堂，教師要利用好數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對線上教學(xué)全過程中的課件、素材、作業(yè)、試卷、教學(xué)視頻和課程論壇等所有教學(xué)資源的知識點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)簽化處理，并對其進(jìn)行有效梳理和整合，使其可以精確定位資源所對應(yīng)的知識點(diǎn)章節(jié)，以便對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的資源推送和學(xué)習(xí)過程的全方位監(jiān)管。這樣，教師就可以針對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進(jìn)度、試卷完成情況和論壇回復(fù)情況等進(jìn)行量化打分，最終確定學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成績。

5.進(jìn)行課后總結(jié)，支持學(xué)生可持續(xù)性學(xué)習(xí)

在課后，教師需要總結(jié)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，對照課程教學(xué)目標(biāo)檢驗學(xué)生是否達(dá)到既定的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時調(diào)整線上線下教學(xué)內(nèi)容。這樣，教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要對課程進(jìn)行更加科學(xué)、合理的組織設(shè)計。在課后，教師需要鼓勵學(xué)生進(jìn)入線上學(xué)習(xí)論壇，針對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流，使學(xué)生無論何時何地都能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

四、總結(jié)與展望

教師在高職計算機(jī)類通識課程中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了課前導(dǎo)學(xué)、線上自主學(xué)習(xí)、課堂重難點(diǎn)講解、線上線下深度討論和支持學(xué)生可持續(xù)性學(xué)習(xí)。線上線下混合式教學(xué)模式已經(jīng)在黑龍江職業(yè)學(xué)院的計算機(jī)類通識課程教學(xué)中實(shí)踐了3年，并取得了良好的效果，使教學(xué)觀念和教學(xué)模式切實(shí)得到了轉(zhuǎn)變。課程實(shí)施過程中，學(xué)生在課堂上的參與程度和學(xué)習(xí)熱情都明顯提高，而且能夠自主完成成果制作的學(xué)生比例逐步提升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣、獨(dú)立思考能力，以及辦公自動化水平、信息素養(yǎng)等都得到了有效提升。

高職計算機(jī)類通識課程混合式教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新是一個漫長而艱巨的過程，教師在以后的教學(xué)實(shí)踐中還需要積極探索以下兩方面問題。一是計算機(jī)類通識課程需要與實(shí)際工作崗位的需求相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新，因此教師需要加大下企業(yè)實(shí)踐力度，深入企業(yè)一線，了解最新的計算機(jī)工作需求，進(jìn)而不斷完善線上線下教學(xué)內(nèi)容，尤其要探索如何在線上模擬崗位工作環(huán)境，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。二是考慮到各專業(yè)之間的差異性較大，各專業(yè)對崗位的需求有顯著區(qū)別，教師應(yīng)根據(jù)各專業(yè)的不同動態(tài)來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使其具有一定的彈性和包容度，還應(yīng)積極探索開設(shè)計算機(jī)類選修課的形式，以滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

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Exploration of Application and Exploration of Blended Teaching Mode of Computer General Courses in Higher Vocational Colleges

Wang Ce， Zhang Hao

（Heilongjiang Polytechnic， Harbin 150080， China）

Abstract： Under the background of "double high plan"， higher vocational colleges all over the country have successively carried out the application research of hybrid teaching model. Carrying out online and offline blended teaching has become the general trend of higher vocational teaching reform. As a computer general education course to cultivate students' information competence and computer thinking， how to effectively carry out online and offline blended teaching has become a hot spot in the teaching reform of computer general education courses. This paper discusses the characteristics of the blended teaching mode， analyzes the problems encountered in the current computer general courses in higher vocational colleges， and puts forward a new teaching mode suitable for the computer general courses in higher vocational colleges.

Key words：? blended teaching mode; higher vocational computer; general courses; application; teaching reform