基于“教學做合一”理念的種植實踐

文 朱 艷

“教學做合一”是生活教育理論的方法論。陶行知先生說“其涵義是教的法子根據學的法子；學的法子根據做的法子。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心?！痹诮虒W實踐中，教師如何真正做到“根據學的法子運用教的法子”？本文以大班種植區(qū)種植記事，淺析“教學做合一”方法論在實踐中的運用。

一、一起“勞心”，規(guī)劃種植區(qū)種什么

新學期開學，春天的腳步漸近，班級種植區(qū)里，上學期長得菊花、風信子等花開殆盡。幼兒經常跑到我身邊說：“老師，種植區(qū)的花枯萎了！”我緊接著問一句：“你們想種什么花？”

就這個話題，師幼展開了“春天我想種什么”調查。幼兒把想法通過寫、畫的方式呈現(xiàn)在調查表上，第二天再互相交流。

然而，在交流中，我發(fā)現(xiàn)幼兒的種植需求多種多樣，但很多植物不適合在本地或當季種植。于是，我通過查閱資料，讓幼兒理解：一些花草需要特殊的條件才能生長。最終，通過投票，幼兒選出了三種“班花”：室外小花池種向日葵、室內種植區(qū)種杜鵑花和朱頂紅。

思考：陶行知先生指出：“盲行盲動和胡思亂想都不是做，真正的做必須是在勞力上勞心的實踐活動。勞力上勞心不是二者并重，而是用心思來指揮力量。”規(guī)劃種植區(qū)種什么是一個思考、記錄、分享、探討、選擇的“勞心”過程，在整個過程中，我堅持讓幼兒自己動腦思考、動手記錄、動嘴表達，發(fā)展思考能力、小肌肉動作能力、集體表達能力等。

二、解放“頭腦”，網購花種與花苗

我和幼兒著手在班級電腦上網購花苗、花種，從點擊購物網站，到搜索需要的花種、花苗，再到看評論選擇賣家，直到最后選擇規(guī)格、數(shù)量，填寫上教師的地址、聯(lián)系方式。幼兒七嘴八舌討論著，激動不已。幾天后，幼兒從門衛(wèi)處取到了裝有花苗、花種的包裹，非常開心。

回到教室，我拆開包裹，將杜鵑花苗和種子在班級每個組“巡回展覽”，幼兒看一看、摸一摸、聞一聞，有的幼兒覺得杜鵑花苗像小草，有草味；有的幼兒覺得杜鵑花苗有霉味；還有的幼兒覺得杜鵑花的種子是灰色的，觸感較硬且沒有味道。

思考：陶行知先生為了鼓勵兒童創(chuàng)造性地去“做”，提出了“六大解放”，即解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時間。我首先“解放”幼兒的大腦，和幼兒一起用電腦網購花種和花苗，感受網絡帶來的便捷；接著，我通過“解放”幼兒的手、眼、鼻等器官，“支持和滿足幼兒直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”,讓幼兒在看一看、摸一摸、聞一聞、說一說中，獲取關于種植杜鵑花與花苗的經驗。

三、一起“勞力”，自己來種杜鵑花

認識了花種與花苗，幼兒已經迫不及待要動手種植了，從家里帶來自己喜歡的小花盆，扶苗、蓋土、澆水、再請杜鵑進植物角……忙得不亦樂乎！

下一步，幼兒一起來育苗。在拆開快遞時，有的幼兒發(fā)現(xiàn)了兩個藍色的小袋子。我告訴幼兒那是快速生根粉，幫助植物快點發(fā)芽、生根。我對照說明書，告訴幼兒生根粉的用法。

幼兒躍躍欲試，有的倒生根粉、有的倒水、有的攪拌、有的放種子……然后，讓種子靜靜地被浸泡幾個小時。幼兒打算培育兩種種子：1號種子高山杜鵑，2號種子毛娟。

經過漫長的等待，幼兒終于可以親手把高山杜鵑和毛娟的種子植到泥土里，等待它們發(fā)芽了！

思考：在這一系列移苗、育苗過程中，我努力去做一個“指導員而非教師”。幼兒踐行著“事情怎樣做就怎樣學”，在“勞力”的過程中，學會了使用生根粉，學會了使用一些種植工具，與同伴一起分工移苗、育苗，在種植過程中，幼兒豐富了語言詞匯、提升了動手操作能力、體驗了與他人分工、合作完成一件事的樂趣。讓幼兒成為活動的主體，我則是幼兒活動的支持者、合作者和引導者。

四、且“做”且思，杜鵑花怎么枯萎了

在后來的日子里，幼兒每天精心呵護著杜鵑花苗和花種，觀察、松土、澆水、施肥……大家都期待著杜鵑花開的那一天。

一天餐后散步時，一名幼兒拎著水壺，跑到我身邊說：“老師，杜鵑花枯萎了！”其他幼兒迅速跑到種植區(qū)，一探究竟。

我看見一顆矮矮的杜鵑花葉子已經處于發(fā)蔫狀態(tài)，每一盆杜鵑花都澆了很多水，有的花盆泥土上還漫著水，頓時明白了杜鵑花發(fā)蔫的原因。

于是，我問道：“杜鵑花的葉子為什么會發(fā)蔫？”有的幼兒認為是由于杜鵑花缺乏營養(yǎng)；有的幼兒認為是由于杜鵑花被放在走廊邊，曬不到太陽。

過了一會兒，一名幼兒說：“老師，花盆里的水好多呀，杜鵑花會不會被淹死?。俊边@時，身后的幾名幼兒也說出同樣的想法：“對，盆里都積了好多水！”“杜鵑花一定是被澆了太多水，所以淹死了！”

我的猜測是否正確？晨間談話時，師幼一起在班級電腦上搜索、了解杜鵑花的生長習性——杜鵑花怕旱又怕澇。如何科學澆水？杜鵑花何時需要澆水？每次澆多少水較合適？我和幼兒展開討論。

最終，師幼總結出判斷花是否需要澆水的方法：一看二摸。一看，泥土有沒有變白；二摸，泥土有沒有發(fā)硬。澆水時，花盆底盤若有水滲出，就不必再澆水。

思考：“教學做合一”主張讓幼兒在多動手的基礎上進行思考，進而形成新思想。幼兒樂于“做”，樂于照顧身邊的小植物，但缺乏正確的方法。這時，我應該做的就是引導其思考，尋找發(fā)生錯誤的原因，并共同探討正確的“做”法。

“一株杜鵑花枯萎了”引發(fā)幼兒的熱議。我借此的召集幼兒一起探討原因，很快發(fā)現(xiàn)是澆水過多導致的；接著，經過討論、學習，師幼一起總結出正確澆水的方法，達到“知是行之成”。

幼兒經歷了 “實踐—思考—產生新價值—指導新實踐”的過程。

回顧整個種植過程，“教學做合一”帶給我的啟示是：在“教”的過程中，我要學會適當退出，讓幼兒“做”上學，師幼教學相長；在“學”的過程中，要注重“解放”幼兒，“怎樣學便怎樣教”，引導幼兒“勞力上勞心”。