落實(shí)“雙減”要求提升教學(xué)質(zhì)量

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摘要：在“雙減”新形勢下，改變教學(xué)理念，減輕學(xué)生不合理的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)成了必然要求。研究初中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不但能指導(dǎo)教師教學(xué)行為，也可讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”增強(qiáng)課堂效率的結(jié)果。本文從初中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究的重要意義出發(fā)，以細(xì)分評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容為突破點(diǎn)，提出了相關(guān)策略，希望能通過建設(shè)高質(zhì)量教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)有方法地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：雙減 核心素養(yǎng) 初中語文 教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：初中語文作為一門基本學(xué)科，不但能提升學(xué)生知識與技能、培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀的，也是解讀其他學(xué)科必不可缺的一環(huán)。如何在落實(shí)雙減政策后，通過改革語文教育方法對學(xué)生語言運(yùn)用、思維創(chuàng)新、文化理解等能力形成一個(gè)質(zhì)的提升，是無數(shù)教育者思考的問題之一。研究學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)是檢測學(xué)生語文水平、為教學(xué)改革提供依據(jù)的重要方法，由此，成為了重點(diǎn)研究內(nèi)容之一。

一、初中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究意義

以核心素養(yǎng)為主要維度，研究初中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是落實(shí)雙減要求、提升教學(xué)質(zhì)量的有力措施，符合教育發(fā)展的需要。教師可以根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有方法有目的地進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中更關(guān)注學(xué)生本身，減少傳統(tǒng) “填鴨式”的教學(xué)行為。還可以根據(jù)評價(jià)反饋，分析學(xué)生特性，引導(dǎo)智德發(fā)展，全面貫徹學(xué)科核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

二、初中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究策略

1.以核心素養(yǎng)為主要維度，制定學(xué)業(yè)質(zhì)量細(xì)分標(biāo)準(zhǔn)

語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是評判學(xué)生語文綜合能力和學(xué)習(xí)成就的一種表現(xiàn)形式。但以往評價(jià)體系沒有將語文核心素養(yǎng)作為主要依據(jù)來編排，很少著重指出不同階段應(yīng)培養(yǎng)的學(xué)科能力，也沒有對學(xué)生的表現(xiàn)水平有明確的評級標(biāo)準(zhǔn)，操作性不強(qiáng)，課程效率不高。它的制定需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念和基本要求，由教師團(tuán)隊(duì)精心挖掘課本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力后不斷探討探究而出。用簡單易懂的語言來編寫，不僅能讓教師以此來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，還要讓學(xué)生依此對自身進(jìn)行評價(jià)，認(rèn)識到提升方向。[1]

初中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可從識記、理解、鑒賞、分析、表達(dá)、探究等六個(gè)能力層面，對學(xué)生語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化理解等方面進(jìn)行評價(jià)，完善對教學(xué)目標(biāo)、方法，評價(jià)內(nèi)容和方式總體性和階段性的細(xì)分規(guī)劃。以部編版七年級語文上冊語文為例，可從總體性分基礎(chǔ)知識積累運(yùn)用、閱讀與賞析、表達(dá)交流三方面，以基礎(chǔ)知識積累與運(yùn)用為例，可用多種方式對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和文學(xué)常識進(jìn)行評價(jià)。細(xì)分以生字詞的發(fā)音寫法運(yùn)用能力，獨(dú)立使用字典和檢字方法的運(yùn)用能力、常用漢字積累程度，寫字姿勢、文字書寫水平，是否能靈活運(yùn)用修辭手法和表達(dá)方式組織語言、辨別句子，識記作家作品等方面進(jìn)行ABCD的水平分級。目的是希望能以此為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)能力，以此來優(yōu)化教學(xué)體系。

2.以提升教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)

以往的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更專注于用試卷來測試學(xué)生水平，很容易忽視核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生思維死板，課堂效率不高。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究要以提升教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目的。因此，它的研究制定不但要對學(xué)生學(xué)后能力進(jìn)行測評，也要在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行評價(jià)，才能對學(xué)生有一個(gè)較為全面的，正確的評估。[2]教師可在教學(xué)過程中通過學(xué)生課堂表現(xiàn)、小組溝通互動、作業(yè)完成效果等方式評價(jià)學(xué)生語文能力并記錄，用來進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)。

七年級語文第一單元主題是人與自然，教師可從總體性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃分到每個(gè)單元，每篇課本，甚至每堂課上。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《春》這篇課本時(shí)，教師可培養(yǎng)學(xué)生有感情并正確地朗讀課文，能運(yùn)用排比擬人等修辭方法描寫景物、抒發(fā)情感的教學(xué)目標(biāo)，通過課上朗誦、分組交流修辭手法、美句賞析、錄音作業(yè)等方式來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。以此來鍛煉學(xué)生語言表達(dá)、審美鑒賞等能力。在此過程中，為更好激發(fā)學(xué)生能力，教師可用春草圖引導(dǎo)學(xué)生賞析、通過有聲朗讀跟讀的方式來進(jìn)行情景化教學(xué)，通過提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提升綜合實(shí)力。

3.以質(zhì)量評價(jià)結(jié)果為參考，實(shí)行個(gè)性化的特色教學(xué)

以往的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施性并不強(qiáng)，但通過評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)分，改善教學(xué)目標(biāo)，以每堂課，每個(gè)單元，每個(gè)階段的學(xué)生評價(jià)為依據(jù)，教師不但可以根據(jù)實(shí)際效果，反過來繼續(xù)優(yōu)化學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還能據(jù)此對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的特色教學(xué)。[3]可根據(jù)學(xué)生特性設(shè)置階梯型、可選擇性的作業(yè)，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，全面落實(shí)雙減政策。長此下來，達(dá)到優(yōu)勢循環(huán)。

在語文基礎(chǔ)知識積累與運(yùn)用的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，以識字量為例，如果用A表示百分百掌握生詞，B表示百分之八十五，設(shè)計(jì)幾次文字抽查的檢測形式，可分析出學(xué)生易混淆錯(cuò)誤率高的文字，把這些文字依據(jù)評級進(jìn)行選擇性教學(xué)，利于教學(xué)質(zhì)量的提高。還可對不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化階段總結(jié)，幫助他記錄難度大的字，分析優(yōu)勢劣勢，補(bǔ)齊短板。通過質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，最后達(dá)到全面提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的最終目的。

三、結(jié)束語

初中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)方法不應(yīng)拘泥于試卷習(xí)題這一種，可通過課堂表現(xiàn)、布置多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)等方式來評定，在設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)科素養(yǎng)能力，結(jié)合課本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行編寫。希望教師能利用學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不斷提升教學(xué)質(zhì)量，在改變教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)方式的同時(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)實(shí)力。

參考文獻(xiàn)

[1]曾艷娟，吳健勇.單元統(tǒng)整? 任務(wù)驅(qū)動? 支架助力——“雙減”背景下的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2021（11）：7-10.

[2]唐英芳.學(xué)生綜合素質(zhì)與語文課程質(zhì)量評價(jià)的思考[J].成才之路，2021（18）：42-43.

[3]薛嫣然.初中語文評價(jià)的原則與策略例說[J].新讀寫，2021（S1）：44-45.