試論教學(xué)反思對(duì)高中英語教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用

胡為瑋

摘要：對(duì)于一名教師來說，課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生和教師一起成長(zhǎng)的過程。課堂活動(dòng)中教師要根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展情況和課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)及時(shí)的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。作為一名高中英語教師要能夠在日常的教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)反思，注重自身教學(xué)能力的提高，能夠在教學(xué)過程中注重教學(xué)理念的落實(shí)，為自己的教學(xué)生涯獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思? 高中英語? 教師? 專業(yè)成長(zhǎng)? 促進(jìn)作用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

對(duì)于一名教師來說，一節(jié)課結(jié)束之后，并不是教師任務(wù)的終結(jié)，教師要根據(jù)自己的課堂教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)的進(jìn)行反思，教師的教學(xué)反思能夠讓其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更加豐富，滿足教師的今后教學(xué)活動(dòng)，也為教師積累更多的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力。一個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)不是一撮而就的，而是在日積月累中建立起來的。有人說，一個(gè)教師如果只是教學(xué)，教一輩子學(xué)也成不了教育專家，而如果能夠在教學(xué)活動(dòng)中，及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)反思活動(dòng)，兩年就能夠成為一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，通過這一說法，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思對(duì)于一名教師來說其意義是重大的。

一、教學(xué)反思活動(dòng)能夠幫助教師積累更多的經(jīng)驗(yàn)，更好的指導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)

對(duì)于一名高中英語教師來說，肩頭的擔(dān)子是非常重的，高考中英語所占到的分值是最多的。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中不但要能夠擁有淵博的學(xué)科知識(shí)，還要注重教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，一名教師要具有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得就要多進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思就是教師根據(jù)自己的課堂中教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)和學(xué)生的反映情況，得出的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受實(shí)情。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的伙伴，要能夠針對(duì)學(xué)生的課堂練習(xí)情況摸清教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)手段的運(yùn)用是否恰當(dāng)。一個(gè)教師只有敢于否定自己的教學(xué)，才能真正進(jìn)入教學(xué)反思的狀態(tài)，因此某種程度上講教學(xué)反思就是一個(gè)自我批判的過程;從形式的角度來看，教學(xué)反思雖然是內(nèi)隱在學(xué)生思維當(dāng)中的一個(gè)過程，但是教師一定要通過顯性的方式將其展現(xiàn)出來，這個(gè)顯性的方式最佳的體現(xiàn)就是寫作。教學(xué)反思是一種思維上的自我認(rèn)知，而如果只有思維活動(dòng)，而沒有用筆寫下來，這種思維上的閃現(xiàn)稍縱即逝，教師一定要在課下及時(shí)的把這種反思記錄下來，只有有了不斷的記錄，才能夠加深印象，更能夠在今后再一次進(jìn)行教學(xué)時(shí)，調(diào)整方向，更是在復(fù)習(xí)活動(dòng)中有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。事實(shí)證明，寫好教學(xué)反思是英語教師專業(yè)知識(shí)提升的必經(jīng)之路，是提升教學(xué)質(zhì)量的堅(jiān)強(qiáng)后盾，是保證學(xué)生終生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要途徑，也是英語教師迫在眉睫的任務(wù)。

二、教學(xué)反思活動(dòng)能夠讓教師的教學(xué)活動(dòng)更加具有創(chuàng)新性

作為一名高中英語教師要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生的學(xué)情，才能夠在教學(xué)活動(dòng)中，更好的進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。能夠抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解學(xué)生的困頓之處非常重要。而學(xué)生的迷蒙之處教師要在今后的教學(xué)活動(dòng)中多進(jìn)行滲透，甚至為了能夠讓學(xué)生及時(shí)的掌握教學(xué)重點(diǎn)，還要多設(shè)置幾個(gè)臺(tái)階，通過多種形式的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握課堂活動(dòng)的內(nèi)容。而以上那些對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況的把握，都是依靠教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師的教學(xué)反思就是能夠?yàn)榻處煼e累更多的經(jīng)驗(yàn)。在很多英語教師的認(rèn)識(shí)當(dāng)中，語法知識(shí)是粘合詞匯或短語的“粘合劑”，詞匯或短語只有在正確的語法作用之下，才能變成正確的句子，進(jìn)而變成英語篇章。在這樣的教學(xué)之后，學(xué)生能夠初步認(rèn)識(shí)到定語從句就是用一個(gè)句子去修飾一個(gè)名詞或者代詞，而在學(xué)生形成這一認(rèn)識(shí)的過程當(dāng)中，教師也可以給學(xué)生提供一些例子來加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。比如說：Themanwholivesnextdoorisateacher.IvisitedthecouplelastweekwhosesonisstudyinginthePekingUniversity.雖然說這樣的教學(xué)能夠具有一定的效果，但這并不意味著沒有教學(xué)反思的空間。事實(shí)上，在這樣的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)定語從句的認(rèn)識(shí)并不能完全賦予和教師的預(yù)期，比如說在定語從句當(dāng)中，有who、that、as、whose等關(guān)系代詞，很多時(shí)候，學(xué)生并不能清楚地描述出這些關(guān)系代詞在句中充當(dāng)什么成分。很顯然這就是教師教學(xué)反思的一個(gè)切入點(diǎn)。從語法知識(shí)的角度來看，定語從句當(dāng)中有兩個(gè)關(guān)鍵的組成部分：一是先行詞，二是關(guān)系詞（也就是關(guān)系代詞）。如果定語從句是修飾人的話，那關(guān)系代詞往往是用who、whom、as、whom、whose等。在經(jīng)過深入的反思之后，我的觀點(diǎn)是：可以給學(xué)生提供一些句式結(jié)構(gòu)類似的定語從句，然后讓學(xué)生去分析句中的成分，并且在此基礎(chǔ)上去尋找規(guī)律。比如可以給學(xué)生提供這樣一些句子：1.ThedaywhenTomhelpedmewasoneofmyhappiest.2.TheschoolwhereIstudiedforonlythreeyearswasfivekilometersaway.3.Thepartsoftownwheretheyhadtoliveweredecidedbywhilepeople.后來的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在分析這樣的一些句子的過程當(dāng)中，確實(shí)能夠更好地發(fā)現(xiàn)相關(guān)的規(guī)律，比如認(rèn)識(shí)到這三個(gè)句子分別是由when、where、where引導(dǎo)的。作為高中英語教師一定要注重教學(xué)反思活動(dòng)中教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整，教學(xué)中教師總是有成功之處，也總會(huì)有失敗之筆，高中英語教師在撰寫教學(xué)反思時(shí)，要記錄那些非常具有意義的內(nèi)容，成功和失敗的案例都是非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)，都對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)有很大的幫助。

三、教師在教學(xué)反思時(shí)要能夠把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，達(dá)到知行合一的目標(biāo)

作為高中英語教師要能夠在教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，許多的教學(xué)活動(dòng)都是理論知識(shí)的實(shí)踐，理論知識(shí)能夠更好的指導(dǎo)教師的日常教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于一名一線的高中英語教師來說，能夠在教學(xué)活動(dòng)中做好理論和實(shí)際的密切融合，能夠更好的做好教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)非常重要。比如說，高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法，就可以從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的角度去認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程———在學(xué)生已有語法知識(shí)的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生思考這些語法知識(shí)是如何形成的。然后結(jié)合新的語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，再去看新的語法知識(shí)可以如何建構(gòu)。通過對(duì)這些問題的思考與回答，往往就可以把握學(xué)生學(xué)習(xí)語法的心理過程，那么在對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思的時(shí)候，就可以想方設(shè)法激活學(xué)生已有的語法知識(shí)基礎(chǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生通過自主分析，尋找最適合自己的語法學(xué)習(xí)方式，這實(shí)際上也就培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

總起來說，高中英語教師要能夠在教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)的進(jìn)行反思，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏的同時(shí)，能夠更好的把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的再創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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