戶外游戲資源探索“三進階”

文 季永花

一、戶外游戲1.0

2015年，教師動靜結合、因地制宜，創(chuàng)設了“涂鴉長廊”“大舞臺”等區(qū)域。在第一階段，教師開始利用周邊資源開展活動，將收集來的布、線、地板等投放到游戲區(qū)。在戶外簡單圍合的游戲區(qū)里，教師看到幼兒在大自然中釋放天性，變得活潑大膽。同時，幼兒還會提出一系列問題。

二、戶外游戲2.0

在戶外游戲中，幼兒自由玩耍，但材料經常出現(xiàn)問題。教師因此反思：提供的材料能夠滿足幼兒游戲需要嗎？還有哪些可以被利用的資源？為此，教師開始了第三階段探索。

教師進一步挖掘資源，種類和數(shù)量由少變多。同時，教師對資源的關注從點到面。

例如，教師起初關注毛線、布等收集，后來關注這些資源被幼兒了解并運用到游戲中的相關知識經驗。

隨著辦園規(guī)模擴大，幼兒園戶外區(qū)域增加到了十二個。教師依據(jù)“功能化”原則，調整了區(qū)域名稱，如糖果涂涂樂、糖果搭搭樂等。同時，對區(qū)域環(huán)境進行整理、完善。例如，在室內區(qū)域游戲中，幼兒喜歡穿戴自己設計的服裝或飾品。為此，教師創(chuàng)設了具有地域特色的游戲區(qū)域。

教師不斷調整資源利用策略，支持幼兒探索。一是利用資源，促進材料的豐富化和多樣化。教師充分挖掘周邊更多的地域資源、自然資源，單個材料數(shù)量充足，材料品種豐富多樣，活動范圍不斷擴大；二是改造資源，實現(xiàn)材料的標準化和多功能化。教師對各項資源進行改造、創(chuàng)造性利用，如根據(jù)幼兒游戲需要，把木材料打磨切割成1 000塊標準化生活積木。

三、戶外游戲3.0

十二個區(qū)域的戶外游戲給幼兒帶來了哪些經驗？如何讓資源轉化為幼兒園的課程？教師帶著思考進入了第三階段的探索。

通過理論學習和實踐探索，教師發(fā)現(xiàn)了資源在戶外游戲中的重要作用，對周邊資源開展大調查，梳理出周邊三公里內的資源清單，形成清晰的資源地圖。在具體實踐中，教師針對部分區(qū)域的存在問題逐個審議，和幼兒一起討論調整或增加游戲區(qū)域。

一是基于資源深入探索。

例如，幼兒給娃娃穿衣時會提出衣服怎么做的、布是哪里來的等問題。教師以幼兒問題為切入點開展研，為幼兒提供各種資源，讓幼兒通過多種方式去探索、了解、尋找答案。

二是基于主題投放材料。在實踐過程中，教師發(fā)現(xiàn)材料越多，游戲效果未必越好。

例如，幼兒想搭建東方明珠塔，多次嘗試沒有成功。教師定制了空心圓、半圓等不同規(guī)格的木板，幼兒借助材料，其創(chuàng)意最終得以實現(xiàn)。

三是基于觀察利用資源。在游戲過程中，教師注重開發(fā)和利用適宜的資源促進幼兒發(fā)展，材料投放越來越呈現(xiàn)專業(yè)性、層次性、有效性等特點。

以《管子的開發(fā)和使用》為例。

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教師將深化園本探究，堅持實踐創(chuàng)新，進一步挖掘課程資源，豐富課程內容，創(chuàng)生實施方法，并著力完善課程的目標、評價體系，促進幼兒健康成長。