淺析快樂(lè)教育理念下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效策略

韋韓強(qiáng)

摘要：在新課改持續(xù)深入和發(fā)展的背景下，教育部對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)制訂了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。然而因?yàn)橐酝鶓?yīng)試教育思想帶來(lái)的嚴(yán)重影響，多數(shù)教師通常不重視學(xué)生的主體性，并未認(rèn)識(shí)到快樂(lè)教育理念的關(guān)鍵性，仍舊沿用灌輸式的固化教育模式，以致課堂氛圍比較壓抑、枯燥，嚴(yán)重制約了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高?；诖?，要想徹底完善現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)存在的問(wèn)題，教師必須重視將快樂(lè)教育思想滲透到平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，為班級(jí)學(xué)生營(yíng)造健康、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣最大限度地激發(fā)出來(lái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;快樂(lè)教育;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在我國(guó)義務(wù)教育全面普及的背景下，大部分學(xué)校逐漸開始重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)以及內(nèi)涵，傳統(tǒng)固化的應(yīng)試教育思想已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需求?？鞓?lè)教育理念是我國(guó)深入教育改革以來(lái)所提出的全新教育方式，倡導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅可以收獲知識(shí)，還可以感受到快樂(lè)。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用快樂(lè)教育理念后可以使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)化、形象化，使小學(xué)生可以保持好奇心與探索，想要融入課堂實(shí)踐過(guò)程中，從而發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升?；诖?，本文對(duì)快樂(lè)教育理念的應(yīng)用價(jià)值與應(yīng)用策略進(jìn)行深入探討，希望以此可以對(duì)快樂(lè)教育理念下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)進(jìn)行探討分析，為相關(guān)學(xué)科教學(xué)提供一定的參考。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，所應(yīng)用的教學(xué)手段較單一，學(xué)生在課堂中要被動(dòng)地接受知識(shí)點(diǎn)的灌輸，因此，教學(xué)效果存在可提升空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量相對(duì)較差。在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)用快樂(lè)教育理念，可以使教師用更加輕松愉快的方式將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，使學(xué)生作為課堂的主體可以更加深入地理解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，應(yīng)用新型的快樂(lè)教育模式可以使課堂的氛圍與學(xué)習(xí)風(fēng)氣有所轉(zhuǎn)變優(yōu)化，學(xué)生在這樣優(yōu)良的教學(xué)情境中，可以不斷提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。除此之外，應(yīng)用快樂(lè)教育理念后傳統(tǒng)教學(xué)模式有所改變，不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性，利用符合學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)。

例如，教師在講授《坐井觀天》課文的過(guò)程中，可以利用多元化的教學(xué)手段，讓學(xué)生融入課堂之中。教師可以應(yīng)用角色扮演的形式，讓學(xué)生通過(guò)兩兩對(duì)話或者小組合作的方式進(jìn)行角色扮演，一名學(xué)生扮演青蛙，一名學(xué)生扮演小鳥，將課文中的內(nèi)容作為對(duì)話的基礎(chǔ)點(diǎn)進(jìn)行溝通。在表演完畢后，兩名學(xué)生可以進(jìn)行角色互換再次扮演。這種具有趣味性的全新教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中加大了互動(dòng)環(huán)節(jié)的比重，使學(xué)生可以更好地融入課堂之中，提高課堂參與度。除此之外，角色扮演可以使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，并且在扮演的過(guò)程中收獲快樂(lè)，滿足學(xué)生的自我效能感，從而使學(xué)生可以抱著輕松愉快的心態(tài)完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、合作學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃熱情，貫徹快樂(lè)教育理念

合作學(xué)習(xí)主要是指教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將班級(jí)學(xué)生科學(xué)劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并為各個(gè)小組布置針對(duì)性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生借助合作討論的方式一起完成。在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生之間可以營(yíng)造出相互幫助的氛圍，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的不斷提高。此外，在小組合作學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生借助獨(dú)自思考總結(jié)出問(wèn)題的解決方法，提高學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而保證擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，貫徹快樂(lè)教育理念，完成高效學(xué)習(xí)。

例如，在《地球爺爺?shù)氖帧芬徽n的教學(xué)中，在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)之后，教師可以向班級(jí)學(xué)生提出問(wèn)題：同學(xué)們，你們明白地球爺爺?shù)脑捠鞘裁匆馑紗?？地球爺爺?shù)氖职l(fā)揮著什么作用？構(gòu)建問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)小組方式展開交流討論，然后選出一名代表闡述本組的觀點(diǎn)，讓學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)中，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。然后教師可以結(jié)合生活實(shí)際提出問(wèn)題：倘若我們的生活脫離了地球爺爺手的大力支持，將會(huì)發(fā)生怎樣的變化？老師的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生盡可能發(fā)揮自己豐富的想象力，主動(dòng)思考，不僅拉近了教師與學(xué)生之間的距離，還讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望。

三、利用現(xiàn)代教育模式，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施的重要媒介，在現(xiàn)代發(fā)展中具有重大意義和價(jià)值。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要想將快樂(lè)教育的理念融入小學(xué)語(yǔ)文課堂，就要利用好現(xiàn)代教育技術(shù)，幫助學(xué)生更快地融入小學(xué)語(yǔ)文課堂，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文興趣和能力的發(fā)展。

比如，在《觀潮》的教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備導(dǎo)入教學(xué)，幫助學(xué)生在導(dǎo)入的過(guò)程中更好地展現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣。教師可以在上課前給學(xué)生展示潮起潮落的壯觀畫面。學(xué)生會(huì)立即對(duì)其產(chǎn)生興趣，因?yàn)楹苌儆袑W(xué)生真正觀察過(guò)潮汐。因此，這一切在學(xué)生眼中都是新鮮的，他們會(huì)有學(xué)習(xí)興趣。

四、應(yīng)用故事教學(xué)模式，提高學(xué)生的知識(shí)接受程度

年齡較小的孩子更容易接受故事?？梢哉f(shuō)，故事是學(xué)生最早接觸到的智力內(nèi)容。比如，嬰兒期入睡困難的孩子，愿意聽父母講故事。在很多寓言故事中，孩子對(duì)很多道理也有最早的感性認(rèn)識(shí)。在小學(xué)階段，為了系統(tǒng)地提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，課程標(biāo)準(zhǔn)中增加了許多其他形式的課文，這讓小學(xué)生感到困難。但事實(shí)上，很多課文都可以采用故事閱讀的教學(xué)方法。故事化閱讀這種方法是運(yùn)用知識(shí)在形式上的轉(zhuǎn)化，以更加容易讓學(xué)生接受的形式呈現(xiàn)出來(lái)，它不是為語(yǔ)文教學(xué)而設(shè)計(jì)的，卻可以應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中。比如，《草船借箭》《景陽(yáng)岡》等課文，都是從四大名著中摘抄而來(lái)的。名著閱讀比小學(xué)生從小接觸到的故事更難，教師在教學(xué)時(shí)可以以故事的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而提高學(xué)生的理解力。教師可以播放一段相關(guān)的視頻素材，然后在高潮處戛然而止，讓學(xué)生去文本中了解事情的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師貫徹快樂(lè)教育理念時(shí)，需要全面掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，然后將課程內(nèi)容與快樂(lè)教育思想展開深度融合，進(jìn)而探索科學(xué)合理的教學(xué)方式，促使學(xué)生在體會(huì)快樂(lè)的同時(shí)，不斷優(yōu)化自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉虹.快樂(lè)教育理念的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)寓教于樂(lè)的實(shí)施體會(huì)[J].課程教育研究，2020（18）：46.

[2]朱明莉.“快樂(lè)教育”視角下的小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2019（45）：58-59.