在多源文本閱讀教學(xué)中提升初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的策略探究

鄒建茹

摘要：在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師活用部編教材、補(bǔ)充文本、開(kāi)展閱讀活動(dòng)，全面提升了初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。豐富多彩的閱讀活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣;教材單元與單元、課內(nèi)與課外、經(jīng)典作品與整本書(shū)相結(jié)合的多源文本閱讀，拓展了學(xué)生閱讀的廣度與深度，提高了學(xué)生思維和審美鑒賞能力，傳承著優(yōu)秀文化。多源文本閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)了閱讀文本來(lái)源多源化，閱讀形式多樣化，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效化。

關(guān)鍵詞：多源文本閱讀 部編教材 閱讀活動(dòng) 語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)文課程要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”?！伴喿x教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！苯Y(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本的來(lái)源是多源的。首先是部編語(yǔ)文教材，其次是教師根據(jù)教學(xué)需要補(bǔ)充的文質(zhì)兼美的文章，然后是豐富多彩的閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文教師要利用多源文本改變閱讀教學(xué)的方式，開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，進(jìn)行非文本閱讀與文本閱讀相結(jié)合的個(gè)性化閱讀，也可以根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，進(jìn)行單元與單元、課內(nèi)與課外、經(jīng)典作品與整本書(shū)相結(jié)合的整合閱讀，切實(shí)提高閱讀教學(xué)的效率，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?，F(xiàn)具體闡釋如下：

一、以閱讀活動(dòng)為載體，進(jìn)行非文本閱讀與文本閱讀相結(jié)合的個(gè)性化閱讀，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議我們“關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍?！蔽议_(kāi)展了豐富多彩的閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀文本，變“要我讀”為“我要讀”“我會(huì)讀”“我樂(lè)讀”。

（一）堅(jiān)持5分鐘語(yǔ)文課前展示活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生全員參與、小組輪流，在美文欣賞、成語(yǔ)接龍、為你讀詩(shī)、小組辯論賽等課前五分鐘語(yǔ)文活動(dòng)中展示課外閱讀成果。學(xué)生由不敢上臺(tái)到后來(lái)爭(zhēng)著上臺(tái)展示，閱讀的主動(dòng)性大大提高。

（二）創(chuàng)建班級(jí)圖書(shū)角，倡導(dǎo)有計(jì)劃地自主閱讀，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍

成立班級(jí)圖書(shū)角，學(xué)生自覺(jué)制定閱讀計(jì)劃，自主讀書(shū)，定期曬閱讀清單。學(xué)生閱讀的數(shù)量大幅度增加，班里掀起了爭(zhēng)當(dāng)“讀書(shū)之星”的熱潮。

（三）家校合力，組建文學(xué)社團(tuán)，定期開(kāi)展閱讀活動(dòng)，加大閱讀的影響力

我與家長(zhǎng)協(xié)作，以班級(jí)8人大組為單位組建文學(xué)社團(tuán)，每月開(kāi)展一次閱讀活動(dòng)。各小組的閱讀活動(dòng)均在教師指導(dǎo)、一名家長(zhǎng)陪同下有序展開(kāi)，并把活動(dòng)圖片或美篇發(fā)到班級(jí)群。閱讀社團(tuán)活動(dòng)成了聯(lián)系學(xué)校、家庭、社會(huì)、文化傳播的新紐帶。

（四）學(xué)生積極參加班級(jí)、學(xué)校和市里的征文、演講比賽等，豐富了閱讀體驗(yàn)

學(xué)生多人次參與班級(jí)、學(xué)校和市里的新概念作文大賽、主題征文、演講比賽等，也都取得了驕人的成績(jī)，變得更加自信樂(lè)觀。

這些形式多樣的閱讀活動(dòng)，與文本閱讀相輔相成，成為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“悅讀”，實(shí)現(xiàn)了“初中階段不少于260萬(wàn)字（包括每學(xué)年閱讀兩三部名著）”的閱讀目標(biāo)。

二、挖掘教材文本的生長(zhǎng)點(diǎn)，進(jìn)行單元與單元、課內(nèi)與課外、經(jīng)典作品與整本書(shū)相結(jié)合的整合閱讀，拓展學(xué)生閱讀的廣度與深度，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言、提高思維和審美鑒賞能力、傳承優(yōu)秀文化

部編語(yǔ)文教材總主編溫儒敏說(shuō)“新編語(yǔ)文力圖讓‘教讀’‘自讀’，加上‘課外導(dǎo)讀’，構(gòu)成三位一體的教學(xué)體系。”我在閱讀教學(xué)中把自讀課還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)”自主閱讀。并突破單元、教材、課堂的局限，豐富了精讀課、課外導(dǎo)讀課的教學(xué)形式，把學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升滲透在具體的教學(xué)活動(dòng)中。

（一）同一單元或主題作品的整合閱讀

如七年級(jí)下冊(cè)第二單元，為凸顯“愛(ài)國(guó)”的主題和“學(xué)習(xí)主要抒情方式”的語(yǔ)文要素，我在完成單元閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，增設(shè)單元整合課。這個(gè)課設(shè)計(jì)了三個(gè)主要環(huán)節(jié)：1、學(xué)生有感情地朗讀教材精彩句段，跨越時(shí)空感進(jìn)行語(yǔ)言的積累和建構(gòu);2、學(xué)生比較閱讀四篇文章在內(nèi)容、抒情方式、語(yǔ)言表達(dá)等方面的異同，發(fā)展思維能力;3、觀看影片《長(zhǎng)津湖》冰雕連片段，學(xué)生任選一種抒情方式，書(shū)寫(xiě)感人瞬間，提高審美和寫(xiě)作能力，傳承愛(ài)國(guó)精神。

（二）同一作者或人物的不同作品的拓展閱讀

如教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第一單元的《春》，我拓展閱讀同一作者朱自清的《綠》，學(xué)生在比較中體會(huì)到抓住景物特點(diǎn)細(xì)致描繪的寫(xiě)法，感受到作者對(duì)美的追求。教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第四單元的《故鄉(xiāng)》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回顧六年級(jí)上冊(cè)第八單元的《少年閏土》，重溫對(duì)少年閏土的描寫(xiě)，在與中年閏土的對(duì)比、新舊知識(shí)的勾連中討論造成這種變化的根源，深入理解了小說(shuō)主題。

（三）不同作者相同主題或者同一體裁或相似寫(xiě)法作品的比較閱讀

如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第二單元朱德的《回憶我的母親》，我緊扣“母愛(ài)”的主題，回顧七年級(jí)上冊(cè)第二單元史鐵生的《秋天的懷念》，補(bǔ)充課外文本胡適的《我的母親》，引導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀中求同存異，深入感受不同時(shí)代、不同人所寫(xiě)的母愛(ài)，學(xué)習(xí)對(duì)母愛(ài)個(gè)性化的表達(dá)。

（四）以一篇帶多篇、精讀帶博讀、經(jīng)典作品與整本書(shū)相結(jié)合的大閱讀

《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！睂W(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生課下拓展閱讀“名著導(dǎo)讀”中的精彩篇章，進(jìn)而閱讀《朝花夕拾》整本書(shū)。我還開(kāi)展了《西游記》《朝花夕拾》等閱讀指導(dǎo)課，選定議題，指導(dǎo)學(xué)生欣賞經(jīng)典名著，定期舉辦讀書(shū)交流會(huì)。我鼓勵(lì)學(xué)生讀整本書(shū)，在經(jīng)典閱讀中傳承人類優(yōu)秀文化。學(xué)生閱讀的質(zhì)量和品位也大大提高。

綜上所述，多源文本閱讀是高效閱讀教學(xué)的有益探索。多源文本閱讀就是讓語(yǔ)文教師擁有大格局，以多源文本為依托，語(yǔ)文課堂為主陣地，構(gòu)建了開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。多源文本閱讀拓展了閱讀教學(xué)的廣度和深度，是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)減負(fù)提質(zhì)的助推器，切實(shí)提升了初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

1.《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2012年1月第1版。

2.溫儒敏.《溫儒敏論語(yǔ)文教育三集》，北京大學(xué)出版社，2016年2月第1版。

3.王君.《更美語(yǔ)文課》，長(zhǎng)江文藝出版社，2018年11月第1版。

本文系2021年度濮陽(yáng)市教育科學(xué)規(guī)劃課題《利用多源文本閱讀提升初中生語(yǔ)文素養(yǎng)策略研究》（2021-JKGH—145）研究成果。