初中英語詞匯教學(xué)中“主題情景”的構(gòu)建

摘要：本文研究初中英語詞匯教學(xué)中“主題情景”的構(gòu)建。概述主題情景教學(xué)法的內(nèi)涵;從延伸教材詞匯、利用肢體語言、活用媒體資源等角度，為教師列舉初中英語詞匯教學(xué)構(gòu)建主題情景的思路;認(rèn)為教師對(duì)英語詞匯主題情景的構(gòu)建，應(yīng)遵循適度原則，同時(shí)還應(yīng)盡可能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活。期望本文能夠?yàn)閺V大英語教學(xué)工作者帶來一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學(xué);主題情景。

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、主題情景教學(xué)法概述

在教學(xué)改革得到深入推進(jìn)的背景下，多種新穎的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，為教師創(chuàng)新課堂教學(xué)帶來了諸多的支持，主題情景教學(xué)法便是其中一種。此種教學(xué)方法在初中英語詞匯教學(xué)中，具有極為廣泛的應(yīng)用面，教師可結(jié)合單元詞匯的主題，運(yùn)用多種生動(dòng)有趣的教學(xué)資源、教學(xué)素材，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)直觀、形象的主題情景，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地展開詞匯學(xué)習(xí)，在具體的情景中，感知詞匯的含義及用法，得到學(xué)習(xí)興趣的提升與思維能力的發(fā)展?？傊?，對(duì)主題情景教學(xué)法的應(yīng)用，可以幫助教師大幅度提升英語詞匯教學(xué)的效率與效果，應(yīng)得到教師的全面重視。

二、初中英語詞匯教學(xué)構(gòu)建主題情景的策略

（一）延伸教材詞匯，構(gòu)建主題情景

教材是初中英語教學(xué)最為重要的參考依據(jù)，因此在構(gòu)建英語詞匯主題情景時(shí)，教師有必要加強(qiáng)對(duì)教材的研讀，挖掘不同詞匯之間的聯(lián)系，整合為鮮明的課堂教學(xué)主題，為開展主題情景式教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師可仔細(xì)分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，統(tǒng)籌挖掘教材中的詞匯教學(xué)元素，構(gòu)建生動(dòng)的情景，幫助學(xué)生更好地理解詞匯知識(shí)。以對(duì)“How was your school trip？”的教學(xué)為例，為讓學(xué)生更好地理解milk、horse、grow、cow等重點(diǎn)詞匯，教師可利用教學(xué)資源，為學(xué)生模擬“農(nóng)場(chǎng)”的主題情景，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材，應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)的詞匯展開造句練習(xí)，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)的理解。教師亦可在構(gòu)建情景的過程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情景畫面，應(yīng)用詞匯展開交際練習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)形象、生動(dòng)的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)成效。

（二）利用肢體語言，構(gòu)建主題情景

初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的英語詞匯，大多都與學(xué)生的實(shí)際生活有著極為緊密的聯(lián)系，例如大部分的英語詞匯，都可被用來表示一些學(xué)生生活中隨處可見的事物、動(dòng)作等[1]。因此教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過程中，也可適當(dāng)應(yīng)用“猜猜看”式的教學(xué)方式，利用肢體語言，構(gòu)建主題情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)與情景有關(guān)的英語詞匯知識(shí)展開深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生詞的理解與掌握。以對(duì)“What did you do last weekend？”的教學(xué)為例，本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯有l(wèi)ake、beach、badminton、sleep等等，教師可先用肢體語言模擬詞匯情景，讓學(xué)生結(jié)合教師展示的情景，說出相應(yīng)的詞匯，之后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，開展如上的“猜猜看”練習(xí)，比賽哪組學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)寫出更多的單詞，如此便可顯著提升詞匯教學(xué)的效果。

（三）活用媒體資源，構(gòu)建主題情景

近年來，與多媒體有關(guān)的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源得到了一定程度的更新，為初中英語教師創(chuàng)新課堂教學(xué)帶來了支持。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)多媒體教學(xué)法的應(yīng)用，借助互聯(lián)網(wǎng)渠道，搜集大量的、能被應(yīng)用到主題情景式課堂教學(xué)中的教學(xué)資源、教學(xué)素材，提升主題情景構(gòu)建的趣味性、形象性與直觀性。例如，教師可分別從圖像、視頻、音頻等角度入手，搜集與詞匯有關(guān)的教學(xué)資源，應(yīng)用多媒體設(shè)備，整合制作為繽紛多彩的課件，形成對(duì)主題情景的動(dòng)態(tài)化表達(dá)，為學(xué)生帶來多感官上的刺激，顯著增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)的印象，達(dá)到更為良好的教學(xué)效果[2]。

三、初中英語詞匯教學(xué)構(gòu)建主題情景的注意事項(xiàng)

在應(yīng)用主題情景教學(xué)法完善英語詞匯教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意如下要點(diǎn)：

（一）遵循適度原則

教師對(duì)主題情景教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)把握好“度”，這是因?yàn)樵诔踔杏⒄Z課堂中，學(xué)生才是課堂的主體，一切教學(xué)行為的最終目的是激發(fā)學(xué)生的課堂主體性，推動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)，教師在課堂中，僅承擔(dān)著引導(dǎo)者、組織者與參與者的角色，因此主題情景教學(xué)法，也僅能被看作是幫助教師更好地發(fā)揮引導(dǎo)者作用的一種教學(xué)輔助方法，而不是全部的教學(xué)方法。教師在應(yīng)用此種教學(xué)方法時(shí)，有必要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)進(jìn)度的把握，有針對(duì)性地應(yīng)用此種方法，得到最為良好的教學(xué)效果。

（二）立足學(xué)生實(shí)際生活

結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，構(gòu)建主題情景，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語詞匯的理解，深化英語詞匯在學(xué)生腦海中的印象，最終提升學(xué)生對(duì)英語詞匯的應(yīng)用能力。因此教師在構(gòu)建主題情景時(shí)，有必要仔細(xì)分析學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能構(gòu)建出與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生更好地完成對(duì)英語詞匯的活學(xué)活用、學(xué)以致用。

結(jié)語

綜上所述，主題情景教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中，有著較為廣闊的應(yīng)用面。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)此種教學(xué)方法的研究，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、學(xué)習(xí)需求、性格特點(diǎn)，圍繞英語詞匯，構(gòu)建生動(dòng)形象的主題情景，豐富學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳青迎.創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景 構(gòu)建靈動(dòng)英語課堂[J].海峽科學(xué)，2020（03）：95-96.

[2]王雪琴.情景教學(xué)在初中英語課堂的應(yīng)用研究[J].海外英語，2020（12）：178-179.

姓名：周甚藍(lán)，性別：女，民族：漢族，籍貫：貴州遵義，政治面貌：群眾，學(xué)歷：本科，出生年月：1992.11，畢業(yè)院校：貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，專業(yè)：英語（師范），畢業(yè)時(shí)間：2015.07，現(xiàn)任職稱：二級(jí)教師，教齡：4年，任教學(xué)科：初中英語。