高中生物教學(xué)有效性策略探究

柴曉

摘要：根據(jù)高中生物教學(xué)改革的要求，教師需要迎合時(shí)代的發(fā)展，改變傳統(tǒng)教師講、學(xué)生學(xué)的生物教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生更為積極主動(dòng)地參與到生物學(xué)習(xí)的活動(dòng)中。當(dāng)學(xué)生在調(diào)動(dòng)生物學(xué)習(xí)的積極性后，其也能夠發(fā)展生物知識(shí)運(yùn)用能力，提高生物學(xué)習(xí)的效率。本文針對(duì)當(dāng)前生物課堂教學(xué)效率的提高進(jìn)行了探究，并提出了相關(guān)的教學(xué)建議供廣大一線教師進(jìn)行參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;有效性;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

雖然高中生物課堂教學(xué)在不斷改革，但受傳統(tǒng)生物教學(xué)模式的影響，生物教學(xué)課堂的有效性仍需進(jìn)一步提高。而根據(jù)生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師需要探究高中生物教學(xué)的有效性策略，激發(fā)學(xué)生的生物興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)積極的生物辯證思維。與此同時(shí)，在教師的帶領(lǐng)下學(xué)生能夠自主開展生物學(xué)習(xí)，并全身心投入到生物學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以此提高生物學(xué)習(xí)效率。

一、認(rèn)真研究生物教材，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考

在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過(guò)程中，部分教師容易關(guān)注個(gè)人是否講授好生物知識(shí)，而忽略了學(xué)生能否進(jìn)行自主探究。為了改變這種現(xiàn)狀，教師需要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能學(xué)、敢說(shuō)。由此，學(xué)生在此基礎(chǔ)上主動(dòng)啟發(fā)生物思維，大膽表達(dá)自己的生物想法，提高生物學(xué)習(xí)的效率。

比如，在必修一第一章第二節(jié)《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》的教學(xué)過(guò)程中，教師需要研究生物教材對(duì)細(xì)胞多樣性和統(tǒng)一性的描述，利用光學(xué)顯微鏡下的幾種細(xì)胞圖，要求學(xué)生能夠在討論中總結(jié)圖中的細(xì)胞類型和細(xì)胞名稱，從而引導(dǎo)學(xué)生探究其共同的結(jié)構(gòu)以及不同種類細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)不同的原因，充分激發(fā)個(gè)人的生物學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐操作的過(guò)程中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生以小組為單位去對(duì)比教材數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)操作數(shù)據(jù)的異同。學(xué)生在通過(guò)顯微鏡觀察細(xì)胞的過(guò)程中，深化了這節(jié)課的學(xué)習(xí)印象，有效地培養(yǎng)了生物探究能力，進(jìn)一步發(fā)展了生物核心素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠形成較為深刻的生物記憶，其教學(xué)效果也比教師通過(guò)灌輸式的生物教學(xué)要更為突出。

二、設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師需要為學(xué)生提供生動(dòng)形象的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極實(shí)踐和思考，通過(guò)充分分析生物知識(shí)，構(gòu)建起全面的生物知識(shí)框架，進(jìn)一步發(fā)展個(gè)人的生物思考能力。在學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想的過(guò)程中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究，進(jìn)而分析理解生物知識(shí)的深層含義，提高個(gè)人的生物學(xué)習(xí)能力。

比如，在選擇性必修一第四章第一節(jié)《免疫系統(tǒng)的組成和功能》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生能夠激發(fā)探究學(xué)習(xí)的興趣。教師可以利用多媒體為學(xué)生播放病原體侵入人體的過(guò)程視頻，并簡(jiǎn)單介紹：“在之前的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)學(xué)了神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)是維持人體內(nèi)環(huán)境維持穩(wěn)態(tài)的重要原因。接下來(lái)請(qǐng)大家一同觀看這一段視頻，并思考如果出現(xiàn)視頻中的情況時(shí)，如果僅僅依靠神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)，還能維持人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)狀態(tài)嗎？”當(dāng)學(xué)生觀看完視頻之后，教師可再提出問(wèn)題：“從這一視頻過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)病原體進(jìn)入霍利的體內(nèi)之后，她的人體免疫系統(tǒng)便迅速作出了反應(yīng)。那么請(qǐng)大家思考一下維持個(gè)人內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)方式有哪些？”學(xué)生結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)知識(shí)，回答教師：“這一方式是免疫調(diào)節(jié)?！?/p>

三、創(chuàng)設(shè)生物互動(dòng)活動(dòng)，提高學(xué)生表達(dá)能力

高中生物教學(xué)活動(dòng)由教師的教和學(xué)生的學(xué)組成，師生需要進(jìn)行充分互動(dòng)，才能有效提高生物教學(xué)課堂的效率。而生物課堂教學(xué)效率的提高關(guān)鍵在于學(xué)生能否在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極與教師進(jìn)行互動(dòng)，充分大膽地表達(dá)個(gè)人的生物想法。由此可見，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到互動(dòng)活動(dòng)中，勇敢表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和想法，幫助學(xué)生提高生物學(xué)習(xí)的效率。

比如，在選擇性必修一第三章第二節(jié)《激素調(diào)節(jié)的過(guò)程》的教學(xué)過(guò)程中，為了引導(dǎo)學(xué)生掌握胰液素的發(fā)現(xiàn)歷程，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入視頻學(xué)習(xí)的活動(dòng)環(huán)節(jié)。教師可先播放沃泰默的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并向?qū)W生提問(wèn)：“這一實(shí)驗(yàn)的假設(shè)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)分析和結(jié)論分別是什么？”有的學(xué)生分析了實(shí)驗(yàn)過(guò)程：“沃泰默分別將稀鹽酸注入小腸腸腔、血液和去除神經(jīng)的小腸腸腔中，并進(jìn)行了觀察。這一實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了將稀鹽酸對(duì)小腸的刺激作用?！苯酉聛?lái)，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入激素調(diào)節(jié)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。以“血糖平衡的調(diào)節(jié)”的研究為例，教師先為學(xué)生分析了人體內(nèi)血糖的來(lái)源和去向，并且要求學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)生物知識(shí)填寫有關(guān)胰島素和胰高血糖素的表格。學(xué)生在填寫表格的過(guò)程中，可以通過(guò)小組討論活動(dòng)，區(qū)分胰島素和一高血糖素的區(qū)別，從分泌腺、作用器官、生理作用、作用結(jié)果等方面進(jìn)行思考。學(xué)生在這一思考的過(guò)程中能夠進(jìn)行探究血糖平衡的調(diào)節(jié)，提高生物探究的能力。

總結(jié)：在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師需要凸顯學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生在生物思維的啟發(fā)中體會(huì)生物知識(shí)的深層內(nèi)涵。在此過(guò)程中，學(xué)生還需要掌握生物學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，進(jìn)一步提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效率。綜上所述，教師要切實(shí)創(chuàng)新高中生物教學(xué)模式，讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維得到拓展，學(xué)習(xí)能力獲得發(fā)展，使得生物課堂教學(xué)的有效性達(dá)到最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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