“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量提升策略研究

陳建云

摘要：受“雙減”政策影響，如何提升教學(xué)質(zhì)量，同時還能實現(xiàn)“減負”已然成為了廣大教育者研究的主要目標?，F(xiàn)如今，教師作為影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，面對“雙減”政策契機，教師應(yīng)跟緊時代發(fā)展的腳步，運用更加科學(xué)合理的教學(xué)方式，提升整體的教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，從而確保學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。然而，部分數(shù)學(xué)教師在具體開展教學(xué)活動時，仍然運用較為傳統(tǒng)的教育觀念以及方式，致使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量難以達到預(yù)期標準。基于此，本文給予了“雙減”政策下如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量提升策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：近些年來，“雙減”政策的頒布，對于教師的專業(yè)要求更為嚴格。所以，教師應(yīng)始終保持“終身學(xué)習(xí)”的態(tài)度，敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，制定更加科學(xué)合理的教學(xué)方式，從各個層面、各個角度提升自身的業(yè)務(wù)水平以及綜合素養(yǎng)，進一步提升課堂質(zhì)量，合理推動作業(yè)改革，防止學(xué)生有著較為嚴重的學(xué)習(xí)負擔。由此可見，這種教育改革方式不僅成為了一種教育常識的回歸，同樣也是一種教育姿態(tài)的舒展，防止學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)知識。因此，教師在日后開展教學(xué)活動時，應(yīng)不斷創(chuàng)新教育理念，合理實現(xiàn)“減負”與“提質(zhì)”雙贏。

一、結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動

根據(jù)相應(yīng)數(shù)據(jù)證明，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，通常會根據(jù)自身的生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識。這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，最終所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果更加優(yōu)秀。通常情況下，小學(xué)生正處于好動時期，小學(xué)生的注意力大約在10～15分鐘以內(nèi)。在面對自身更加感興趣的數(shù)學(xué)知識時，所顯現(xiàn)的注意力時間就能夠得到進一步提升，大致能夠維持在20～25分鐘左右。因此，教學(xué)在具體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)重視學(xué)生的興趣愛好，例如，教師在教學(xué)《因數(shù)與倍數(shù)》此節(jié)課程時，為了確保學(xué)生有著更加優(yōu)秀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，在課堂教學(xué)活動中組織學(xué)生開展《因數(shù)倍數(shù)大逃亡》活動，課前，數(shù)學(xué)教師為學(xué)生制作了帶有各種數(shù)字的紙片，引導(dǎo)學(xué)生在游戲活動中聽從指揮，當教師說出“2的倍數(shù)”時，帶有“2的倍數(shù)”紙片的學(xué)生應(yīng)進行有秩序的逃生活動，在教學(xué)活動初期，學(xué)生急于逃出教學(xué)空間，教學(xué)活動現(xiàn)場過于混亂，但學(xué)生開展逐漸掌握教學(xué)活動規(guī)則后，就會實現(xiàn)有順序的“出逃”活動。不斷發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)氛圍更加輕松的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，既可以促使學(xué)生在游戲活動中充分掌握此節(jié)數(shù)學(xué)課程的難點以及疑點，還能夠準確落實“雙減”政策，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，逐漸養(yǎng)成更加優(yōu)秀的團隊協(xié)作精神以及溝通能力，合理運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，從而為學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)[1]。

二、結(jié)合學(xué)生實際情況，開展數(shù)學(xué)情境教學(xué)

現(xiàn)如今，小學(xué)生正處于好動時期，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識能力以及思維方式尚未完全成型。這就需要數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，運用更加科學(xué)合理的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動中去，了解并掌握數(shù)學(xué)知識所彰顯的魅力，構(gòu)建生活化教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識的興趣，以此保證學(xué)生的思考能力以及學(xué)習(xí)能力達到預(yù)期標準。例如，數(shù)學(xué)教師在具體講解《長方形與正方形面積》時，要想進一步提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力，教師應(yīng)在實際生活中尋找長方形以及正方形物體，詳細向?qū)W生講解，長方形是由長、寬組成的，并如何求出長方形（正方形）面積。與此同時，教師可以在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)情境：“學(xué)校為某班級購買了一塊新黑板，新黑板的長為3m，寬為2m，這塊新黑板的面積為多少？”學(xué)生在這種生活化情境下，就能主動參與到教學(xué)活動中去，并運用筆紙進行實際運算，最終求出黑板的面積[2]。

三、減少“依賴”，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)，增加育人溫度

數(shù)學(xué)教師應(yīng)詳細分析作業(yè)設(shè)計是否符合“雙減”政策標準。近些年來，部分數(shù)學(xué)教師過于依賴教輔資料，嚴重阻礙了數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長以及延伸空間，導(dǎo)致教師最中所顯現(xiàn)的教學(xué)質(zhì)量也無法達到預(yù)期標準。因此，數(shù)學(xué)教師可以實施學(xué)生自主設(shè)計以及個性訂制，分層設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，讓各個層級的學(xué)生作業(yè)內(nèi)容不同、作業(yè)量也明顯不同，最終所呈現(xiàn)的作業(yè)設(shè)計其中包含更強的實踐性、趣味性以及創(chuàng)新性。小學(xué)生的作業(yè)量不僅能夠合理減少，教學(xué)質(zhì)量也會逐漸提升，讓作業(yè)以及生活有著更為密切的關(guān)聯(lián)，能夠?qū)?shù)學(xué)知識運用到解決實際問題中去，防止學(xué)生對數(shù)學(xué)教師過度“依賴”。與此同時，“雙減”政策的重要核心在于讓教育回到原始位置，重視學(xué)校教育主陣地，創(chuàng)設(shè)質(zhì)量更優(yōu)的教育體系，防止小學(xué)生有著較大的作業(yè)壓力，促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展，健康成長?！皽p”的主要目標在于，提升教學(xué)質(zhì)量，因此，一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師應(yīng)敢于打破較為傳統(tǒng)的教育理念，從多方面、多角度創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)活動，合理減少學(xué)生的作業(yè)負擔，創(chuàng)設(shè)出質(zhì)量更高的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展[3]。

結(jié)束語：總而言之，學(xué)校應(yīng)始終堅持以黨的教育方針為基準，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔。教師也應(yīng)該跟緊時代發(fā)展的腳步，根據(jù)以上建議，合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，根據(jù)學(xué)生實際情況開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，防止學(xué)生過于“依賴”教師，主動解決各種難題，合理優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)，以此確保學(xué)生能夠健康成長。除此之外，教師還應(yīng)該具備更為優(yōu)秀的創(chuàng)新精神，總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗，提升自身的業(yè)務(wù)水平以及綜合素養(yǎng)，積極起到表率作用，善于發(fā)現(xiàn)自身工作中的不足之處，并在第一時間內(nèi)制定解決措施，根據(jù)學(xué)生的需求，制定更加科學(xué)合理的教學(xué)方式。

參考文獻

[1]許乃英. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升策略[C]//華南教育信息化研究經(jīng)驗交流會2021論文匯編（三）.，2021：1002-1003.

[2]陳留生.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升策略[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（19）：254.

[3]張文澤.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升策略[J].赤子（下旬），2017（03）：32.