有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

賴金文

摘要：隨著國(guó)家科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，國(guó)家對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的要求又有所提高。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，怎樣能夠在同等的時(shí)間和條件下提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性是現(xiàn)在面臨的一個(gè)主要的問(wèn)題。數(shù)學(xué)在如今的科技時(shí)代是越來(lái)越具有重要的地位，所以，數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性是教學(xué)改革的一大重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂? 有效教學(xué) 策略研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、生活化教學(xué)

生活化教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)關(guān)鍵性策略，教學(xué)中很多的現(xiàn)象和教學(xué)內(nèi)容都可以與實(shí)際生活相聯(lián)系。如果學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容都可以在生活中找到相應(yīng)的映射和影子，學(xué)生自然而然地就會(huì)感到課堂的教學(xué)內(nèi)容與自己的距離并不遠(yuǎn)，像是有“親近感”一樣被吸引。教師可以利用教學(xué)用具和教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在相應(yīng)的生活情境中去感受課堂教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，體會(huì)知識(shí)來(lái)源于生活，進(jìn)而建立自己對(duì)于教材內(nèi)容的解讀和理解，進(jìn)一步提升知識(shí)理解的深度。例如：題目是“有兩個(gè)圓柱體，一個(gè)底面圓半徑是12cm，另一個(gè)底面圓的半徑是18cm，高同為6cm，計(jì)算兩個(gè)圓柱體的體積之比”。經(jīng)過(guò)我們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)知道他們的體積之比就是它們底面半徑的平方之比，但是要讓學(xué)生理解這個(gè)思想?yún)s不太容易。所以教師可以借助生活中的用具，找來(lái)兩個(gè)高度相同底面積不同的圓柱體，通過(guò)視覺(jué)的立體效果來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的輔助作用。

二、游戲式教學(xué)

游戲是學(xué)生最喜歡的教學(xué)環(huán)節(jié)，他們對(duì)游戲感興趣，也愿意付出行動(dòng)和努力去做好這件事，所以何不將游戲與課堂教學(xué)相結(jié)合進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的呢？游戲教學(xué)可以在課堂教學(xué)中靈活的呈現(xiàn)，最主要的還是在于教師怎樣去運(yùn)用。游戲模式有很多種，可以分為團(tuán)隊(duì)探究模式、個(gè)人探究模式、主題探究模式;也可以利用經(jīng)典的游戲模型，例如：角色扮演、猜一猜、丟手絹、擊鼓傳花等，根據(jù)這些游戲模型進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的再度創(chuàng)造和提升，進(jìn)而達(dá)到在“玩中學(xué)”的教學(xué)形式和教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、角色扮演

角色扮演游戲需要幾名學(xué)生分別代表一個(gè)游戲角色，游戲角色的設(shè)置可以由教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容自行設(shè)定，可以隨著內(nèi)容的變化而變化。例如：在學(xué)習(xí)平方根、立方根的知識(shí)時(shí)，為讓學(xué)生快速地掌握定義的含義和計(jì)算方法，讓幾個(gè)學(xué)生分別代表可以通過(guò)開(kāi)平方和立方的方法計(jì)算的數(shù)字，如“3”、“2”、“9”、“27”、“16”、“64”等，讓他們之間進(jìn)行對(duì)話，但是需要叫對(duì)方在數(shù)學(xué)游戲中的數(shù)字代名詞。具體的游戲環(huán)節(jié)可以是這樣的：3找到是自己平方或者立方的數(shù)字問(wèn)它，“27你好，我是3，你可以轉(zhuǎn)一個(gè)圈圈嗎？”作為“27”這個(gè)數(shù)字的學(xué)生如果同樣認(rèn)為自己開(kāi)立方是“3”這個(gè)數(shù)字的話就可以回應(yīng)它，“3你好，我是27，我就是你要找的數(shù)字”，然后完成指定的動(dòng)作，再繼續(xù)詢問(wèn)下一個(gè)人。這個(gè)數(shù)學(xué)游戲要求提問(wèn)者要足夠了解自己所代表的數(shù)字，還要在對(duì)方叫到自己的時(shí)候快速反應(yīng)，通過(guò)幾輪的游戲可以反復(fù)加深學(xué)生對(duì)平方根、立方根知識(shí)的理解與運(yùn)算速度。對(duì)于被叫到的人要完成的規(guī)定動(dòng)作就是增加游戲的趣味性的因素，以此達(dá)到教學(xué)趣味性和有效性的目的。

2、猜一猜

猜一猜游戲可以師生之間的游戲，也可以是學(xué)生之間的游戲。同樣，具體的游戲內(nèi)容可以由教師根據(jù)本節(jié)課數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解和掌握。例如：在學(xué)習(xí)立體幾何的章節(jié)時(shí)，就可以進(jìn)行“猜一猜”游戲環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)定一個(gè)題目，比如是根據(jù)物體的三視圖判斷圖形的具體形狀。學(xué)生在教師給出一個(gè)題目后會(huì)開(kāi)始一段時(shí)間的激烈討論，當(dāng)然有對(duì)有錯(cuò)，教師要在接收到答案后進(jìn)行指導(dǎo)和分析，并進(jìn)行引導(dǎo)。因?yàn)榱Ⅲw幾何會(huì)考慮到空間感，所以很多空間感差的學(xué)生一時(shí)間會(huì)很困惑。通過(guò)猜一猜游戲環(huán)節(jié)就是要在猜的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的培養(yǎng)，逐漸建立學(xué)生的空間感，滲透解題的關(guān)鍵方法。

三、設(shè)置懸念式教學(xué)

好奇心是推動(dòng)興趣的關(guān)鍵因素。為了激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)該利用學(xué)生這樣的心理，巧妙地利用學(xué)生的好奇心設(shè)置懸念。[1]例如，在教學(xué)中教師可以將具有驗(yàn)證性的問(wèn)題不事先告知學(xué)生結(jié)果，激發(fā)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于整個(gè)過(guò)程的注意力以及關(guān)注度，提高課堂的教學(xué)有效性;教師還可以利用啟發(fā)式問(wèn)題教學(xué)法，即通過(guò)一系列的啟發(fā)式問(wèn)題由淺入深的進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)，并在教師授課的過(guò)程中自主思考、逐步探究問(wèn)題的答案，提升學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)互動(dòng)并不是師生之間簡(jiǎn)單的提問(wèn)與回答，而是針對(duì)某一具體問(wèn)題相互之間提出自己的觀點(diǎn)和理解，進(jìn)入彼此的精神世界，獲得精神交流的價(jià)值與分享，最終經(jīng)過(guò)思想的碰撞而加深彼此之間的理解和思維深度。[2]例如，在認(rèn)識(shí)圖形部分教學(xué)時(shí)，教師就可以利用“問(wèn)題教學(xué)法”，通過(guò)一系列的問(wèn)題將學(xué)生的思維帶入圖形的課堂：“你們?cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)什么圖形？”“它們的共同特點(diǎn)是什么？”“哪些圖形跟我們今天要學(xué)習(xí)的圖形是相似的呢？”。通過(guò)這樣的問(wèn)題導(dǎo)入，會(huì)提前給學(xué)生做好思維預(yù)設(shè)，有助于課上學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。

（二）、信息技術(shù)輔助式教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)徹底走進(jìn)教學(xué)課堂，并成為教學(xué)過(guò)程中非常重要的輔助器材。現(xiàn)如今，教學(xué)課堂已經(jīng)少不了信息技術(shù)的加持。信息技術(shù)無(wú)論在教學(xué)資源的拓展上，還是教學(xué)形式的展開(kāi)上，或是教學(xué)情境的設(shè)置上，都起到了傳統(tǒng)教學(xué)課堂達(dá)不到的教學(xué)效果。[3]再者，現(xiàn)代的學(xué)生幾乎都是在互聯(lián)網(wǎng)的背景下成長(zhǎng)，他們的思維、視角、甚至是興趣都受到互聯(lián)網(wǎng)因素的影響，所以信息技術(shù)對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。

總結(jié)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是衡量整個(gè)教學(xué)課堂成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)課堂中怎樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果也是所有從教人員的難題。有效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效果的重要途徑，也是影響學(xué)生課上注意力持久度和課下學(xué)習(xí)探究度的關(guān)鍵。有效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建勢(shì)在必行，這是教育教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡國(guó)梁.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的探究[J].好家長(zhǎng)，2015（37）：129-131.

[2]張雪.問(wèn)題教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2015（6）.

[3]程紅.論教學(xué)的有效性及其提高策略[J].CNKI，1998（02）：85-88.