“雙減”政策下初中語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計

龍海娟

摘要：“雙減”政策需要老師切實減少學(xué)生的作業(yè)量以及作業(yè)時間，使學(xué)生過重的學(xué)習(xí)壓力得到緩解。在減少作業(yè)的同時，還需要提高作業(yè)的質(zhì)量，實現(xiàn)真正的減負增效。所以，初中語文老師在設(shè)計作業(yè)的時候，應(yīng)以對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成為基礎(chǔ)，優(yōu)化語文作業(yè)的布置方式以及作業(yè)的內(nèi)容，盡可能杜絕機械化的抄、背等作業(yè)形式，擴充知識的探究以及實踐應(yīng)用等方面的作業(yè)方式，讓學(xué)生可以在更多元化的作業(yè)中感受學(xué)習(xí)的快樂，從而進一步提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。基于此，本文對“雙減”政策環(huán)境下的語文初中作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計進行研究分析。

關(guān)鍵詞：雙減;初中;語文;作業(yè);優(yōu)化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：在傳統(tǒng)的語文作業(yè)中，老師一般都是應(yīng)用單一化的、統(tǒng)一的、書面的作業(yè)形式，這種作業(yè)形式需要學(xué)生花費大量的時間，而且無法調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更無法提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與實踐能力。因此，在“雙減”與新課改的雙重環(huán)境下，對初中語文作業(yè)形式進行優(yōu)化是非常有必要的。

一、改變語文教學(xué)模式

“雙減”制度給學(xué)生緩解了學(xué)習(xí)壓力的同一時間也給老師增多了一定的教學(xué)負擔(dān)，由于老師早就已經(jīng)習(xí)慣學(xué)生課業(yè)多的教學(xué)形式，因此該制度的施行，對老師而言事實上是一次多方位的考驗。源于初中時期的語文教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長是極為重要的。此時，語文初中老師就需要跟隨制度的改變而適當(dāng)?shù)卣{(diào)整授課方式，避免學(xué)生在這個時期由于課業(yè)負擔(dān)的緩解而造成語文學(xué)習(xí)能力的降低。原先縮減的那部分作業(yè)就需要在語文課堂內(nèi)消化吸收，而不是帶入課余或家庭。

例如，在課堂上講授完毛澤東《沁園春·雪》這篇文章之后，本來可以給學(xué)生在布置作業(yè)的過程中讓學(xué)生在課余自己多謄寫幾次隨后寫下一些閱讀感想。但在縮減課業(yè)的狀況下，對老師而言，可以在講授完這篇文章之后在課堂上用多媒體視頻的形式將有關(guān)課文的一些時代背景和作者所在的環(huán)境利用視頻的形式播放出來，讓學(xué)生在這樣的虛實結(jié)合的情境中感受作者寫這篇文章“后面”的故事，這種方法相對于傳統(tǒng)的靠讀死書、簡單了解效果會好很多。也可以在學(xué)習(xí)這篇課文前就將有關(guān)的時代背景用相同的形式讓學(xué)生予以了解感受，然后再通過老師的課堂講解，使學(xué)生對課文內(nèi)容有更加通透的理解，并且有利于記憶。在初中語文作業(yè)的設(shè)計中應(yīng)用這樣的方法，不但有效緩解了學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，同時還提高了學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的儲存量。

二、在運用中培養(yǎng)多種語文能力

新課改提倡塑造學(xué)生的語文應(yīng)用水平，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的意義。所以，在實施語文作業(yè)設(shè)計時，老師可以指引學(xué)生將語文基礎(chǔ)知識與平時生活實施密切聯(lián)系，按照平時生活的需求實施各種社會實踐活動的加入，進而對學(xué)生的語文素養(yǎng)實施深層次的塑造，推動學(xué)生得到全方位的進步。

例如，在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》時，老師可以以語文素養(yǎng)的塑造當(dāng)作家庭作業(yè)目標。在具體的實施中，老師可以讓學(xué)生以小組合作的形式在學(xué)校甚至街道、社區(qū)中實施安塞腰鼓的演出。為此，學(xué)生第一步要對課文內(nèi)容中描繪安塞腰鼓的語段實施仔細的了解，隨后找出對應(yīng)的器具，并組建成隊伍開展腰鼓表演活動，進而對教學(xué)知識實施全面的應(yīng)用。又例如，老師可以讓學(xué)生就安塞腰鼓文化在街道社區(qū)中實施宣傳推廣。為此，學(xué)生不僅可以對黃土高原地區(qū)的地域面貌和地方人民的生活狀態(tài)實施介紹，呈現(xiàn)出地方人民所擁有的百折不撓，樸實真誠的品質(zhì);同時還可以對腰鼓的藝術(shù)風(fēng)格實施介紹，對黃土高原地區(qū)的民俗風(fēng)情實施宣傳推廣。

三、設(shè)計趣味性作業(yè)

俄國教育學(xué)家烏申斯基強調(diào)：“缺少愛好的強行性學(xué)習(xí)，可能會抹殺學(xué)生尋求真理的愿望?！睂嵺`經(jīng)驗證明：“愛好是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的最好老師”。無論是哪門課程，都應(yīng)夯實、歡快、鮮活地全面提升學(xué)生的人文素質(zhì)。老師利用對作業(yè)的設(shè)計構(gòu)思，能讓學(xué)生興趣盎然地做完語文作業(yè);利用對作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計，能夠讓學(xué)生喜愛上寫作業(yè)，并期盼著下一次的作業(yè)。這樣的語文作業(yè)毫無疑問會獲得有的放矢的實際效果。

如在學(xué)習(xí)《春》一課時，為了能讓學(xué)生懂得積攢優(yōu)美的詞句，老師設(shè)計構(gòu)思了下述的語文作業(yè)：

1.你認為在《春》這篇課文里，哪些自然段描寫得景色最優(yōu)美？為什么這么覺得？如果讓你給這些景色配上適宜的古詩詞，你會選擇哪幾首呢？

2.你認為一年四季中什么季節(jié)最好看，為什么呢？你可以仿照課文內(nèi)容，對（ ）季的景色實施仿寫嗎？

3.如果你是一名小畫家，你會把課文中第（ ）段內(nèi)容描繪成美麗的風(fēng)景圖畫。

四、注重開放性語文作業(yè)

實際上初中語文作業(yè)的設(shè)計構(gòu)思內(nèi)容和范疇都比較廣泛，不應(yīng)用正確答案限定了學(xué)生思維的多維度發(fā)展。謄寫再多的具體內(nèi)容，也是別人的思維結(jié)果，并非自身的，還不如設(shè)計構(gòu)思一點開放式的作業(yè)，協(xié)助學(xué)生開展自主創(chuàng)新，獲得屬于學(xué)生自己的才智成績。

例如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》一課時，蘇州園林因為繁雜而精妙的空間布局，在園林建筑中占有非常重要的位置，可是因為蘇州園林的建筑物過多，學(xué)生始終無法利用文本有效地感受到它的美。老師為了能很好的掌握學(xué)生對蘇州園林認知的情況，可以安排學(xué)生根據(jù)自身的想象，結(jié)合課文的內(nèi)容，將蘇州園林里的一座建筑物畫下來，在做完作業(yè)以后，老師再讓學(xué)生對自己的繪畫開展解讀，闡述畫的是課文里哪些語段的景色。如此的作業(yè)設(shè)計構(gòu)思新穎而獨特，尤其對于具有美術(shù)繪畫天賦的學(xué)生來說，還有助于他們良好的呈現(xiàn)自身的實力，并且也可以激發(fā)學(xué)生的積極主動性，不僅加強學(xué)生對文中所形容的古建筑的認知，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

結(jié)語：總而言之，在目前的“雙減”機制大環(huán)境下，廣大初中語文老師務(wù)必持續(xù)轉(zhuǎn)變目前的初中語文教育理念和教學(xué)模式，掌握教學(xué)過程的節(jié)奏感，加強初中語文作業(yè)與課程目標的趨同性和統(tǒng)一性。在初中語文課堂教學(xué)過程中，初中語文老師應(yīng)該提高初中語文作業(yè)與初中語文課堂教學(xué)的相關(guān)性，充實初中語文作業(yè)的具體內(nèi)容與主要形式，靈活機動地應(yīng)用課堂練習(xí)，創(chuàng)建科學(xué)合理的作業(yè)管理機制等作為自身的課程目標，減少課下初中語文作業(yè)量，真正地在初中語文學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)減負提效。

參考文獻

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