“對(duì)比思維”在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探究

李武

摘要：對(duì)比思維是一種十分重要的思維方式，能夠讓學(xué)生更加全面的認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在初中階段的化學(xué)教學(xué)中，對(duì)比思維的運(yùn)用可以引導(dǎo)學(xué)生深入的挖掘化學(xué)學(xué)科各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的本質(zhì)規(guī)律，探索出更加高效的學(xué)習(xí)方法，從而幫助學(xué)生建立一個(gè)完善的學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)學(xué)習(xí)能力與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。因此，教師?yīng)秉承以生為本的教育原則構(gòu)建化學(xué)思維課堂，以便于更好的發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：對(duì)比思維;初中化學(xué);教學(xué)運(yùn)用;策略研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

化學(xué)是初中教育階段的重要學(xué)科，其中實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程的重要部分。隨著新課改的深入推行，對(duì)初中化學(xué)學(xué)科教育越來(lái)越重視，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)成為提升化學(xué)學(xué)科教育效率的重要措施。在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)比思維的運(yùn)用可以更好的提高學(xué)生的熱請(qǐng)，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀(guān)察能力、探究能力以及實(shí)驗(yàn)操作能力，充分的了解化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征與規(guī)律。因此，教師應(yīng)以對(duì)比思維為引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生深入探索化學(xué)學(xué)科知識(shí)，了解更多的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成效，提高化學(xué)教學(xué)效率。

一、結(jié)合生活，在對(duì)比中實(shí)現(xiàn)教學(xué)延伸

化學(xué)是一門(mén)抽象多學(xué)科，對(duì)于剛接觸化學(xué)的學(xué)生來(lái)講，難免存在一定的難度。對(duì)比思維在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用能夠使學(xué)生與化學(xué)概念學(xué)習(xí)的距離更進(jìn)一步，通過(guò)直觀(guān)形象的實(shí)例與抽象概念對(duì)比使學(xué)生能夠更好地掌握化學(xué)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)?；瘜W(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系，因此教師可以以生活案例為引導(dǎo)進(jìn)行探索分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步地了解化學(xué)知識(shí)概念。例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的溶解性”時(shí)，教師首先可以通過(guò)互動(dòng)交流的方式引導(dǎo)學(xué)生了解什么是定性分析與定量分析，并掌握兩者之間的區(qū)別。如“經(jīng)過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)，大家都喜歡化學(xué)嗎？”學(xué)生紛紛答道：“喜歡?！彪S后教師再問(wèn)：“以10分為滿(mǎn)分的話(huà)，你們對(duì)化學(xué)的喜愛(ài)程度是幾分？”有的學(xué)生答道8分，有的學(xué)生回答說(shuō)7分。然后讓學(xué)生和同桌對(duì)比，“你們誰(shuí)更喜歡化學(xué)？”一名學(xué)生答道：“我，因?yàn)槲业姆直葎e的同學(xué)高。”在這樣互動(dòng)交流的課堂上，看似問(wèn)的是與化學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題，但是可以讓學(xué)生近距離的感受定性分析與定量分析差別，定量分析更為直觀(guān)。然后將這種對(duì)比延伸到課堂教學(xué)“物質(zhì)的溶解性”中，學(xué)生就會(huì)自然而然的提出問(wèn)題：氯化鈉和硝酸鉀都溶于水嗎？怎么才能了解它們?cè)谒锏娜芙庑再|(zhì)？可見(jiàn)，運(yùn)用對(duì)比思維進(jìn)行教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，進(jìn)而更加充分的掌握學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)習(xí)成效。

二、利用數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中掌握知識(shí)點(diǎn)

在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證理論知識(shí)的重要途徑，也能讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)與實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象進(jìn)一步的掌握與理解化學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。在以往的化學(xué)教學(xué)中，照本宣科的講解很難讓學(xué)生對(duì)抽象的化學(xué)知識(shí)有深入的了解，更無(wú)法掌握其中的化學(xué)規(guī)律與特征，而對(duì)比思維的運(yùn)用可以讓學(xué)生在觀(guān)察對(duì)比辨析中深入的解讀化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的潛能，提升化學(xué)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性。以“溶液的酸堿性”為例，首先導(dǎo)入問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生合作討論，結(jié)合教材概念讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有初步的了解。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集與整理，再次根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程展開(kāi)深入的討論，最后對(duì)得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比辨析。在這一過(guò)程中，教師要為學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行觀(guān)察對(duì)比以及辨析，讓學(xué)生敢于將自己的想法表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而充分的掌握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

三、物質(zhì)分類(lèi)，在對(duì)比中了解化學(xué)本質(zhì)

隨著初中學(xué)科教育知識(shí)學(xué)習(xí)逐層深入，以往單純的記憶已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的深度學(xué)習(xí)需求，更無(wú)法讓學(xué)生看清化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，運(yùn)用化學(xué)原理去解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)比思維的提出使化學(xué)課堂迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)比透過(guò)化學(xué)現(xiàn)象看清本質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。例如，在講解“酸堿鹽”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用對(duì)比思維法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)濃酸鹽和濃硫酸、稀鹽酸和稀硫酸等知識(shí)，讓學(xué)生從中找出化學(xué)性質(zhì)存在的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而全面掌握酸堿鹽的知識(shí)概念。如在學(xué)習(xí)堿內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比思維法了解氫氧化鈉和氫氧化鈣的性質(zhì)，從而經(jīng)過(guò)對(duì)比了解兩者都能電離出氫氧根，掌握堿的通性。在學(xué)習(xí)鹽方面內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)比碳酸鈉和硫酸鈉，了解鹽酸液中的陽(yáng)離子與陰離子，進(jìn)而充分的掌握與了解符合分解反應(yīng)。可見(jiàn)，在化學(xué)教學(xué)中，對(duì)比思維的運(yùn)用可以將單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生能夠掌握化學(xué)的本質(zhì)，并構(gòu)建完善的化學(xué)知識(shí)體系與扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)，為今后的深入學(xué)習(xí)打好根基。

四、實(shí)驗(yàn)過(guò)程運(yùn)用對(duì)比思維，觀(guān)察化學(xué)現(xiàn)象構(gòu)建模型

實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)是化學(xué)的核心部分。在初中階段的化學(xué)中，一部分學(xué)生喜歡化學(xué)的原因是因?yàn)椤翱礋狒[”，并不是真正的想要通過(guò)實(shí)驗(yàn)去探索學(xué)科知識(shí)。因此，教師應(yīng)注重學(xué)生化學(xué)興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生端正的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢W(xué)生的感性思維轉(zhuǎn)向理性思維，進(jìn)而規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作與思維，使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)的影響下構(gòu)建實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)模型，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是在不斷的比對(duì)中總結(jié)出來(lái)的，因此，運(yùn)用對(duì)比思維可以推動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生牢固的掌握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“金屬的性質(zhì)與利用”時(shí)，可以將金屬的物理性質(zhì)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，以充分的掌握金屬的不同性質(zhì)，了解金屬在各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用。然后在讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)比金屬的用途，如鐵可以制作炊具和電纜嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)比分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，鐵具有很好的導(dǎo)熱性，可以制作炊具，但是不能用于電纜，而銅具有很好的導(dǎo)電性，因此用于電纜的制作。

總而言之，在初中階段的化學(xué)教學(xué)中，對(duì)比思維的運(yùn)用可以有效提升課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在化學(xué)課堂中，學(xué)生的思維是經(jīng)過(guò)不斷的思考與探索形成的，在問(wèn)題的分析與解決中應(yīng)用的次數(shù)多了就會(huì)形成固有的思維，而對(duì)比思維可以將不同的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，使學(xué)生能夠更好的了解與掌握化學(xué)的本質(zhì)，理解化學(xué)的發(fā)展規(guī)律，從而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)學(xué)生探索能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)在對(duì)比思維法的基礎(chǔ)上合理的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生在對(duì)比思維的引導(dǎo)下不斷的思考與研究，從而使學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應(yīng)用，為其今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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